There are some key aspects of oral

There are some key aspects of oral language that have an impact on children’s literacy learning and development; phonological awareness, storytelling, and ‘talk about literacy’. These three can be considered as the oral language strand of literacy development. To some extent working with parents on these aspects of oral language in order to influence literacy is new ground. Little work has been done with parents on the oral language that contributed to literacy development. In another sense, it has always been known that oral language is the foundation for written language – it being more difficult to learn to read and write if you can’t speak or understand speech. However, perhaps it is true to say that is has not always been clear which aspects of oral language can be influenced through early childhood education and work with parents.
Earlier work with parents has focused largely on written language, but research suggests that it is now time for a wider perspective. The changing factor in this decision is the research that shows the importance of certain aspects of oral language (notably phonological awareness, storytelling and ‘talk about literacy’). Rather than trying to change fundamental aspects of language use, it might be more feasible to focus on specific aspects.
Phonological Awareness In the 1980s the work of Peter Bryant, Lynette Bradley and Usha Goswami and others at Oxford helped to pinpoint how important Phonological awareness was in children’s literacy development. We should remember that our written language is a way of representing speech – or, to be more precise, the sounds of the words we use in speech. Therefore, using written language presupposes some knowledge of the sound structure of oral language. The question is, What kind of knowledge of sound structure is most useful?
Knowing the sounds that the 26 letters of the English alphabet supposedly ‘make’ is not all that helpful (partly because they are so inconsistent). Also, it does not much help knowing that letter ‘N’ can represent ‘nuh’ If you cannot ‘hear’ that sound in a word such as ‘string’.
One could tackle this from the opposite direction – by examining ‘sound awareness’ as a factor that could help literacy development. Linguists break oral language down into units called ‘phonemes’ (there are supposedly 44 in the English language) and it does seem that phonemic awareness is helpful in reading and spelling. However, phonemes are often difficult to spot (how many phonemes there are in the word ‘string’?) – and phonemic awareness seems to be something which we acquire as a result of becoming literate, not something which helps us to become literate.
In their book Phonological Skills and Learning to Read, Goswami and Bryant (1990) suggest that the important thing for children to be aware of is what they call onset and rime in spoken words. Roughly speaking the ‘onset’ is the beginning sound of a word (the ‘str’ in string’ and ‘rime’ the end sound (‘ing’ in string). Words like ‘strong’, ‘stretch’, and ‘stripe’ have the same onset as ‘string’. Words like ‘wing’, ‘thing’ ‘ring’ and ‘beginning’ have the same rime.
There is quite a lot of evidence that preschool children who are aware of onset and time find learning to read easier. For example, preschool tests of this kind of phonological awareness predict reading attainment later; also preschool ‘training’ to help children detect onset and rime can boost later reading attainment. This is discussed more fully in Goswami and Bryant (1990)
One way in which children become aware that words have different parts is through nursery rhymes which repeat words with the same onsets or rhymes. It is interesting to note a study by Maclean, Bryant and Bradley (1987) which found that preschool children’s knowledge of nursery rhymes – simply how many they knew (none, 1,2,3 etc.) predict later reading success in school This has obvious implications for teaching young children and for literacy work with their parents.
Storytelling Gordon Well’s longitudinal study (Wells, 1987) suggested that the best predictor of children’s early reading attainment in school was a school entry measure which he termed ‘knowledge of literacy’. This was a simple test of how many letters of the alphabet they could name or ‘sound’ plus Marie Clay’s ‘Concepts of Print’ test (which assesses whether children can distinguish print from pictures, know what a word is, what a sentence is etc.). Children’s scores on this composite measure of writtenlanguage developemtn were a much better guide to school literacy attainment than measures of oral language development. Other researchers have also found that simple measures of literacy development are powerful predictors.
This does not mean that we improve school literacy attainment by teaching preschool children letter names and how to distinguish print, words and so on. It is much more likely that this knowledge of literacy at school entry is a sign of other important things happening in the preschool years.
Wells reviewed his data on children’s language in the home, looking for experiences which might be important. These were listening to a story; other sharing of picture books; drawing and colouring, and early writing. One of these activities – listening to stories read aloud – stood out above the others as being related to the ‘Knowledge of literacy’ measure and later test scores.
