SCIENTIFIC INQUIRY AND SCIENCE TEAC

SCIENTIFIC INQUIRY AND SCIENCE TEACHING
Using the Internet, a science teacher provided students access to hundreds of
ultraviolet (UV) photographic images of the outer atmosphere of Earth. Upon
examining the images, students discovered numerous dark “holes” in the outer
atmosphere. The teacher posed a general question for the students--What could
possibly explain the “dark holes”? The teacher asked the students to propose
explanations for the dark holes, and then afterward, directed them to support their
explanations with scientific knowledge.
After several days of study and research, the students were divided on their
explanations about the origin of these atmospheric holes. One group proposed that
the holes are caused by numerous small comets that enter Earth’s outer atmosphere
from elsewhere in the solar system. A second group argued that the holes are not
natural phenomena but the result of several kinds of electronic noise.
• Are these students engaged in scientific inquiry?
• Are the teaching strategies appropriately described as inquiry?
As you think about your response to these questions try to clarify the criteria you
used to define what counts as inquiry-oriented science teaching; and, by extension,
what is not inquiry-oriented science teaching. Did you center on the role of students
working from the photographic images? How did you consider the teacher’s role?
Specifically, the fact that the teacher (and not the students) posed the general
question.
Did you judge this as an interesting activity, but not inquiry-oriented? Perhaps
you used hands-on investigations as essential criteria for inquiry; and analyzing
photographic images is not “hands-on.”

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

PERTANYAAN ILMIAH DAN ILMU MENGAJAR
Menggunakan Internet, seorang guru ilmu disediakan siswa akses ke ratusan
ultraviolet (UV) gambar foto dari atmosfer luar Bumi. Setelah
memeriksa gambar, siswa menemukan banyak gelap "lubang" di luar
atmosfer. Guru mengajukan pertanyaan umum untuk siswa - Apa yang bisa
mungkin menjelaskan "lubang gelap"? Guru meminta siswa untuk mengusulkan
penjelasan untuk lubang gelap, dan kemudian setelah itu, mengarahkan mereka untuk mendukung mereka
penjelasan dengan pengetahuan ilmiah.
Setelah beberapa hari studi dan penelitian, para siswa dibagi pada mereka
penjelasan tentang asal-usul ini lubang atmosfer. Satu kelompok mengusulkan bahwa
lubang disebabkan oleh berbagai komet kecil yang memasuki atmosfer terluar bumi
dari tempat lain di tata surya. Kelompok kedua berpendapat bahwa lubang tidak
fenomena alam tetapi hasil dari beberapa jenis suara elektronik.
• Apakah para siswa terlibat dalam penyelidikan ilmiah?
• Apakah strategi mengajar tepat digambarkan sebagai penyelidikan?
Ketika Anda berpikir tentang respons Anda terhadap pertanyaan-pertanyaan ini mencoba untuk memperjelas kriteria yang Anda
digunakan untuk mendefinisikan apa yang dianggap sebagai ajaran ilmu penyelidikan berorientasi; dan, dengan perluasan,
apa yang tidak mengajar ilmu penyelidikan berorientasi. Apakah Anda berpusat pada peran siswa
bekerja dari gambar fotografi? Bagaimana Anda mempertimbangkan peran guru?
Secara khusus, fakta bahwa guru (dan bukan siswa) mengajukan umum
pertanyaan.
Apakah Anda menilai ini sebagai kegiatan yang menarik, tapi tidak inquiry berorientasi? Mungkin
Anda menggunakan tangan-investigasi sebagai kriteria penting untuk penyelidikan; dan menganalisis
gambar foto tidak "hands-on."