belajar. Jenis argumen juga telah dianjurkan oleh Altman dan Vaughan James (1980), Candlin (1984), dan Krashen (1985). Studi akuisisi bahasa kedua menegaskan keutamaan kapasitas psikologis yang melekat pelajar untuk memperoleh kompetensi linguistik di mana kapasitas ini bertindak atas masukan dipahami. Pelajar memiliki kecenderungan alami untuk memaksakan agar pada pengetahuan dan kemampuan baru, yang keduanya harus dipelajari agar dapat dibuat dikelola. Seorang pelajar tidak hanya sadar atau tidak sadar berusaha untuk menempatkan di nya rencana sendiri konten pada silabus guru (Corder 1981), namun peserta didik juga akan menempatkan di strategi pembelajaran mereka sendiri dan cara yang disukai kerja setelah metodologi kelas (Rubin dan Wenden 1987; Breen 1987a). Ini berarti bahwa itu tidak begitu banyak isi pelajaran yang dipelajari, tetapi proses belajar-mengajar dan kegiatan dan peran itu memerlukan. Hal ini menjadi substansi yang signifikan pelajaran bagi mereka yang berpartisipasi.
Seperti yang telah kita menunjukkan, / Notional Formal dan Fungsional
pendekatan untuk pengajaran bahasa pada dasarnya proposisi bahwa mereka
mencoba untuk memetakan pengetahuan tentang bahasa dan konvensi bahasa
kinerja. Pendekatan berbasis tugas mewakili bagaimana sesuatu dilakukan. Tugas-
pendekatan berbasis mengatur dan menyajikan apa yang ingin dicapai melalui pengajaran
dan pembelajaran dalam hal bagaimana seorang pelajar mungkin terlibat nya komunikatif
kompetensi dalam melakukan berbagai tugas (Breen 1987c). Atau, dengan kata lain, Formal, Fungsional / pendekatan Notional menawarkan rute menuju belajar bahasa oleh organisasi dari konten sehingga dapat selaras dengan tujuan dari
kursus. Jenis pendekatan berbasis tugas mengatasi cara-cara di mana peserta didik dapat mencapai tujuan dan bagaimana mereka menavigasi rute sendiri (Allwrightl984).
Pendekatan Formal untuk pengajaran bahasa yang tersedia sedikit jika ada opportunityto mendapatkan apa kerangka Vygotskyan sebut self-regulation di didik tugas yang diperlukan untuk melakukan dalam bahasa target. Secara tradisional, EFL / Jenis ESL mengajar telah baik memaksa siswa untuk menjadi obyek diatur oleh bahasa melalui teks, latihan, latihan, dan seperti seperti atau paling akan lain-diatur oleh guru. Kenyataan bahwa guru sering fokus pada pelajar
kesalahan saat pelajar mencoba untuk berbicara atau menulis mengirimkan pesan implisit bahwa
self-regulation tidak diizinkan bila menggunakan bahasa target. Bahasa ini
sehingga disajikan kepada peserta didik bukan sebagai suatu kegiatan untuk mencapai self-regulation di hadapan orang lain, tetapi karena beberapa objek bercerai dari pembangunan alami
proses mental bahwa individu yang sebelumnya telah mengalami dalam memperoleh nya
bahasa pertama. Kesulitan kemudian dengan pendekatan formal adalah bahwa metode
yang digunakan yaitu bertentangan dengan pengalaman sebelumnya dari pelajar. Di lain
kata pengalaman interaktif dari ontogenesis peserta didik "bahasa pertama
tidak ditindaklanjuti sebagai proses pembelajaran. Panjang dan Crookes (1987) menunjukkan
bahwa dalam kebanyakan bahasa classroom guru memungkinkan untuk sedikit, jika ada, umpan-
kembali dari peserta didik yang akan memungkinkan interaksi dua arah. dalam alam
percakapan, speaker mengatur diri melalui kegiatan seperti konfirmasi,
cek pemahaman, dan sejenisnya. Ruang kelas didominasi oleh objek dan lain-regulasi.
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..