Wells suggested the reasons for this centered around the various benefits children gain form listening to stories:
Experience of genre later encountered in written form
Extension of experience and vocabulary
Increased conversation with adult
Child’s own ‘inner story’ validated
Experience of language use to create worlds
Insight into storying as means of understanding

Others, such as Margaret Meek and Jerome Bruner have emphasized the importanceof story in thinking and in literacy development.
The challenge then, is to think of ways of supporting storying at home and in school.
Talk about literacy We have already said that our view is not the school literacy can be improved just by teaching preschool children letter names, how to distinguish print, words and so on. It is clearly not the most important thing. However it is worth considering how children can be introduced to these things in meaningful contexts.
For preschool children written language can be a significant part of their worlds and some will notice that it is a significant part of the world of their parents or other family members. It is as natural for them to be curious about it, to ask questions, and to want to talk about it from time to time, as other matters that interest and confront them.
Children’s vocabularies grow at an astonishing rate in the preschool years. Some of these words could be about written language.
Clay’s “concepts about print test” explores their understanding of some words, such as ‘writing’, ‘word’, ‘sentence’ but there are many other literacy-related terms that children might acquire.
We have briefly outlines key studies and issues that influence our thinking in the development of key aspects of oral language: phonological awareness, storytelling and ‘talk about literacy’. This clear focus on aspects of oral language in relation to literacy rather than simply oral language can give focus to work on literacy with families

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Ada beberapa aspek kunci dari bahasa lisan yang berdampak pada anak-anak pembelajaran keaksaraan dan pembangunan; fonologi kesadaran, bercerita, dan 'berbicara tentang keaksaraan'. Ketiga dapat dianggap sebagai bahasa lisan untai keaksaraan pembangunan. Sampai batas tertentu yang bekerja dengan orang tua pada aspek-aspek bahasa lisan untuk mempengaruhi keaksaraan adalah tanah baru. Sedikit pekerjaan telah dilakukan dengan orang tua pada bahasa lisan yang memberikan kontribusi terhadap pengembangan keaksaraan. Dalam arti lain, selalu telah diketahui bahwa bahasa lisan adalah fondasi bagi bahasa tertulis-itu menjadi lebih sulit untuk belajar membaca dan menulis jika Anda tidak dapat berbicara atau mengerti. Namun, mungkin memang benar untuk mengatakan itu tidak selalu jelas aspek bahasa lisan dapat dipengaruhi melalui pendidikan anak usia dini dan bekerja dengan orang tua. Sebelumnya bekerja dengan orang tua telah difokuskan pada bahasa tertulis, tetapi penelitian menunjukkan bahwa sekarang saatnya untuk perspektif yang lebih luas. Faktor yang berubah dalam keputusan ini adalah penelitian yang menunjukkan pentingnya aspek-aspek tertentu dari bahasa lisan (terutama fonologis kesadaran, cerita dan 'berbicara tentang keaksaraan'). Alih-alih mencoba untuk mengubah aspek-aspek mendasar penggunaan bahasa, mungkin lebih layak untuk fokus pada aspek-aspek khusus. Fonologi kesadaran di the 1980-an karya Peter Bryant, Lynette Bradley dan Usha Goswami dan lain-lain di Oxford membantu untuk menunjukkan betapa pentingnya kesadaran fonologis pada perkembangan melek huruf anak-anak. Kita harus ingat bahwa bahasa tertulis kami cara untuk mewakili pidato- atau, lebih tepatnya, suara dari kata-kata kita menggunakan dalam pidato. Oleh karena itu, menggunakan