Nobody wanted to. Because they need

Nobody wanted to. Because they needed to learn. They thought learning would take hours, days. But it's not (Ref2-3).

I discovered IWBs and had one installed to my classroom. Everybody looked at it, I told them where to touch or how to use it... they were scared. That was something that they hadn't done before. They thought how it was going to be like. They thought they didn't have a teacher like that before. But they were successful the way it was. So they thought how it was going to work out. They didn't want to do it. Some teachers still have this fear (Ref3-1).
At first they said it was emitting radiation. Then I did a research about it all night long. The next day I explained it to my colleagues in a meeting. Zero. I mean the radiation rate of this IWB is zero. But the rate of a fluorescent light is 1800. So a smaller fluorescent light emits more radiation. When I explained this, they couldn't find any other excuses. ... I mean they had a system that they were used to ... Giving up on a system for another system, they see it as a burden. It is difficult for them. I mean they were successful the way it was for years. They were used to it. They thought they will fail when they changed it (Ref2-4).

After persuading the teachers in his school to use IWBs, Mehmet Bey organized seminars on introducing and using IWBs for other schools and the provincial directorate of national education. According to him, there was an interest aroused in IWBs after these were used for the first time in his school, and he received requests for seminars. Mehmet Bey shared his experiences with his colleagues regarding the process of choosing IWBs, the limitations and advantages of markers and how they can be used in the classroom. Some of his views regarding his experiences in this respect are as follows:
These boards were firstly used at school A. It was then made available to other schools. There was even a meeting organised at the provincial directorate of national education. We also showed them there... Yes, I and a colleague of mine gave a talk. We were only two. Since he was also using an IWB, we gave the talk together (Ref2-7).

It became widespread in Eskisehir. In that year, there were only two classrooms at school A, but this number suddenly went up to eight. After that meeting. There were a total of 24 classrooms, and eight of them had these IWBs. It also started to be used in other schools. .... Teachers need to know how they will use it at the first stage, and what benefits they will gain. Since they don't know these, the selling company only tell them the aspects that are, let's say, cool. It quickly does that, turns this around, splits a circle into four, etc. Teachers get confused since they tell these features really quick. That's why they don't want to do anything (Ref2-8).

Mehmet Bey thought that the trainings for teachers who would use IWBs for the first time should be given by teachers who actually used IWBs in their classrooms. In this regard, he observed that the trainings given by the staff of IWB companies or university instructors were not sufficient. He stated that the teacher who uses an IWB in his/her classroom can best teach another another teacher. He also thought that the trainings that are not given by a teacher can even negatively affect teachers' use of IWBs. Some of his views regarding his experiences are as follows:

For instance, I have been using IWBs for nearly six years in this school (private school C). Although it has a history of six years, they still have such problems. They couldn't apply themselves. To the IWBs. They don't even know that an IWB has a material like this. That's why there should be a training for this. In fact, there was a training at the school. However, since the trainers were the sellers and they just told everything they knew one after another, the teachers didn't know which one would be useful for them or not. For example, they don't use the tools for angles until the fourth grade (i.e. the grade in which angles are taught). Because it was not used since the time it was told, it was forgotten in 3-4 years. Maybe that's why he can't use it. I showed a few colleagues, and they liked it. Now they started using it (Ref2-2).

His use of technology in the classroom

His use of technology in the classroom comprised of different sub-stories in which he told the dimensions of using IWBs including the technologies he used in the classroom before using IWBs. These sub-stories that focused on technology were named as "technology in the instructional processes, the change in children, perspective of future, adequacy of infrastructure, assessment and evaluation, facilitator role, family involvement, and challenges". The scope of these sub-stories is respectively explained below.
(Halaman 11 awal)

