Challenges to Professional Learning

Challenges to Professional Learning Today
While the NC State Board of Education sets priorities for professional development for teachers
and administrators across the state, the NC Department of Public Instruction (NC DPI) oversees
implementation. New standards, new programs, and new technology mean teachers must attend
required “training” sessions after school or online during their own time. This is often
accomplished through eight regional education agencies using what is known as the “train-thetrainers”
model for professional development, and/or through university partnerships to create
online learning modules for teachers. The train-the-trainer model prepares personnel from
districts or schools who then take the information and training back to their district or school and
deliver it to other teachers. This model is cost effective and time efficient, but it rarely meets all
the criteria for high-quality professional development described earlier.
There are additional challenges to effective professional learning today. Besides the problems of
limited funding and teacher turnover, the focus for mandated professional development often
changes yearly. As a consequence, when teachers face annual changes and lack the 3-5 years that
research says it takes for new innovations (like technology, or reform-based mathematical
practices, or the Common Core State Standards) to yield real change in teaching practices, they
can become demotivated to implement new strategies. Too many changes or too many foci for
professional development interfere with the professional learning of both novice and experienced
teachers. For example, when several experienced teachers were interviewed recently about the
requirement to implement both a new commercial reading program and the new Common Core
State Standards at the same time, they expressed feeling like beginning teachers all over again,
displayed low self-efficacy, and as a result failed to increase their students’ learning.
Contrast this reality with professional learning in Finland, which is one of the top-performing
countries in the world on international tests of math, science, and reading achievement. In
Finland, teachers spend approximately 10 to 20 hours a week on joint professional development
focused on understanding why their students are learning or not. In the U.S., the average number
of hours that teachers engage in professional development is estimated at between 40-100 hours
per school year, which is the equivalent of only one to two and a half hours per week. Compare
this with the four weeks or 157 hours that K-5 teachers currently spend assessing and testing just
the reading skills of students in U.S. schools today.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Tantangan untuk belajar hari ini profesionalSementara NC State Dewan Pendidikan menetapkan prioritas untuk pengembangan profesional bagi gurudan administrator di seluruh negara, NC Departemen umum instruksi (NC DPI) mengawasiimplementasi. Standar baru, program baru dan teknologi baru berarti guru harus menghadiridiperlukan "Pelatihan" sesi setelah sekolah atau online selama waktu mereka sendiri. Hal ini seringdicapai melalui delapan lembaga pendidikan daerah menggunakan apa yang dikenal sebagai "Kereta-thetrainers"model pengembangan profesional, dan/atau melalui kemitraan Universitas untuk membuatModul pembelajaran online untuk guru. Model kereta pelatih mempersiapkan personil dariKabupaten atau sekolah yang kemudian mengambil informasi dan pelatihan kembali ke distrik atau sekolah mereka danmengirimkannya ke guru lain. Model ini biaya efektif dan efisien waktu, tapi itu jarang memenuhi semuakriteria untuk pengembangan profesional berkualitas tinggi yang dijelaskan sebelumnya.Ada tantangan tambahan untuk efektif belajar profesional hari ini. Selain masalahterbatas dana dan guru omset, fokus pengembangan profesional perintah seringperubahan tahunan. Akibatnya, ketika guru menghadapi perubahan tahunan dan kekurangan 3-5 tahun yangpenelitian mengatakan dibutuhkan untuk inovasi baru (seperti teknologi, atau berbasis reformasi matematikapraktek-praktek, atau inti umum negara standar) untuk