The role of the teacher and the lea

The role of the teacher and the learners in generating investigation questions, planning and conducting
an investigation as well as the development of scientific ideas determines the level of inquiry.
Guided inquiry which this study is employed has been defined as a set of activities characterized by a
problem solving approach in which the students are most of the time placed in a problem situation and are
surrounded by a lot of appropriate and suitable materials with which to explore their environment and solve
problems (Nwosu and Nzewi, 1998). According to Carol and Kuhlthau, (2007) guided inquiry creates an
environment that motivate students to learn by providing opportunities for them to construct their own meaning
and develop deep understanding. Through guided inquiry students gain ability to use tools and resources for
learning as they are learning the content of the curriculum. In guided inquiry, the activities concentrate on what
students are thinking, feeling and doing as the students are learning through out the inquiry process. The end
product becomes a natural way of sharing their learning with the rest of the students in their learning community.
Ruhi (2003) described analogy as comparison of something unfamiliar with something familiar in
order to explain a shared principle, like a bridge that spans the gap between what a teacher wants a student to
learn and what the student already knows. Glynn (1991) cited in Nworgu (2009) noted that analogy can be
regarded as comparison between something that is familiar to students (base) and an unfamiliar things in science
in which teachers want the students to acquire. Analogy builds on the framework of the learner’s existing
knowledge so that learners are not starting from the scratch. In teaching with analogies, the goal is to transfer
ideas from a familiar concept (the analogue) to an unfamiliar one (the target). Analogy may play a significant
role in problem solving, decision making, creativity, explanation and communication. According to Nworgu
(2009), the use of analogy has been found to be very effective in teaching students in that it aids motivation and
visualization of difficult concepts.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Peran guru dan pelajar dalam menghasilkan penyelidikan pertanyaan, perencanaan dan penyelenggaraanpenyelidikan serta perkembangan ide-ide ilmiah menentukan tingkat permintaan.Dipandu permintaan yang digunakan studi ini telah ditetapkan sebagai aktivitas yang ditandai denganpendekatan di mana siswa sebagian besar waktu ditempatkan dalam situasi masalah dan pemecahan masalahDikelilingi oleh banyak bahan-bahan yang tepat dan cocok untuk menjelajahi lingkungan mereka dan memecahkanmasalah (Nwosu dan Nzewi, 1998). Menurut Carol dan Kuhlthau, menciptakan permintaan dipandu (2007)lingkungan yang memotivasi siswa untuk belajar dengan memberikan kesempatan bagi mereka untuk membangun makna mereka sendiridan mengembangkan pemahaman mendalam. Melalui penyelidikan dipandu siswa memperoleh kemampuan untuk menggunakan alat-alat dan sumber daya untukbelajar karena mereka belajar isi dari kurikulum. Dalam penyelidikan dipandu, kegiatan berkonsentrasi pada apasiswa berpikir, merasa dan melakukan seperti siswa belajar melalui keluar proses penyelidikan. AkhirProduk ini menjadi cara alami untuk berbagi pembelajaran dengan sisa para mahasiswa di komunitas belajar mereka.Analogi dijelaskan Ruhi (2003) sebagai perbandingan dari sesuatu yang tidak terbiasa dengan sesuatu yang familier diuntuk menjelaskan prinsip bersama, seperti sebuah jembatan yang membentang kesenjangan antara apa yang guru ingin mahasiswa untukPelajari dan apa yang siswa sudah tahu. Glynn (1991) yang dikutip dalam Nworgu (2009) mencatat bahwa analogi dapatdianggap sebagai perbandingan antara sesuatu yang akrab bagi siswa (basa) dan hal-hal yang asing dalam ilmudi mana guru ingin para siswa untuk memperoleh. Analogi membangun kerangka peserta didik yang sudah ada.pengetahuan sehingga peserta didik tidak mulai dari awal. Dalam mengajar dengan analogi, tujuannya adalah untuk mentransferide dari sebuah konsep yang akrab (analog) untuk satu asing (target). Analogi mungkin memainkan signifikanperan dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, kreativitas, penjelasan dan komunikasi. Menurut Nworgu(2009), menggunakan analogi telah ditemukan untuk menjadi sangat efektif dalam mengajar siswa yang membantu motivasi danvisualisasi konsep-konsep yang sulit.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Peran guru dan peserta didik dalam menghasilkan pertanyaan investigasi, perencanaan dan melakukan
penyelidikan serta pengembangan ide-ide ilmiah menentukan tingkat penyelidikan.
Inkuiri terbimbing yang studi ini digunakan telah didefinisikan sebagai seperangkat kegiatan ditandai dengan
pendekatan pemecahan masalah di mana siswa sebagian besar waktu ditempatkan dalam situasi masalah dan
dikelilingi oleh banyak bahan yang tepat dan cocok dengan yang menjelajahi lingkungan dan memecahkan mereka
masalah (Nwosu dan Nzewi, 1998). Menurut Carol dan Kuhlthau, (2007) inkuiri terbimbing menciptakan
lingkungan yang memotivasi siswa untuk belajar dengan memberikan kesempatan bagi mereka untuk membangun makna mereka sendiri
dan mengembangkan pemahaman yang mendalam. Melalui siswa inkuiri terbimbing memperoleh kemampuan untuk menggunakan alat-alat dan sumber daya untuk
belajar karena mereka belajar isi kurikulum. Dalam inkuiri terbimbing, kegiatan berkonsentrasi pada apa yang
siswa berpikir, merasa dan melakukan sebagai siswa belajar melalui luar proses penyelidikan. Akhir
produk menjadi cara alami berbagi pembelajaran mereka dengan sisa siswa dalam komunitas belajar mereka.
Ruhi (2003) menggambarkan analogi sebagai perbandingan sesuatu yang tidak terbiasa dengan sesuatu yang akrab di
untuk menjelaskan prinsip bersama, seperti sebuah jembatan yang membentang kesenjangan antara apa yang seorang guru ingin siswa untuk
belajar dan apa yang siswa sudah tahu. Glynn (1991) dikutip dalam Nworgu (2009) mencatat analogi yang dapat
dianggap sebagai perbandingan antara sesuatu yang akrab bagi siswa (basis) dan hal-hal yang asing dalam ilmu
di mana guru ingin siswa untuk memperoleh. Analogi dibangun di atas kerangka yang ada pelajar
pengetahuan agar peserta didik tidak memulai dari awal. Dalam mengajar dengan analogi, tujuannya adalah untuk mentransfer
ide dari konsep familiar (analog) untuk satu asing (target). Analogi mungkin memainkan signifikan
peran dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, kreativitas, penjelasan dan komunikasi. Menurut Nworgu
(2009), penggunaan analogi telah ditemukan sangat efektif dalam mengajar siswa dalam hal ini membantu motivasi dan
visualisasi konsep-konsep sulit.