a. Teacher reads a short paragraph

a. Teacher reads a short paragraph once or twice at normal speed
b. Teacher reads the paragraph in short phrase units of three or lom won i-.
each, and each unit is followed by a pause.
c. During the pause, students write exactly what they hear.
d. Teacher then reads the whole paragraph once more at normal speed < >
students can check their writing.
e. Scoring of students' written work can utilize a number of rubrics for
assigning points. Usually spelling and punctuation errors are not
considered as severe as grammatical errors.
2. Intensive, or controlled
Writing is sometimes used as a production mode for learning, reinforcing, oi testing grammatical concepts. This intensive writing typically appears in controlled, written grammar exercises. This type of writing does not allow much, if any, creativity on the part of the writer.
A common form of controlled writing is to present a paragraph to students in which they have to alter a given structure throughout. So, for example, they may I >c asked to change all present tense verbs to past tense; in such a case, students may need to alter other time references in die paragraph.
Guided writing loosens the teacher's control but still offers a series of stimulators. For example, the teacher might get students to tell a story just viewed on a videotape by asking them a series of questions: Where does the story take place? Describe the principal character. What does he say to the woman in the cai?
Yet another form of controlled writing is a dlcto-comp. Here, a paragraph is read at normal speed, usually two or three times; then the teacher asks students to rewrite the paragraph to the best of their recollection of the reading. -In one of several variations of the dicto-comp technique, the teacher, after reading the passage, puts key words from the paragraph, in sequence, on the chalkboard as cues for the students.
3. Self-writing
A significant proportion of classroom writing may be devoted to self-writing, or writing with only the self in mind as an audience. The most salient instance of this category in classrooms is note taking, where students take notes during a lecture for the purpose of later recall- Other note taking may be done in the margins of books and on odd scraps of paper.
Diary or journal writing also falls into this category. However, in many circumstances a dialogue journal, in which a student records thoughts, feelings, and reactions and which an instructor reads and responds to, while ostensibly written for oneself, has two audiences.
Figure 21.2 is an entry from a journal written by an advanced ESL student from China, followed by the teacher's response (contributed by Lauren Vanett and Donna Jurich).
Figure 21.2. Journal entry—advanced student from China Journal Entry:
Yesterday at about eight o'clock' I wasy yixtun^ ins front of my tables
YicAdurytye
an audience of one (the instructor) and provides real writing opportunity
In certain ESP and EAP courses, students may exchange new information
with each other and with the instructor.
b. Vocational/tec finical. Quite a variety of real writing can take place In
classes of students studying English for advancement in their occupation
Real letters can be written; genuine directions for some operation or
assembly might be given; and actual forms can be filled out. These
possibilities are even greater in what has come to be called "English in the
Workplace," where ESL is offered within companies and corporations.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