bahasa tertulis mengandaikan beberapa pengetahuan tentang struktur suara bahasa lisan. Pertanyaannya adalah, apa jenis pengetahuan tentang struktur suara paling berguna? Mengetahui suara 26 huruf alfabet bahasa Inggris seharusnya 'membuat' tidak semua yang berguna (sebagian karena mereka tidak begitu konsisten). Juga, itu tidak banyak membantu mengetahui bahwa surat 'N' dapat mewakili 'nuh' jika Anda tidak dapat 'mendengar' suara yang dalam kata seperti 'string'. Satu bisa mengatasi ini dari arah yang berlawanan – dengan memeriksa 'suara kesadaran' sebagai faktor yang dapat membantu pengembangan keaksaraan. Ahli bahasa memecah bahasa lisan menjadi unit-unit yang disebut 'fonem' (seharusnya ada 44 dalam bahasa Inggris) dan tampaknya bahwa kesadaran fonemis ini membantu dalam membaca dan ejaan. Namun, fonem sering sulit untuk spot (berapa banyak fonem yang ada dalam kata 'string'?)- dan kesadaran fonemis tampaknya menjadi sesuatu yang kita peroleh karena menjadi melek huruf, bukan sesuatu yang membantu kita untuk menjadi melek.Dalam buku fonologis keterampilan dan belajar membaca mereka, Goswami dan Bryant (1990) menunjukkan bahwa hal yang penting untuk anak-anak untuk menyadari apa yang mereka sebut onset dan rime dalam kata-kata yang diucapkan. Secara kasar 'awal' adalah awal suara kata ('str' dalam string' dan 'rime' suara akhir ('ing ' dalam string). Kata-kata seperti 'kuat', 'stretch', dan 'garis' memiliki terjadinya yang sama sebagai 'string'. Kata-kata seperti 'wing', 'hal' 'cincin' dan 'awal' memiliki rime sama. Ada cukup banyak bukti bahwa anak-anak prasekolah yang sadar onset dan waktu menemukan belajar membaca lebih mudah. Sebagai contoh, prasekolah tes semacam ini kesadaran fonologis memprediksi membaca pencapaian kemudian; juga prasekolah 'pelatihan' untuk membantu anak-anak yang mendeteksi onset dan rime dapat meningkatkan kemudian membaca pencapaian. Ini dibahas secara lebih lengkap dalam Goswami dan Bryant (1990) Salah satu cara di mana anak menjadi sadar bahwa kata-kata memiliki bagian yang berbeda adalah melalui sajak yang mengulangi kata-kata dengan onsets yang sama atau sajak. Hal ini menarik untuk dicatat sebuah studi oleh Maclean, Bryant dan Bradley (1987) yang ditemukan pengetahuan anak-anak itu prasekolah sajak-hanya berapa banyak mereka tahu (tidak ada, 1,2,3 dll) memprediksi kemudian membaca sukses di sekolah ini mempunyai implikasi jelas mengajarkan anak-anak dan untuk Melek bekerja dengan orang tua mereka. Cerita Gordon juga di studi longitudinal (Wells, 1987) menyarankan bahwa prediksi terbaik pencapaian membaca awal anak-anak di sekolah adalah ukuran catatan sekolah yang ia disebut 'pengetahuan keaksaraan'. Ini adalah sebuah tes sederhana dari huruf-huruf alfabet yang berapa banyak mereka bisa nama atau 'suara' ditambah Marie Clay 'konsep dari Print' tes (yang menilai apakah anak-anak dapat membedakan cetak dari gambar, tahu apa kata adalah, apa kalimat dll.). Nilai pada ukuran ini komposit dari writtenlanguage developemtn adalah jauh lebih baik panduan untuk sekolah keaksaraan pencapaian daripada langkah-langkah perkembangan bahasa lisan. Peneliti lain juga menemukan bahwa langkah-langkah sederhana keaksaraan pembangunan adalah prediktor yang kuat. Ini tidak berarti bahwa kita meningkatkan pencapaian keaksaraan sekolah mengajar anak-anak prasekolah huruf nama dan bagaimana membedakan cetak, kata-kata dan seterusnya. Ini jauh lebih mungkin bahwa pengetahuan ini keaksaraan di sekolah adalah tanda hal-hal penting lainnya yang terjadi di tahun-tahun prasekolah. Sumur ditinjau data pada bahasa anak-anak di rumah, mencari pengalaman yang mungkin penting. Ini sedang mendengarkan sebuah cerita; lain berbagi buku bergambar; Menggambar dan mewarnai, dan awal menulis. Salah satu