learning. This type of argument has

learning. This type of argument has also been advocated by Altman and Vaughan James (1980), Candlin (1984), and Krashen (1985). Second language acquisition studies assert the primacy of the learner's inherent psychological capacity to acquire linguistic competence where this capacity acts upon comprehensible input. The learner has a natural inclination to impose order upon new knowledge and capabilities, which both have to be learned in order to be made manageable. A learner not only consciously or unconsciously seeks to superimpose his or her own plan of content upon the teacher's syllabus (Corder 1981), but learners will also superimpose their own learning strategies and preferred ways of working upon classroom methodology (Rubin and Wenden 1987; Breen 1987a). This means that it is not so much the content of the lesson that is learned but the teaching-learning process and the activities and roles it entails. This becomes the significant substance of lessons for those who participate.
As we have already pointed out, Formal and Functional/Notional
approaches to language teaching are essentially propositional in that they
attempt to map out knowledge of the language and the conventions of language
performance. Task-based approaches represent how something is done. Task-
based approaches organize and present what is to be achieved through teaching
and learning in terms of how a learner might engage his or her communicative
competence in undertaking a range of tasks (Breen 1987c). Or, in other words, the Formal, Functional/Notional approaches offer a route towards learning a language by the organization of the content so that it may harmonize with the objectives of
the course. Task-based type approaches address the ways in which learners may achieve objectives and how they navigate the route themselves (Allwrightl984).

The Formal approach to language teaching provided little if any opportunityto gain what the Vygotskyan framework would call self-regulation in the tasks learners were required to perform in the target language. Traditionally, EFL/ESL type teaching has either forced students to be object-regulated by the language through texts, drills, exercises, and such like or at best be other-regulated by the teacher. The very fact that teachers often focus on learner
errors while the learner tries to speak or write sends the implicit message that
self-regulation is not permitted when using the target language. The language is
thus presented to the learner not as an activity for achieving self-regulation in the presence of others but as some object divorced from the natural develop-
mental processes that the individual has previously undergone in acquiring his
first language. The difficulty then with the formal approach was that methods
were used that contradicted the previous experience of the learner. In other
words the interactive experience of the ontogenesis of learners" first language
was not followed up as a learning process. Long and Crookes (1987) pointed
out that in most language classrooms the teacher allows for little, if any, feed-
back from the learners which would permit a two-way interaction. In natural
conversation, speakers self-regulate through activities such as confirmation,
comprehension checks, and the like. The classroom is dominated by object- and other-regulation.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

belajar. Jenis argumen juga telah dianjurkan oleh Altman dan Vaughan James (1980), Candlin (1984), dan Krashen (1985). Studi akuisisi bahasa kedua menyatakan keunggulan peserta didik melekat psikologis kapasitas untuk memperoleh kompetensi linguistik yang mana kapasitas ini bertindak berdasarkan masukan dipahami. Pelajar memiliki kecenderungan alami untuk memaksakan pesanan berdasarkan pengetahuan baru dan kemampuan, yang keduanya harus belajar terbuat dikelola. Seorang pelajar tidak hanya sadar atau tidak sadar berusaha untuk menempatkan rencana sendiri konten berdasarkan silabus guru (Corder 1981), tetapi para peserta juga akan menempatkan strategi pembelajaran mereka sendiri dan pilihan cara kerja berdasarkan kelas metodologi (Rubin dan Wenden 1987; Breen 1987a). Ini berarti bahwa itu tidak begitu banyak isi pelajaran yang dipelajari tetapi proses belajar-mengajar dan kegiatan dan peran yang menyertainya. Hal ini menjadi signifikan substansi pelajaran untuk mereka yang berpartisipasi.Seperti yang kita telah menunjuk keluar, Formal dan fungsional Notionalpendekatan pengajaran pada dasarnya propositional dalam bahasa merekamencoba untuk memetakan pengetahuan tentang bahasa dan Konvensi bahasakinerja. Pendekatan berbasis tugas mewakili bagaimana sesuatu dilakukan. Tugas-Berdasarkan pendekatan mengatur dan sekarang apa yang akan dicapai melalui pengajarandan belajar dalam hal bagaimana seorang pelajar mungkin melibatkan dirinya komunikatifkompetensi dalam menjalankan berbagai tugas (Breen 1987c). Atau, dengan kata lain, Formal, fungsional Notional pendekatan menawarkan rute menuju belajar bahasa oleh organisasi dari isi sehingga ia dapat menyelaraskan dengan tujuan kursus. Jenis tugas berbasis pendekatan alamat cara-cara peserta didik yang mungkin mencapai tujuan dan bagaimana mereka menavigasi rute sendiri (Allwrightl984).Pendekatan yang Formal untuk pengajaran bahasa tersedia sedikit jika opportunityto apapun memperoleh apa kerangka Vygotskyan yang akan memanggil pengaturan diri dalam tugas-tugas pembelajar yang diperlukan untuk melakukan dalam bahasa target. Secara tradisional, EFL/ESL jenis mengajar telah baik memaksa siswa untuk menjadi objek-diatur oleh bahasa melalui teks, latihan, latihan, dan seperti seperti atau di best lain-diatur oleh guru. Kenyataan bahwa guru sering berfokus pada pelajarkesalahan sementara pelajar mencoba untuk berbicara atau menulis mengirimkan pesan implisit yangpengaturan diri tidak diperbolehkan ketika menggunakan bahasa target. Bahasadengan demikian disajikan untuk pelajar bukan sebagai suatu kegiatan untuk mencapai pengaturan diri di hadapan orang lain tetapi sebagai beberapa objek yang bercerai dari berkembang alami-proses mental yang individu mengalami sebelumnya dalam memperoleh nyabahasa pertama. Kesulitan kemudian dengan pendekatan resmi adalah bahwa metodedigunakan yang dibantah pengalaman sebelumnya pelajar. Di lain-lainkata-kata pengalaman interaktif ontogenesis pelajar"bahasa pertamatidak ditindaklanjuti sebagai proses pembelajaran. Panjang dan menunjuk Crookes (1987)bahwa dalam kebanyakan bahasa kelas guru memungkinkan untuk sedikit, jika ada, pakan-kembali dari peserta didik yang akan mengizinkan interaksi dua arah. Di alampercakapan, pembicara mengatur diri melalui kegiatan-kegiatan seperti konfirmasi,pemahaman cek, dan sejenisnya. Kelas ini didominasi oleh objek - dan lain-peraturan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