a. guru membaca paragraf pendek sekali atau dua kali kecepatan normalb. guru membaca paragraf dalam unit kalimat pendek tiga atau lom menang i-.masing-masing, dan setiap unit diikuti oleh jeda.c. selama jeda, siswa menulis apa yang mereka dengar.d. guru kemudian membaca paragraf seluruh sekali lagi di kecepatan normal < >siswa dapat memeriksa tulisan mereka.e. penilaian tertulis karya siswa dapat memanfaatkan sejumlah rubrik untukmenetapkan poin. Biasanya kesalahan ejaan dan tanda baca yang tidakdianggap sebagai parah sebagai kesalahan tata bahasa.2. intensif, atau dikontrolMenulis kadang-kadang digunakan sebagai mode produksi untuk belajar, tulangan, oi pengujian konsep tata bahasa. Tulisan intensif ini biasanya muncul dalam latihan tatabahasa dikontrol, ditulis. Jenis menulis tidak memungkinkan banyak, jika ada, kreativitas bagian dari penulis.Bentuk umum dikontrol menulis adalah untuk menyajikan sebuah paragraf siswa di mana mereka harus mengubah struktur yang diberikan seluruh. Jadi, misalnya, mereka mungkin saya > c diminta untuk mengubah semua sekarang verba ke masa lampau; dalam hal demikian, mahasiswa mungkin harus mengubah referensi waktu lainnya dalam ayat mati.Dipandu menulis mengendur guru kontrol tapi masih menawarkan serangkaian stimulator. Sebagai contoh, guru mungkin mendapatkan siswa untuk menceritakan sebuah kisah yang hanya melihat pada rekaman video dengan meminta mereka serangkaian pertanyaan: dimana cerita mengambil tempat? Menggambarkan karakter utama. Apa yang dia katakan kepada perempuan di cai?Namun bentuk lain dari tulisan dikendalikan adalah dlcto-comp. Di sini, ayat membaca kecepatan normal, biasanya dua atau tiga kali; guru mengajak siswa untuk menulis ulang paragraf yang terbaik dari ingatan mereka membaca. -Dalam salah satu beberapa variasi dari teknik dicto-comp, guru, setelah membaca ayat ini, menempatkan kata kunci dari paragraf, dalam urutan, pada papan tulis sebagai isyarat bagi siswa.3. menulis sendiriProporsi yang signifikan dari kelas menulis dapat setia diri menulis, atau menulis dengan hanya diri dalam pikiran sebagai penonton. Contoh yang paling menonjol dari kategori ini di kelas mencatat, dimana siswa mengambil catatan selama kuliah untuk kemudian ingat-lain mencatat dapat dilakukan dalam marjin buku dan potongan-potongan kertas yang aneh.Menulis buku harian atau jurnal juga jatuh ke dalam kategori ini. Namun, dalam banyak keadaan jurnal dialog, di mana siswa mencatat pikiran, perasaan, dan reaksi dan yang seorang instruktur membaca dan menanggapi, sementara pura-pura ditulis untuk diri sendiri, memiliki dua audiens.Gambar 21.2 adalah entri dari sebuah jurnal yang ditulis oleh siswa ESL tingkat lanjut dari Cina, diikuti oleh guru respon (disumbangkan oleh Lauren Vanett dan Donna Jurich).21.2 gambar. Entri jurnal — maju mahasiswa dari entri jurnal Cina:Kemarin pada sekitar pukul delapan ' saya wasy yixtun ^ ins depan meja sayaYicAduryty < *'forlfrcwu % > ea£ urty j uwudly benar-benar uhesto -eatbutl dipinjamkan saya ta ^ yeit & rdeiy beccw ^ e-l didnJt merasa baik. Saya hods ay dia-asdaches und sebagai fe > eh. Ieevneds kepala saya untuk-menjadi - patah * saya yyynetirnesyfelt pilek, yyrnetunesyhot. Saya merasa didrJt comfbrtables itundlng-up asndsl dldrv't terasa cornfortubles yitting-down. Aku benci eA eythin ^ arcruunds mes. Itu yee ^ meds txr mestiuxtl c ^ cugrecrtrpreMure'frcynvth & atmyOiph ^Brea & u saya wuyiO-Heepy UncesI hud tanda-tanda y > rnes rnedteLn & whicrvfunctUineds «4-cwv ardXbiotCo.Thes Ruang; yr wasy tenang. Aku waj-theres oleh diriku sendiri dan merasa sangat yoUtary. Thly makan malam resmisndeds mes ibuku. Setiap kali saya wasy zicks ins Chinas, saya ibu ahoayy ixroks obat dari mes dan dimasak / rioe / fyruels, whicKhuy untuk memasak adat-istiadat dari bertiga houry dan iy sangat delloiouy, berpikir. Aku akan menjadi/baik sangat yoon * di bawah thes peduli ibuku. 