kegiatan-mendengarkan cerita-cerita membaca dengan keras-berdiri di atas yang lain yang berkaitan dengan ukuran 'Pengetahuan keaksaraan' dan kemudian Skor tes.Wells disarankan alasan untuk ini berpusat di sekitar berbagai manfaat anak mendapatkan bentuk mendengarkan cerita-cerita: Pengalaman dari genre kemudian bertemu dalam bentuk tertulis Ekstensi pengalaman dan kosakata Peningkatan percakapan dengan orang dewasa Anak 'batin cerita' divalidasi Pengalaman penggunaan bahasa untuk membuat dunia Wawasan storying sebagai sarana pemahaman Lain, seperti Margaret Meek dan Jerome Bruner telah menekankan kisah importanceof dalam berpikir dan melek pembangunan. Kemudian, Tantangannya adalah untuk memikirkan cara-cara yang mendukung storying di rumah dan di sekolah. Berbicara tentang keaksaraan sudah kami katakan bahwa pandangan kita yang tidak melek sekolah dapat ditingkatkan hanya dengan mengajar anak-anak prasekolah huruf nama, bagaimana membedakan cetak, kata-kata dan seterusnya. Hal ini jelas tidak hal yang paling penting. Namun ada baiknya mempertimbangkan bagaimana anak-anak dapat diperkenalkan untuk hal-hal ini dalam konteks yang bermakna. Untuk anak-anak prasekolah tertulis bahasa dapat menjadi bagian penting dari dunia mereka dan beberapa akan melihat bahwa itu adalah bagian penting dari dunia orang tua mereka atau anggota keluarga lainnya. Ini sebagai alam bagi mereka untuk menjadi penasaran tentang hal itu, untuk mengajukan pertanyaan, dan ingin berbicara tentang hal itu dari waktu ke waktu, sebagai hal-hal lain yang menarik minat dan menghadapi mereka. Kosa-kata anak-anak tumbuh pada tingkat yang menakjubkan di tahun-tahun prasekolah. Beberapa kata-kata ini bisa tentang bahasa tertulis. Clay "konsep tentang tes cetak" mengeksplorasi pemahaman mereka tentang beberapa kata-kata seperti 'menulis', 'kata', 'kalimat' tetapi ada banyak melek huruf yang berhubungan dengan ketentuan lain yang anak-anak mungkin mendapatkan. Kami punya secara singkat garis besar kunci studi dan isu-isu yang mempengaruhi pemikiran kami dalam pengembangan aspek kunci dari bahasa lisan: fonologis kesadaran, cerita dan 'berbicara tentang keaksaraan'. Ini fokus yang jelas pada aspek-aspek bahasa lisan berkaitan dengan melek daripada bahasa lisan hanya dapat memberikan fokus untuk bekerja pada keaksaraan dengan keluarga

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Ada beberapa aspek kunci dari bahasa lisan yang berdampak pada anak-anak belajar keaksaraan dan pengembangan; kesadaran fonologi, cerita, dan 'berbicara tentang literasi'. Tiga ini dapat dianggap sebagai untai bahasa lisan pembangunan keaksaraan. Untuk batas tertentu bekerja dengan orang tua pada aspek-aspek bahasa lisan untuk mempengaruhi keaksaraan adalah tanah baru. Sedikit kerja telah dilakukan dengan orang tua pada bahasa lisan yang memberikan kontribusi untuk pengembangan literasi. Dalam arti lain, itu selalu diketahui bahwa bahasa lisan adalah dasar untuk bahasa tertulis - itu menjadi lebih sulit untuk belajar membaca dan menulis jika Anda tidak dapat berbicara atau mengerti ucapan. Namun, mungkin memang benar untuk mengatakan bahwa ini tidak selalu jelas yang aspek bahasa lisan dapat dipengaruhi melalui pendidikan anak usia dini dan bekerja dengan orang tua.
pekerjaan awal dengan orang tua telah difokuskan terutama pada bahasa tertulis, tetapi penelitian menunjukkan bahwa sekarang waktu untuk perspektif yang lebih luas. Perubahan faktor dalam keputusan ini adalah penelitian yang menunjukkan pentingnya aspek-aspek tertentu dari bahasa lisan (kesadaran terutama fonologi, cerita dan 'berbicara tentang literasi'). Daripada mencoba untuk mengubah aspek-aspek fundamental dari penggunaan bahasa, mungkin akan lebih layak untuk fokus pada aspek-aspek tertentu.