menghasilkan perubahan yang nyata dalam mengajar praktik, merekabisa menjadi kehilangan motivasi untuk menerapkan strategi baru. Perubahan terlalu banyak atau terlalu banyak foci untukpengembangan profesional mengganggu belajar profesional baik pemula dan berpengalamanguru. Sebagai contoh, ketika beberapa guru yang berpengalaman diwawancarai baru saja tentangpersyaratan untuk menerapkan program komersial membaca baru dan inti umum baruStandar negara pada saat yang sama, mereka mengungkapkan perasaan seperti guru awal sekali lagi,ditampilkan rendah diri-khasiat, dan akibatnya gagal untuk meningkatkan belajar para siswa.Kontras ini kenyataan dengan belajar profesional di Finlandia, yang merupakan salah satu puncak-performingnegara-negara di dunia internasional tes matematika, ilmu pengetahuan, dan membaca prestasi. DalamFinlandia, guru menghabiskan sekitar 10 sampai 20 jam seminggu bersama pengembangan profesionalberfokus pada memahami mengapa siswa belajar atau tidak. Di AS, jumlah rata-ratajam bahwa guru terlibat dalam pengembangan profesional diperkirakan antara 40-100 jamper tahun sekolah, yang adalah setara dengan hanya satu untuk dua setengah jam per minggu. Bandingkanini dengan empat minggu atau 157 jam bahwa guru-guru K-5 saat ini menghabiskan menilai dan pengujian hanyakemampuan membaca siswa di sekolah-sekolah AS kemarin.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Tantangan untuk Belajar Profesional Hari
Sementara NC State Dewan Pendidikan menetapkan prioritas untuk pengembangan profesional bagi guru
dan administrator di seluruh negara bagian, NC Departemen Pendidikan Umum (NC DPI) mengawasi
pelaksanaan. Standar baru, program baru, dan teknologi baru berarti guru harus menghadiri
diperlukan "pelatihan" sesi setelah sekolah atau online selama waktu mereka sendiri. Hal ini sering
dicapai melalui delapan lembaga pendidikan daerah menggunakan apa yang dikenal sebagai "kereta-thetrainers"
model untuk pengembangan profesional, dan / atau melalui kemitraan universitas untuk membuat
modul pembelajaran online untuk guru. Model kereta-pelatih mempersiapkan personil dari
kabupaten atau sekolah yang kemudian mengambil informasi dan pelatihan kembali ke kabupaten atau sekolah mereka dan
mengirimkannya ke guru-guru lain. Model ini adalah biaya efektif dan efisien waktu, tapi itu jarang memenuhi semua
kriteria untuk pengembangan profesional berkualitas tinggi dijelaskan sebelumnya.
Ada tantangan tambahan untuk belajar profesional yang efektif hari ini. Selain masalah
pendanaan terbatas dan omset guru, fokus untuk pengembangan profesional diamanatkan sering
berubah tahunan. Akibatnya, ketika guru menghadapi perubahan tahunan dan kekurangan 3-5 tahun yang
penelitian mengatakan dibutuhkan untuk inovasi baru (seperti teknologi, atau matematika berbasis reformasi
praktik, atau Standar Negara Umum Core) untuk menghasilkan perubahan nyata dalam praktek mengajar, mereka
bisa menjadi kehilangan motivasi untuk menerapkan strategi baru. Terlalu banyak perubahan atau terlalu banyak fokus untuk
pengembangan profesional mengganggu belajar profesional pemula dan berpengalaman
guru. Misalnya, ketika beberapa guru yang berpengalaman diwawancarai baru-baru ini tentang
persyaratan untuk melaksanakan kedua program membaca komersial baru dan baru umum Inti
Standar Negara pada saat yang sama, mereka menyatakan perasaan seperti guru awal lagi,
ditampilkan rendah self-efficacy, dan sebagai hasilnya gagal untuk meningkatkan pembelajaran siswa mereka '.
Kontras kenyataan ini dengan belajar profesional di Finlandia, yang merupakan salah satu dari top-performing
negara di dunia pada tes internasional matematika, ilmu pengetahuan, dan prestasi membaca. Di
Finlandia, guru menghabiskan sekitar 10 sampai 20 jam seminggu pada pengembangan profesional bersama
difokuskan pada pemahaman mengapa siswa belajar atau tidak. Di AS, rata-rata jumlah
jam guru terlibat dalam pengembangan profesional diperkirakan antara 40-100 jam
per tahun ajaran, yang setara dengan hanya satu sampai dua setengah jam per minggu. Bandingkan
ini dengan empat minggu atau 157 jam yang K-5 guru saat ini menghabiskan menilai dan pengujian hanya
keterampilan membaca siswa di sekolah-sekolah AS hari ini.