belajar. Jenis argumen juga telah dianjurkan oleh Altman dan Vaughan James (1980), Candlin (1984), dan Krashen (1985). Studi akuisisi bahasa kedua menegaskan keutamaan kapasitas psikologis yang melekat pelajar untuk memperoleh kompetensi linguistik di mana kapasitas ini bertindak atas masukan dipahami. Pelajar memiliki kecenderungan alami untuk memaksakan agar pada pengetahuan dan kemampuan baru, yang keduanya harus dipelajari agar dapat dibuat dikelola. Seorang pelajar tidak hanya sadar atau tidak sadar berusaha untuk menempatkan di nya rencana sendiri konten pada silabus guru (Corder 1981), namun peserta didik juga akan menempatkan di strategi pembelajaran mereka sendiri dan cara yang disukai kerja setelah metodologi kelas (Rubin dan Wenden 1987; Breen 1987a). Ini berarti bahwa itu tidak begitu banyak isi pelajaran yang dipelajari, tetapi proses belajar-mengajar dan kegiatan dan peran itu memerlukan. Hal ini menjadi substansi yang signifikan pelajaran bagi mereka yang berpartisipasi.
Seperti yang telah kita menunjukkan, / Notional Formal dan Fungsional
pendekatan untuk pengajaran bahasa pada dasarnya proposisi bahwa mereka
mencoba untuk memetakan pengetahuan tentang bahasa dan konvensi bahasa
kinerja. Pendekatan berbasis tugas mewakili bagaimana sesuatu dilakukan. Tugas-
pendekatan berbasis mengatur dan menyajikan apa yang ingin dicapai melalui pengajaran
dan pembelajaran dalam hal bagaimana seorang pelajar mungkin terlibat nya komunikatif
kompetensi dalam melakukan berbagai tugas (Breen 1987c). Atau, dengan kata lain, Formal, Fungsional / pendekatan Notional menawarkan rute menuju belajar bahasa oleh organisasi dari konten sehingga dapat selaras dengan tujuan dari
kursus. Jenis pendekatan berbasis tugas mengatasi cara-cara di mana peserta didik dapat mencapai tujuan dan bagaimana mereka menavigasi rute sendiri (Allwrightl984).

Pendekatan Formal untuk pengajaran bahasa yang tersedia sedikit jika ada opportunityto mendapatkan apa kerangka Vygotskyan sebut self-regulation di didik tugas yang diperlukan untuk melakukan dalam bahasa target. Secara tradisional, EFL / Jenis ESL mengajar telah baik memaksa siswa untuk menjadi obyek diatur oleh bahasa melalui teks, latihan, latihan, dan seperti seperti atau paling akan lain-diatur oleh guru. Kenyataan bahwa guru sering fokus pada pelajar
kesalahan saat pelajar mencoba untuk berbicara atau menulis mengirimkan pesan implisit bahwa
self-regulation tidak diizinkan bila menggunakan bahasa target. Bahasa ini
sehingga disajikan kepada peserta didik bukan sebagai suatu kegiatan untuk mencapai self-regulation di hadapan orang lain, tetapi karena beberapa objek bercerai dari pembangunan alami
proses mental bahwa individu yang sebelumnya telah mengalami dalam memperoleh nya
bahasa pertama. Kesulitan kemudian dengan pendekatan formal adalah bahwa metode
yang digunakan yaitu bertentangan dengan pengalaman sebelumnya dari pelajar. Di lain
kata pengalaman interaktif dari ontogenesis peserta didik "bahasa pertama
tidak ditindaklanjuti sebagai proses pembelajaran. Panjang dan Crookes (1987) menunjukkan
bahwa dalam kebanyakan bahasa classroom guru memungkinkan untuk sedikit, jika ada, umpan-
kembali dari peserta didik yang akan memungkinkan interaksi dua arah. dalam alam
percakapan, speaker mengatur diri melalui kegiatan seperti konfirmasi,
cek pemahaman, dan sejenisnya. Ruang kelas didominasi oleh objek dan lain-regulasi.