Kesadaran fonologis Pada 1980-an karya Peter Bryant, Lynette Bradley dan Usha Goswami dan lain-lain di Oxford membantu untuk menentukan seberapa penting kesadaran fonologi adalah dalam pengembangan literasi anak. Kita harus ingat bahwa bahasa tertulis kami adalah cara untuk mewakili pidato - atau, lebih tepatnya, suara kata-kata yang kita gunakan dalam pidato. Oleh karena itu, dengan menggunakan bahasa tertulis mengandaikan beberapa pengetahuan tentang struktur bunyi bahasa lisan. Pertanyaannya adalah, apa pengetahuan struktur suara yang paling berguna?
Mengetahui suara bahwa 26 huruf dari abjad Inggris seharusnya 'membuat' tidak semua yang membantu (sebagian karena mereka begitu konsisten). Juga, itu tidak banyak membantu mengetahui bahwa huruf 'N' dapat mewakili 'nuh' Jika Anda tidak dapat 'mendengar' suara dalam kata seperti 'string'.
Satu bisa mengatasi ini dari arah yang berlawanan - dengan memeriksa 'kesadaran suara' sebagai faktor yang bisa membantu pengembangan literasi. Ahli bahasa memecah bahasa lisan ke dalam unit yang disebut 'fonem' (ada seharusnya 44 dalam bahasa Inggris) dan tampaknya bahwa kesadaran fonemik sangat membantu dalam membaca dan mengeja. Namun, fonem seringkali sulit untuk spot (berapa banyak fonem ada di kata 'string'?) - Dan kesadaran fonemik tampaknya menjadi sesuatu yang kita peroleh sebagai hasil dari menjadi melek huruf, bukan sesuatu yang membantu kita untuk menjadi melek huruf.
Dalam buku mereka fonologis Keterampilan dan Belajar Baca, Goswami dan Bryant (1990) menunjukkan bahwa hal yang penting bagi anak-anak untuk menyadari apa yang mereka sebut onset dan rime dengan kata yang diucapkan. Secara kasar yang 'awal' adalah suara awal kata (yang 'str' dalam string 'dan' embun 'suara akhir (' ing 'dalam string). Kata-kata seperti' kuat ',' stretch ', dan' stripe ' memiliki onset yang sama dengan 'string'. Kata-kata seperti 'sayap', 'hal' 'cincin' dan 'awal' memiliki rime yang sama.
Ada cukup banyak bukti bahwa anak-anak prasekolah yang sadar onset dan waktu menemukan belajar baca lebih mudah pencapaian Misalnya, tes prasekolah semacam ini kesadaran fonologi memprediksi membaca kemudian;. juga 'pelatihan' prasekolah untuk membantu anak-anak mendeteksi onset dan rime dapat meningkatkan kemudian membaca pencapaian ini dibahas lebih lengkap dalam Goswami dan Bryant (1990).
Satu cara di mana anak-anak menjadi sadar bahwa kata-kata memiliki bagian yang berbeda adalah melalui sajak yang mengulang kata-kata dengan onsets atau sajak yang sama. Sangat menarik untuk dicatat sebuah studi oleh Maclean, Bryant dan Bradley (1987) yang menemukan pengetahuan bahwa anak-anak prasekolah tentang sajak -. hanya berapa banyak mereka tahu (tidak ada, 1,2,3 dll) memprediksi kemudian membaca keberhasilan di sekolah ini memiliki implikasi yang jelas untuk mengajar anak-anak dan untuk pekerjaan keaksaraan dengan orang tua mereka
studi longitudinal Mendongeng Gordon Nah ini (Wells, 1987) menyarankan bahwa prediktor terbaik dari pencapaian membaca awal anak-anak di sekolah adalah entri ukuran sekolah yang disebutnya 'pengetahuan melek'. Ini adalah tes sederhana dari berapa banyak huruf abjad mereka bisa nama atau 'suara' ditambah tes Marie Clay 'Konsep Cetak' (yang menilai apakah anak-anak dapat membedakan cetak dari gambar, tahu apa kata, apa kalimat ini dll .). Skor anak-anak di ini ukuran gabungan dari writtenlanguage developemtn adalah panduan yang lebih baik ke sekolah melek pencapaian dari tindakan pengembangan bahasa lisan. Peneliti lain juga menemukan bahwa tindakan sederhana pembangunan keaksaraan adalah prediktor kuat.