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Tak seorang pun ingin. Karena mereka perlu belajar. Mereka pikir belajar akan mengambil jam, hari. Tetapi tidak (Ref2-3). Saya menemukan IWBs dan punya satu diinstal ke kelas saya. Semua orang memandangnya, saya mengatakan kepada mereka mana untuk menyentuh atau cara menggunakan itu... mereka adalah takut. Itu adalah sesuatu yang mereka belum pernah dilakukan sebelumnya. Mereka pikir bagaimana hal itu akan menjadi seperti. Mereka pikir mereka tidak punya seorang guru seperti itu sebelumnya. Tapi mereka berhasil cara itu. Jadi mereka pikir bagaimana hal itu akan bekerja keluar. Mereka tidak mau melakukannya. Beberapa guru masih memiliki ketakutan ini (Ref3-1).Pada awalnya mereka mengatakan itu adalah memancarkan radiasi. Kemudian saya melakukan penelitian tentang hal ini sepanjang malam. Hari berikutnya saya menjelaskan itu ke rekan-rekan saya dalam pertemuan. Nol. Maksudku tingkat radiasi IWB ini adalah nol. Tapi tingkat cahaya neon 1800. Jadi cahaya neon kecil memancarkan radiasi yang lain. Ketika saya menjelaskan hal ini, mereka tidak bisa menemukan alasan lainnya. ... Yang saya maksud mereka memiliki sistem yang mereka digunakan untuk... Menyerah pada sebuah sistem untuk sistem lain, mereka melihatnya sebagai beban. Sangat sulit bagi mereka. Maksud saya, mereka yang berhasil cara itu selama bertahun-tahun. Mereka digunakan untuk itu. Mereka pikir mereka akan gagal bila mereka berubah itu (Ref2-4).Setelah meyakinkan para guru di sekolahnya untuk menggunakan IWBs, Mehmet Bey diselenggarakan seminar memperkenalkan dan menggunakan IWBs untuk sekolah-sekolah lain dan Provinsi Direktorat Pendidikan Nasional. Menurutnya, ada minat terangsang di IWBs setelah ini digunakan untuk pertama kalinya di sekolahnya, dan ia menerima permintaan untuk seminar. Mehmet Bey pengalamannya bersama rekan-rekannya mengenai proses memilih IWBs, keterbatasan, dan keuntungan dari spidol dan bagaimana mereka dapat digunakan di dalam kelas. Beberapa pandangan-pandangannya tentang pengalamannya dalam hal ini adalah sebagai berikut: Papan ini pertama digunakan di sekolah A. Ini kemudian dibuat tersedia untuk sekolah-sekolah lain. Bahkan ada pertemuan diselenggarakan di Provinsi Direktorat Pendidikan Nasional. Kami juga menunjukkan mereka tidak... Ya, saya dan rekan saya memberikan ceramah. Kami adalah hanya dua. Karena dia juga menggunakan IWB, kami memberi bicara bersama-sama (Ref2-7). Menjadi tersebar luas di Eskisehir. Pada tahun itu, ada hanya dua ruang kelas di sekolah A, tetapi jumlah ini tiba-tiba pergi hingga delapan. Setelah pertemuan itu. Terdapat total 24 kelas, dan delapan di antaranya telah ini IWBs. Ini juga mulai digunakan di sekolah-sekolah lain. .... Guru perlu tahu bagaimana mereka akan menggunakannya pada tahap pertama, dan apa manfaat mereka akan mendapatkan. Karena mereka tidak tahu ini, perusahaan penjualan hanya memberitahu mereka aspek yang adalah, katakanlah, dingin. Ini dengan cepat melakukan itu, ternyata ini sekitar, perpecahan lingkaran ke empat, dll. Guru bingung karena mereka memberitahu fitur ini benar-benar cepat. Itu sebabnya mereka tidak ingin melakukan apa-apa (Ref2-8). Mehmet Bey berpikir bahwa pelatihan untuk guru yang akan menggunakan IWBs untuk pertama kalinya harus diberikan oleh guru yang benar-benar digunakan IWBs di kelas mereka. Dalam hal ini, ia mengamati bahwa pelatihan yang diberikan oleh staf IWB perusahaan atau Universitas instruktur tidak cukup. Dia menyatakan bahwa guru yang menggunakan IWB di kelas mereka dapat terbaik mengajarkan lain guru lain. Dia juga berpikir bahwa pelatihan yang tidak diberikan oleh seorang guru bahkan negatif dapat mempengaruhi penggunaan guru IWBs. Beberapa pandangan-pandangannya tentang pengalamannya adalah sebagai berikut: Sebagai contoh, saya telah menggunakan IWBs selama hampir enam tahun di sekolah ini (sekolah swasta C). Meskipun memiliki sejarah enam tahun, mereka masih memiliki masalah seperti itu. Mereka tidak bisa menerapkan diri. Untuk IWBs. Mereka bahkan tidak tahu bahwa IWB memiliki bahan yang seperti ini. Itulah sebabnya mengapa harus ada pelatihan untuk ini. Bahkan, ada pelatihan di sekolah. Namun, karena pelatih Penjual dan mereka hanya mengatakan kepada segala sesuatu yang mereka tahu satu demi satu, guru tidak tahu mana yang akan berguna untuk mereka atau tidak. Misalnya, mereka tidak menggunakan alat-alat untuk sudut sampai keempat kelas (yaitu kelas di mana sudut diajarkan). Karena ia tidak digunakan sejak waktu itu diberitahu, itu terlupakan dalam 3-4 tahun. Mungkin itu sebabnya ia tidak dapat menggunakannya. Aku menunjukkan beberapa rekan-rekan, dan mereka menyukainya. Sekarang mereka mulai menggunakannya (Ref2-2). Penggunaan teknologi di kelasPenggunaan teknologi di kelas yang terdiri dari cerita sub yang berbeda, di mana ia memberitahu dimensi menggunakan IWBs termasuk teknologi yang ia digunakan di dalam kelas sebelum menggunakan IWBs. Cerita ini sub yang berfokus pada teknologi yang disebut sebagai "teknologi dalam proses pembelajaran", perubahan dalam anak-anak, perspektif masa depan, kecukupan infrastruktur, penilaian dan evaluasi, peran fasilitator, keterlibatan Keluarga, dan tantangan. Ruang lingkup dari cerita ini sub masing-masing dijelaskan di bawah ini.(Halaman 11 awal)