Individual differencesAlthough stud

Individual differences
Although students’ ideas on the particulate nature of matter and the understanding of its transformations appear to be related to each other, the question of whether the prerequisite knowledge of the first is sufficient by its own for attaining a satisfactory achievement in the second, still remains. That is, even when all students have reached an adequate level of understanding the particulate nature of matter (and especially that of the gas state, which has proven to be particularly challenging), could it be expected that conceptual understanding of boiling or evaporation would be attained to the same degree for all of them? Nevertheless, practice did not confirm that conceptual change can be realized by the appropriate instructions and theoretical explanations cannot be given merely by our knowledge on student models and misconception. Studies on students’ ideas have been driven by the dominated psychological theories of conceptual change, which mainly belong to two competing theoretical perspectives: One which considers students’ knowledge as coherent or theory like (Chi, 1992; Vosniadou and Brewer, 1992, 1994), and the other which considers it fragmented (diSessa, 1988; diSessa et al., 2004; Harrison et al., 1999). However, both theories have primarily focused on difficulties arising from the nature of concepts itself, without providing explanations about their origin or correlating them with independent variables. On the other hand, psychological theories such as, information processing models or neo-Piagetian theories can explain variation in performance on cognitive tasks by implementing individual-difference constructs corresponding to mental resources. They provide a valuable theoretical framework and in addition the variables that can operationalize the theoretical constructs. These theories were quite established also in science education research. As a result, the role of individual differences such as, logical thinking (formal reasoning ability), field-dependence/independence, convergence/ divergence, prior knowledge, M-capacity and working memory capacity becomes present in the relevant literature (Lawson, 1983; Chandran et al., 1987; Zeitoun, 1989; Johnstone and Al-Naeme, 1995; Niaz, 1996; Tsaparlis and Angelopoulos, 2000; Kang et al., 2005; Tsitsipis et al., 2010). Specifically, logical thinking, field-dependence/independence and convergence/ divergence, were shown to play a significant role in a wide range of tasks related to learning science and particularly on conceptual understanding of physical changes. A brief presentation of these three cognitive variables
follows:
a. Logical thinking (LTh) refers to the ability of a subject to use concrete- and formal-operational reasoning, which are needed for understanding of concrete- and formal-operational concepts, respectively, and they are related to the Piagetian’s developmental level. Research studies have reported that logical thinking plays a major role in students’ performance in science and mathematics and in social studies as well (e.g., Lawson, 1982; Niaz, 1996; BouJaoude et al., 2004; Stamovlasis and Tsaparlis, 2005; Tsitsipis et al., 2010, 2012). It was assessed by the Lawson test,
a pencil-paper test of formal reasoning (Lawson, 1978).
b. Field dependence/independence (FDI) is associated with one’s ability to dissemble relevant information from complex and potentially confusing contexts. One who can sufficiently separate the ‘signal’ (e.g., an item) from the ‘noise’ (i.e., its context) is characterized as field-independent, while the one who cannot is described as field-dependent (Witkin and Goodenough, 1981). Field dependence/independence has been related to the information processing models as a moderator variable. Field-dependent subjects appear to possess lower information processing ability, since part of their capacity is being used to process irrelevant information (Johnstone and Al-Naeme, 1991; Tsaparlis and Angelopoulos, 2000; Stamovlasis, 2006, 2011). c. Convergence/divergence (CD) refers to another way of measuring aspects of intelligence. Convergent characterizes someone who focuses down-converges-on the right answer in order to find the one conventionally accepted solution of a problem when this solution is clearly obtainable from the information available. On the contrary, divergent is the one who can respond successively to problems requiring the generation of several equally acceptable solutions. Convergers use close reasoning, while divergers show fluency and flexibility (Child and Smithers, 1973).