Ini tidak berarti bahwa kita meningkatkan keaksaraan sekolah pencapaian dengan mengajar anak-anak prasekolah nama surat dan bagaimana membedakan cetak, kata-kata dan sebagainya. Hal ini jauh lebih mungkin bahwa pengetahuan ini melek saat masuk sekolah adalah tanda hal penting lainnya yang terjadi di tahun-tahun prasekolah.
Wells Ulasan Data tentang bahasa anak-anak di rumah, mencari pengalaman yang mungkin penting. Ini adalah mendengarkan cerita; sharing lainnya dari buku gambar; menggambar dan mewarnai, dan menulis awal. Salah satu kegiatan tersebut - mendengarkan cerita membaca keras - berdiri di atas yang lain sebagai yang terkait dengan 'Pengetahuan tentang keaksaraan' ukuran dan nilai ujian nanti.
Wells menyarankan alasan untuk ini berpusat di sekitar berbagai manfaat anak mendapatkan bentuk mendengarkan cerita:
Pengalaman genre kemudian ditemui secara tertulis berupa
Perpanjangan pengalaman dan kosakata
Peningkatan percakapan dengan orang dewasa
sendiri 'cerita dalam' Anak divalidasi
Pengalaman penggunaan bahasa untuk menciptakan dunia
Wawasan storying sebagai sarana untuk memahami Lainnya, seperti Margaret Lemah lembut dan Jerome Bruner telah menekankan Cerita importanceof dalam berpikir dan dalam pengembangan literasi. Tantangannya kemudian, adalah untuk memikirkan cara-cara mendukung storying di rumah dan di sekolah. Bicara tentang literasi Kami telah mengatakan bahwa pandangan kami tidak melek sekolah dapat ditingkatkan hanya dengan mengajar anak-anak prasekolah nama surat, bagaimana membedakan cetak, kata-kata dan sebagainya. Hal ini jelas bukan hal yang paling penting. Namun ada baiknya mempertimbangkan bagaimana anak-anak dapat diperkenalkan untuk hal-hal ini dalam konteks yang bermakna. Untuk anak-anak prasekolah bahasa tertulis bisa menjadi bagian penting dari dunia mereka dan beberapa akan melihat bahwa itu adalah bagian penting dari dunia orang tua mereka atau anggota keluarga lainnya . Seolah wajar bagi mereka untuk ingin tahu tentang hal itu, untuk mengajukan pertanyaan, dan ingin berbicara tentang hal itu dari waktu ke waktu, hal-hal lain yang menarik dan menghadapi mereka. kosakata anak tumbuh pada tingkat yang mengagumkan di tahun-tahun prasekolah. Beberapa kata-kata ini bisa sekitar bahasa tertulis. Clay "konsep tentang tes print" mengeksplorasi pemahaman mereka tentang beberapa kata, seperti 'menulis', 'kata', 'kalimat' tetapi ada banyak hal-melek terkait lainnya bahwa anak-anak mungkin mendapatkan . Kami memiliki singkat menguraikan penelitian utama dan isu-isu yang mempengaruhi pemikiran kita dalam pengembangan aspek-aspek kunci dari bahasa lisan: kesadaran fonologi, cerita dan 'berbicara tentang literasi'. Fokus yang jelas pada aspek bahasa lisan dalam hubungannya dengan melek daripada bahasa lisan hanya dapat memberikan fokus untuk bekerja pada keaksaraan dengan keluarga