3ut yesyterday, saya telah/untuk-memasak oleh myielfevervthoughsl wasyyCck, adat istiadat saya berpikir, the/berbaring saya wanteds-makan, Hodf anhsyur pa ^ yyeds. Thes mie * weres pilek, tapi aku wasy ytUL iitting-ada/undsthlnktn ^ ubout ibu saya, akhirnya saya melemparkan outthes noodlesy dan pergi ke tempat tidur.Ming Ling-, RRCGuru tanggapan:Ini adalah sepotong kuat menulis karena Anda benar-benar berkomunikasi apa yang Anda rasakan. Anda menggunakan rincian yang jelas, seperti "... makan hambar no¬dles...", "kepalaku tampaknya menjadi rusak..." dan "... nasi bubur, yang memiliki lebih dari tiga jam memasak dan sangat lezat." Ini membuatnya mudah bagi pembaca untuk gambar persis apa Anda akan melalui. Titik kuat lainnya tentang sepotong ini adalah bahwa Anda membawa pembaca lingkaran penuh oleh dimulai dan berakhir dengan "mie."Sendirian ketika Anda sedang sakit ini sulit. Sekarang, saya tahu mengapa kau begitu tenang di kelas.Jika Anda ingin melakukan entri lain yang berkaitan dengan yang satu ini, Anda bisa memiliki dialog dengan Anda "6ick" diri. Apa akan diri Anda "sehat" mengatakan "6lck" diri? Apakah ada beberapa nasihat yang bisa ditukar tentang bagaimana pre¬vent penyakit atau bagaimana mengurus diri sendiri lebih baik ketika Anda mendapatkan sakit? Memulai dialog dengan diri Anda "sakit" yang berbicara pertama.4. tampilan menulisTelah disebutkan sebelumnya bahwa menulis di sekolah kurikuler < onirii r. aku w aykehidupan. Untuk semua bahasa siswa, latihan jawaban pendek, esai cx.imni.iiioM-... Ami bahkan penelitian laporan akan melibatkan unsur tampilan. Untuk akademis siswa ImhuuI ESL, salah satu keterampilan akademik yang mereka butuhkan untuk master adalah keseluruhan. in.iy <> saya menampilkan menulis teknik.5. nyata menulisSementara hampir setiap kelas menulis tugas akan memiliki elemen tampilan menulis di dalamnya, beberapa kelas menulis bertujuan <> asli komunikasi yang saya pesan kepada audiens membutuhkan pesan tersebut. Dua kategori ami nyata tampilan menulis adalah benar-benar dua ujung dari sebuah kontinum, dan di antara dua ekstrem kebohongan beberapa combinatiqn tampilan dan menulis nyata. Tiga suhcatrgoi ies menggambarkan bagaimana realitas dapat disuntikkan:a. akademik. Bahasa pengalaman pendekatan memberikan kelompok siswapeluang untuk menyampaikan informasi asli satu sama lain. Konten didasarkaninstruksi mendorong pertukaran informasi yang berguna, dan beberapapembelajaran ini menggunakan kata-kata tertulis. Kelompok pemecahan masalah tugas,khususnya yang berhubungan dengan isu-isu saat ini dan lainnya yang relevan secara pribaditopik, mungkin memiliki komponen menulis di mana informasi yang benar-benardicari dan disampaikan. Mengedit rekan kerja menambah apa Sebaliknya saya > epemirsa dari satu (instruktur) dan menyediakan kesempatan nyata menulisDalam kursus tertentu ESP dan EAP, siswa dapat bertukar informasi barudengan satu sama lain dan instruktur.b. kejuruan/tec finical. Sejumlah tulisan yang nyata dapat berlangsung dalamkelas siswa belajar bahasa Inggris untuk kemajuan dalam pekerjaan merekaSurat-surat yang nyata dapat ditulis; asli arah untuk beberapa operasi atauMajelis diberikan; dan sebenarnya bentuk dapat diisi. Inikemungkinan lebih besar dalam apa yang telah datang untuk dipanggil "bahasa Inggris diTempat kerja,"mana ESL ditawarkan dalam perusahaan dan perusahaan.