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Perbedaan individualAlthough students’ ideas on the particulate nature of matter and the understanding of its transformations appear to be related to each other, the question of whether the prerequisite knowledge of the first is sufficient by its own for attaining a satisfactory achievement in the second, still remains. That is, even when all students have reached an adequate level of understanding the particulate nature of matter (and especially that of the gas state, which has proven to be particularly challenging), could it be expected that conceptual understanding of boiling or evaporation would be attained to the same degree for all of them? Nevertheless, practice did not confirm that conceptual change can be realized by the appropriate instructions and theoretical explanations cannot be given merely by our knowledge on student models and misconception. Studies on students’ ideas have been driven by the dominated psychological theories of conceptual change, which mainly belong to two competing theoretical perspectives: One which considers students’ knowledge as coherent or theory like (Chi, 1992; Vosniadou and Brewer, 1992, 1994), and the other which considers it fragmented (diSessa, 1988; diSessa et al., 2004; Harrison et al., 1999). However, both theories have primarily focused on difficulties arising from the nature of concepts itself, without providing explanations about their origin or correlating them with independent variables. On the other hand, psychological theories such as, information processing models or neo-Piagetian theories can explain variation in performance on cognitive tasks by implementing individual-difference constructs corresponding to mental resources. They provide a valuable theoretical framework and in addition the variables that can operationalize the theoretical constructs. These theories were quite established also in science education research. As a result, the role of individual differences such as, logical thinking (formal reasoning ability), field-dependence/independence, convergence/ divergence, prior knowledge, M-capacity and working memory capacity becomes present in the relevant literature (Lawson, 1983; Chandran et al., 1987; Zeitoun, 1989; Johnstone and Al-Naeme, 1995; Niaz, 1996; Tsaparlis and Angelopoulos, 2000; Kang et al., 2005; Tsitsipis et al., 2010). Specifically, logical thinking, field-dependence/independence and convergence/ divergence, were shown to play a significant role in a wide range of tasks related to learning science and particularly on conceptual understanding of physical changes. A brief presentation of these three cognitive variablesberikut:a. berpikir logis (LTh) merujuk kepada kemampuan subjek untuk menggunakan beton dan formal-operasional penalaran, yang diperlukan untuk memahami konsep-konsep beton dan formal-operasional, masing-masing, dan mereka berhubungan dengan tingkat perkembangan Piagetian. Studi penelitian telah melaporkan bahwa berpikir logis memainkan peran utama dalam kinerja siswa dalam matematika dan ilmu sosial serta (misalnya, Lawson, 1982; Niaz, 1996; BouJaoude et al., 2004; Stamovlasis dan Tsaparlis, 2005; Tsitsipis et al., 2010, 2012). Itu dinilai oleh tes Lawson,sebuah pensil-kertas tes resmi penalaran (Lawson, 1978).b. bidang ketergantungan/kemerdekaan (FDI) ini dikaitkan dengan satu dari kemampuan untuk menyembunyikan informasi yang relevan dari kompleks dan berpotensi membingungkan konteks. Orang yang dapat cukup terpisah 'sinyal' (misalnya, item) dari 'suara' (yaitu, konteks) ditandai sebagai bidang-independen, sementara orang yang tidak dapat digambarkan sebagai bidang tergantung (Witkin dan Goodenough, 1981). Bidang ketergantungan/kemerdekaan telah berhubungan dengan pengolahan model sebagai moderator variabel informasi. Tergantung pada bidang subyek tampaknya memiliki lebih rendah informasi pengolahan kemampuan, karena bagian dari kapasitas mereka sedang digunakan untuk memproses informasi yang tidak relevan (Johnstone dan Al-Naeme, 1991; Tsaparlis dan Angelopoulos, 2000; Stamovlasis, 2006, 2011). c. konvergensi/divergensi (CD) mengacu pada cara lain untuk mengukur aspek kecerdasan. Konvergen mencirikan seseorang yang berfokus down-menyatu-pada jawaban yang tepat untuk menemukan satu konvensional diterima solusi masalah ketika ini solusinya jelas didapat dari informasi yang tersedia. Sebaliknya, berbeda adalah orang yang dapat merespon berturut-turut untuk masalah-masalah yang memerlukan generasi beberapa solusi yang sama dapat diterima. Convergers menggunakan dekat penalaran, sementara divergers menunjukkan kefasihan dan fleksibilitas (anak dan Smithers, 1973).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Perbedaan individu
