From the analysis, we can see: (1)

From the analysis, we can see: (1) Language low achievers cannot overview and link with already known
material, that is to say, they cannot preview the basic principles and/or material for an upcoming language
activity, and linking these with what the learners already know; (2) LLAs cannot use direct attention and
selective attention comprehensively; (3) They are without aims and do not know where they are going, so they
might never get the destination! Goals are generally considered to be long-range aims referring to the outcome of
many months or even years. Objectives are short-term aims for hours, days, or weeks; (4) They don’t know the
purpose for doing something and they cannot channel their energy in the right direction; (5) They have
difficulties in identifying the general nature of the task, the specific requirements of the task, the resources
available within the leaner, and the need for further aids; (6) Language learners must seek out or create
opportunities to practice any and all the skills. If students want to reach moderate to high proficiency, classroom
time cannot usually provide adequate practice opportunities. However, LLAs do not find additional chances to
practice the language although this strategy underscores students’ responsibility to generate their own
opportunities to practice; (7) LLAs are not used to trying to determine overgeneration from a native language
rule, or inappropriate verbatim translation, helps learners understand more about the new language or about their
own use of learning strategies. Therefore, according to the analysis, the strategy training program should be
designed focusing on these low level used strategies.
4.3 A Comparison of Metacognitive Strategy Use Frequency between LHAs and LLAs
In response to the first research question, regarding the differences in metacognitive strategy use between
language high and low achievers, we first look at the results of the questionnaire.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dari analisis, kita dapat melihat: (1) bahasa berprestasi rendah tidak Ikhtisar dan menghubungkan dengan sudah dikenalbahan, yang mengatakan, mereka tidak dapat melihat pratinjau prinsip-prinsip dasar dan/atau bahan untuk bahasa mendatangkegiatan, dan menghubungkan dengan apa peserta didik yang sudah tahu; (2) LLAs tidak dapat menggunakan perhatian langsung danselektif perhatian secara komprehensif; (3) mereka tanpa tujuan dan tidak tahu mana mereka akan pergi, jadi merekamungkin tidak pernah mendapatkan tujuan! Tujuan umumnya dianggap sebagai tujuan jangka panjang yang mengacu pada hasilbanyak bulan atau bahkan bertahun-tahun. Tujuan adalah tujuan jangka pendek untuk jam, hari atau minggu; (4) mereka tidak tahutujuan untuk melakukan sesuatu dan mereka tidak dapat menyalurkan energi mereka dalam arah yang benar; (5) mereka memilikikesulitan dalam mengidentifikasi sifat umum tugas, persyaratan tertentu dari tugas, sumber dayatersedia dalam lebih ramping, dan kebutuhan untuk lebih lanjut aids; (6) subyek harus mencari atau membuatkesempatan untuk melatih setiap dan semua keterampilan. Jika siswa ingin mencapai tinggi sedang, kelaswaktu biasanya tidak dapat memberikan peluang praktek yang memadai. Namun, LLAs tidak menemukan kesempatan tambahan untukpraktek bahasa meskipun strategi ini menggarisbawahi tanggung-jawab siswa untuk menghasilkan mereka sendirikesempatan untuk praktek; (7) LLAs tidak digunakan untuk mencoba untuk menentukan overgeneration dari bahasa asliaturan, atau tidak pantas terjemahan kata demi kata, membantu para peserta didik memahami lebih lanjut tentang bahasa baru atau sekitar merekapemakaian sendiri belajar strategi. Oleh karena itu, berdasarkan analisis, program pelatihan strategi harusdirancang berfokus pada tingkat rendah ini digunakan strategi.4.3 perbandingan metakognitif strategi menggunakan frekuensi antara LHAs dan LLAsDalam menanggapi pertanyaan penelitian pertama, mengenai perbedaan dalam strategi metakognitif menggunakan antarabahasa tinggi dan berprestasi rendah, kita pertama kali melihat hasil kuesioner.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dari hasil analisis, kita dapat melihat: (1) Bahasa berprestasi rendah tidak bisa ikhtisar dan hubungan dengan yang sudah dikenal
materi, yang mengatakan, mereka tidak dapat melihat prinsip-prinsip dasar dan / atau bahan untuk bahasa yang akan datang
kegiatan, dan menghubungkan ini dengan apa yang peserta didik sudah tahu; (2) LLAs tidak dapat menggunakan perhatian langsung dan
perhatian selektif komprehensif; (3) Mereka tanpa tujuan dan tidak tahu di mana mereka akan pergi, sehingga mereka
mungkin tidak pernah mendapatkan tujuan! Tujuan umumnya dianggap jarak jauh tujuan mengacu pada hasil
berbulan-bulan atau bahkan bertahun-tahun. Tujuan adalah jangka pendek bertujuan untuk jam, hari, atau minggu; (4) Mereka tidak tahu
tujuan melakukan sesuatu dan mereka tidak bisa menyalurkan energi mereka ke arah yang benar; (5) Mereka memiliki
kesulitan dalam mengidentifikasi sifat umum dari tugas, persyaratan khusus dari tugas, sumber daya
yang tersedia dalam lebih ramping, dan kebutuhan untuk bantuan lebih lanjut; (6) peserta didik Bahasa harus mencari atau membuat
peluang untuk berlatih setiap dan semua keterampilan. Jika siswa ingin mencapai moderat untuk kemampuan tinggi, kelas
kali tidak dapat biasanya memberikan kesempatan praktek yang memadai. Namun, LLAs tidak menemukan peluang tambahan untuk
berlatih bahasa meskipun strategi ini menggarisbawahi tanggung jawab siswa untuk menghasilkan mereka sendiri
kesempatan untuk berlatih; (7) LLAs tidak digunakan untuk mencoba untuk menentukan overgeneration dari bahasa asli
aturan, atau tidak pantas verbatim terjemahan, membantu peserta didik memahami lebih lanjut tentang bahasa baru atau sekitar mereka
menggunakan sendiri strategi pembelajaran. Oleh karena itu, menurut analisis, program pelatihan strategi harus
dirancang dengan fokus pada strategi ini tingkat rendah digunakan.
4.3 Perbandingan Strategi Metakognitif Gunakan Frekuensi antara lhas dan LLAs
Menanggapi pertanyaan penelitian pertama, mengenai perbedaan penggunaan strategi metakognitif antara
bahasa berprestasi tinggi dan rendah, pertama-tama kita melihat hasil kuesioner.