Janke (1995) studied children’s int

Janke (1995) studied children’s intuitive physics of flotation by applying principles of functional measurement. Like in the previous studies, children were presented with objects varying in volume and weight. However, instead of asking for verbal explanations and for binary choices as to whether the objects would float or sink, children had to give fine - graded quantitative ratings. These were judgments about the maximum load that boats differing in volume and weight could carry. Although the integration of the relevant variables was found to improve with age, in children between the ages of 8 and 12 there was still a strong tendency to overvalue the role of weight. However, this misconception largely disappeared in a task in which the unloaded boats were presented floating on water (with different amounts of dip) and thus the effects of both volume and weight were perceptually accessible. It appears, thus, that children ’ s concepts of flotation and buoyancy do not develop in an all or none fashion. In this micro domain, in particular, a complete understanding seems to take a long time (see also Esterly & Barbu, 1999 ). This is one reason why it is especially suited for studies on learning and belief revision (Hardy et al., 2006 ; Kloos & Sommerville, 2001; Kloos & Van Orden, 2005 ; Penner & Klahr,

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Anak-anak Janke (1995) belajar fisika intuitif flotation dengan menerapkan prinsip-prinsip pengukuran fungsional. Seperti dalam studi sebelumnya, anak-anak yang disajikan dengan benda-benda yang bervariasi dalam volume dan berat. Namun, alih-alih meminta untuk penjelasan verbal dan biner pilihan untuk Apakah benda-benda yang akan float atau tenggelam, anak-anak harus memberikan fine - Penilaian kuantitatif yang dinilai. Ini adalah penilaian tentang beban maksimum yang dapat membawa perahu yang berbeda dalam volume dan berat. Meskipun integrasi variabel yang relevan ditemukan untuk meningkatkan dengan usia, anak-anak antara usia 8 dan 12 masih ada kecenderungan kuat untuk overvalue peran berat. Namun, kesalahpahaman ini sebagian besar menghilang dalam tugas di mana perahu-perahu itu diturunkan dipresentasikan floating pada air (dengan jumlah yang berbeda dari berenang) dan justru efek volume dan berat adalah perseptual diakses. Tampaknya, dengan demikian, bahwa anak-anak konsep flotation dan apung tidak mengembangkan dalam mode semua atau tidak ada. Dalam domain ini mikro, khususnya, pemahaman yang lengkap tampaknya mengambil waktu yang lama (Lihat juga Esterly & Barbu, 1999). Inilah salah satu alasan mengapa hal ini terutama cocok untuk studi tentang pembelajaran dan kepercayaan revisi (Hardy et al., 2006; Kloos & Sommerville, 2001; Kloos & Van Orden, 2005; Penner & Klahr,

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Janke (1995) belajar fisika intuitif anak-anak dari fl otation dengan menerapkan prinsip-prinsip pengukuran fungsional. Seperti dalam studi sebelumnya, anak-anak disajikan dengan benda-benda yang bervariasi dalam volume dan berat. Namun, alih-alih meminta penjelasan verbal dan untuk pilihan biner apakah objek akan fl oat atau tenggelam, anak-anak harus memberikan mendefinisikan - bergradasi peringkat kuantitatif. Ini adalah penilaian tentang beban maksimum yang berbeda dalam kapal volume dan berat bisa membawa. Meskipun integrasi variabel yang relevan ditemukan meningkatkan dengan usia, pada anak-anak antara usia 8 dan 12 masih ada kecenderungan kuat untuk menilai terlalu tinggi peran berat. Namun, kesalahpahaman ini sebagian besar menghilang dalam tugas di mana kapal dibongkar disajikan terapung di atas air (dengan jumlah yang berbeda dip) dan dengan demikian efek dari volume dan berat badan yang perseptual diakses. Tampaknya, dengan demikian, bahwa konsep anak-anak dari fl otation dan daya apung tidak berkembang dalam semua atau tidak fashion. Dalam domain mikro ini, khususnya, pemahaman lengkap tampaknya mengambil waktu yang lama (lihat juga Esterly & Barbu, 1999). Ini adalah salah satu alasan mengapa sangat cocok untuk studi pembelajaran dan revisi keyakinan (Hardy et al, 2006;. Kloos & Sommerville, 2001; Kloos & Van Orden, 2005; Penner & Klahr,