Meskipun ide-ide siswa pada sifat partikel materi dan pemahaman transformasi yang muncul berkaitan satu sama lain, pertanyaan apakah pengetahuan prasyarat yang pertama adalah cukup dengan sendiri untuk mencapai prestasi yang memuaskan di kedua, masih ingat. Artinya, bahkan ketika semua siswa telah mencapai tingkat yang memadai memahami sifat partikel materi (dan terutama yang dari negara gas, yang telah terbukti sangat menantang), bisa itu diharapkan bahwa pemahaman konseptual mendidih atau penguapan akan mencapai ke tingkat yang sama untuk mereka semua? Namun demikian, praktek tidak mengkonfirmasi bahwa perubahan konseptual dapat diwujudkan dengan petunjuk yang tepat dan penjelasan teoritis tidak dapat diberikan hanya dengan pengetahuan kita tentang model siswa dan kesalahpahaman. Studi pada siswa ide telah didorong oleh teori-teori psikologi didominasi perubahan konseptual, yang terutama milik dua bersaing perspektif teoritis: Satu yang menganggap siswa pengetahuan sebagai koheren atau teori seperti (Chi, 1992; Vosniadou dan Brewer, 1992, 1994) , dan lainnya yang menganggap terfragmentasi (diSessa, 1988;. diSessa et al, 2004;. Harrison et al, 1999). Namun, kedua teori ini terutama difokuskan pada kesulitan yang timbul dari sifat konsep itu sendiri, tanpa memberikan penjelasan tentang asal-usul mereka atau berhubungan dengan mereka variabel independen. Di sisi lain, teori-teori psikologis seperti, model pengolahan informasi atau teori neo-Piaget dapat menjelaskan variasi dalam kinerja pada tugas-tugas kognitif dengan menerapkan individu-perbedaan konstruksi sesuai dengan sumber daya mental. Mereka memberikan kerangka teoritis berharga dan selain variabel-variabel yang dapat mengoperasionalkan konstruksi teoritis. Teori-teori ini cukup didirikan juga dalam penelitian pendidikan sains. Akibatnya, peran perbedaan individu seperti, berpikir logis (kemampuan penalaran formal), bidang-ketergantungan / kemerdekaan, convergence / divergence, pengetahuan sebelumnya, M-kapasitas dan kapasitas memori kerja menjadi hadir dalam literatur yang relevan (Lawson, 1983 ; Chandran et al, 1987;. Zeitoun, 1989; Johnstone dan Al-Naeme, 1995; Niaz, 1996; Tsaparlis dan Angelopoulos, 2000; Kang et al, 2005;. Tsitsipis et al, 2010).. Secara khusus, berpikir logis, bidang-ketergantungan / kemerdekaan dan convergence / divergence, ditunjukkan untuk memainkan peran penting dalam berbagai tugas yang berhubungan dengan ilmu belajar dan terutama pada pemahaman konseptual perubahan fisik. Sebuah presentasi singkat dari tiga variabel kognitif ini
berikut:
a. Berpikir logis (LTH) mengacu pada kemampuan subjek untuk menggunakan penalaran concrete- dan formal-operasional, yang dibutuhkan untuk memahami concrete- dan formal-operasional konsep, masing-masing, dan mereka berhubungan dengan tingkat perkembangan yang Piaget ini. Studi penelitian telah melaporkan bahwa pemikiran logis memainkan peran utama dalam kinerja siswa dalam sains dan matematika dan dalam studi sosial juga (misalnya, Lawson, 1982; Niaz, 1996; BouJaoude et al, 2004;. Stamovlasis dan Tsaparlis, 2005; Tsitsipis et al., 2010, 2012). Ini dinilai dengan tes Lawson,
tes pensil-kertas penalaran formal (Lawson, 1978).
B. Ketergantungan lapangan / kemandirian (FDI) dikaitkan dengan kemampuan seseorang untuk menyembunyikan informasi yang relevan dari konteks yang kompleks dan berpotensi membingungkan. Satu yang cukup bisa memisahkan 'sinyal' (misalnya, item) dari 'kebisingan' (yaitu, konteksnya) ditandai sebagai bidang-independen, sedangkan orang yang tidak bisa digambarkan sebagai bidang-dependent (Witkin dan Goodenough, 1981 ). Ketergantungan bidang / kemerdekaan telah berhubungan dengan model pengolahan informasi sebagai variabel moderator. Subjek tergantung bidang muncul untuk memiliki kemampuan yang lebih rendah pengolahan informasi, karena sebagian dari kapasitas mereka sedang digunakan untuk memproses informasi yang tidak relevan (Johnstone dan Al-Naeme, 1991; Tsaparlis dan Angelopoulos, 2000; Stamovlasis, 2006, 2011). c. Convergence / divergence (CD) mengacu pada cara lain untuk mengukur aspek kecerdasan. Konvergen mencirikan seseorang yang berfokus down-konvergen-on jawaban yang tepat untuk menemukan satu konvensional diterima solusi dari masalah ketika solusi ini jelas diperoleh dari informasi yang tersedia. Sebaliknya, berbeda adalah orang yang dapat merespon secara berturut-turut untuk masalah yang memerlukan generasi beberapa solusi sama-sama diterima. Convergers menggunakan penalaran dekat, sementara divergers menunjukkan kefasihan dan fleksibilitas (Anak dan Smithers, 1973).