Phase 1: Preparation or IncubationT

Phase 1: Preparation or Incubation
The first phase of project development
involves students in obtaining information
and processing it internally. This phase
includes four activities:
• Defining prior knowledge
• Representing the knowledge through
pictures, drawings, language, writings,
and mathematics
• Defining what is known and raising
questions to be answered
• Integrating Virginia SOLs
During Phase 1, students, and sometimes
teachers, raise questions or present
ideas for a project. Frequently, teachers and
students want to connect to a previous project.
For example, a project on protection
of animals led to another project on hunting
domestic versus wild animals. According
to Marie Ciafre, a 5th grade teacher, if a
teacher has a burning idea for a project,
she “plants a seed” by sharing ideas with
students, bringing in readings related to the
project idea, or creating a classroom environment
using materials about the topic
that stimulate the students’ interest.
Most often, project ideas originate with
students. For example, the 2nd grade class
embarked on a project about Newsome
Park, the area of Newport News for which
the school is named. The idea stemmed
from a book written by a student. The student
turned his book into a slide show to
convince his classmates that this would be
a good project. He began looking through
the standards to see which concepts and
skills the class might learn by studying the
history of Newsome Park. He recruited two
classmates to help him rewrite the standards
into student-friendly language.
Ultimately, he convinced the class and his
teacher that the project was relevant and
included accountability for the standards.
In all, the project addressed 29 standards
in four content areas.
Teachers must ensure that the class
projects provide opportunities for meaningful
learning experiences that they can
integrate across the curriculum. Once that
is established, teachers weave different
aspects of math, science, reading, and writing
into each project, making sure the project
addresses the standards.
To complete Phase 1, students generate
“big” questions about the topic. The bigquestion
approach (Murphy & Singer,
2001) uses current events to help frame
and examine complex and controversial
questions about the contemporary world.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Tahap 1: Persiapan atau inkubasiFase pertama proyek pembangunanmelibatkan siswa dalam memperoleh informasidan pengolahan secara internal. Tahap inimeliputi empat kegiatan:• Mendefinisikan pengetahuan sebelumnya• Mewakili pengetahuan melaluiGambar, Gambar, tulisan, bahasadan matematika• Mendefinisikan apa yang diketahui dan meningkatkanpertanyaan untuk dijawab• Mengintegrasikan Virginia SOLsSelama tahap 1, mahasiswa, dan kadang-kadangguru, menimbulkan pertanyaan atau hadiride-ide untuk sebuah proyek. Sering, guru dansiswa ingin terhubung ke proyek sebelumnya.Sebagai contoh, sebuah proyek tentang perlindunganhewan menyebabkan proyek lain pada berburudomestik versus binatang liar. Menurutuntuk Marie Ciafre, 5 kelas guru, jikaguru memiliki ide yang terbakar untuk sebuah proyek,Dia "tanaman benih" dengan berbagi ide dengansiswa, membawa dalam bacaan terkait denganide proyek, atau menciptakan lingkungan kelasmenggunakan bahan-bahan tentang topikyang merangsang minat siswa.Paling sering, ide-ide proyek berasalsiswa. Sebagai contoh, 2 kelasmemulai sebuah proyek tentang NewsomePark, kawasan Newport News yangSekolah bernama. Ide berasaldari sebuah buku yang ditulis oleh seorang mahasiswa. Siswaberbalik bukunya menjadi pertunjukan slide untukmeyakinkan teman-temannya bahwa ini akan menjadiproyek yang baik. Dia mulai mencaristandar untuk melihat konsep yang dankelas mungkin belajar dengan mempelajari keterampilanSejarah Newsome Park. Dia telah merekrut duateman-teman sekelas untuk membantu dia menulis ulang standarke dalam bahasa siswa-ramah.Pada akhirnya, ia yakin kelas dan nyaguru bahwa proyek ini relevan dantermasuk akuntabilitas untuk standar.Dalam semua, proyek ditujukan 29 standardalam empat bidang konten.Guru harus memastikan bahwa kelasProyek memberikan peluang untuk bermaknapengalaman belajar yang mereka dapatmengintegrasikan kurikulum. Sekali yangdidirikan, guru menenun berbedaaspek matematika, ilmu pengetahuan, membaca, dan menuliske dalam setiap proyek, memastikan proyekAlamat standar.Untuk menyelesaikan tahap 1, siswa menghasilkan"besar" pertanyaan tentang topik. Bigquestionpendekatan (Murphy & penyanyi2001) menggunakan peristiwa untuk membantu bingkaidan memeriksa kompleks dan kontroversialpertanyaan tentang dunia kontemporer.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tahap 1: Persiapan atau Inkubasi
Tahap pertama pembangunan proyek
melibatkan siswa dalam memperoleh informasi
dan memprosesnya secara internal. Fase ini
meliputi empat kegiatan:
• Mendefinisikan pengetahuan sebelumnya
• Mewakili pengetahuan melalui
gambar, gambar, bahasa, tulisan,
dan matematika
• Mendefinisikan apa yang diketahui dan meningkatkan
pertanyaan yang harus dijawab
• Mengintegrasikan Virginia Sols
Selama Tahap 1, siswa, dan kadang-kadang
guru, menimbulkan pertanyaan atau hadir
ide-ide untuk sebuah proyek. Sering, guru dan
siswa ingin terhubung ke proyek sebelumnya.
Misalnya, sebuah proyek tentang perlindungan
hewan menyebabkan proyek lain pada berburu
domestik dibandingkan hewan liar. Menurut
Marie Ciafre, guru kelas 5, jika
guru memiliki ide yang terbakar untuk sebuah proyek,
dia "menanam benih" dengan berbagi ide dengan
siswa, membawa bacaan yang terkait dengan
ide proyek, atau menciptakan lingkungan kelas
menggunakan bahan-bahan tentang topik
yang merangsang minat siswa.
Paling sering, ide proyek berasal dengan
siswa. Sebagai contoh, kelas kelas 2
memulai sebuah proyek tentang Newsome
Park, area Newport News yang
sekolah bernama. Idenya berasal
dari sebuah buku yang ditulis oleh seorang mahasiswa. Siswa
berubah bukunya menjadi sebuah slide show untuk
meyakinkan teman-teman sekelasnya bahwa ini akan menjadi
proyek yang baik. Dia mulai melihat melalui
standar untuk melihat konsep dan
keterampilan kelas bisa belajar dengan mempelajari
sejarah Newsome Park. Dia merekrut dua
teman sekelas untuk membantunya menulis ulang standar
ke dalam bahasa yang ramah mahasiswa.
Pada akhirnya, dia meyakinkan kelas dan nya
guru bahwa proyek itu relevan dan
termasuk akuntabilitas untuk standar.
Dalam semua, proyek ditangani standar 29
di empat bidang konten.
guru harus memastikan bahwa kelas
proyek memberikan kesempatan bagi yang berarti
pengalaman belajar bahwa mereka dapat
mengintegrasikan seluruh kurikulum. Setelah itu
didirikan, guru menenun yang berbeda
aspek matematika, ilmu pengetahuan, membaca, dan menulis
dalam setiap proyek, memastikan proyek
membahas standar.
Untuk menyelesaikan Tahap 1, siswa menghasilkan
"besar" pertanyaan tentang topik. The bigquestion
pendekatan (Murphy & Singer,
2001) menggunakan peristiwa saat ini untuk membantu bingkai
dan memeriksa kompleks dan kontroversial
pertanyaan tentang dunia kontemporer.