mobile learning application develop

mobile learning application development was also pro- posed during this period by Vainio, Malliou, and Jäppinen. This development was furthered by Seong’s guidelines for mobile learning usability, specifi- cally m-learning. Koole’s FMRE framework was based on the context of information. In 2007, Magal-Royo and Nikkoi pointed out that there were no specific or suitable criteria to evaluate m-learning platforms. They recommended that traditional usability methods should be combined with in-situation methods in order to assess m-learning applications.
Many attempts have been made to improve the quality of m-learning applications. Uden utilized activity theory to overcome the complexity of the relationships involved in designing a mobile learning environment. Uden utilized the activity theory by clarify- ing the purpose of the activity (i.e., exploration of the motives and goals of the activity system) and used it as the unit of analysis. The activity system is the unit of analysis, which gives a context and meaning to seemingly random individual events.Despite the transition in the focus of the research on us- ability of m-learning applications, there was little indication of specific issues related to the factors in user experi- ence that deal with the emotional side of application usage and the engagement of users. Nielsen and Norman defined user experience as something that encompasses all aspects of the end-user’s interaction with the company, including its services and its products. Hassenzahl defined user experience as a consequence of the user’s internal state (e.g., predispositions, expectations, needs, motivation, mood, etc.), the characteristics of the designed system (e.g., complexity, purpose, usability, functionality, etc.), and the context (or the environment) within which the interaction occurs (e.g. organizational/social setting, meaningfulness of the activity, voluntariness of use, etc.). The case studies presented in this paper are based on Brusilovsky’s classification of educational components [38]. Brusilovsky classified the courses of virtual universi- ties into four main components: presentation, activities, communication, and administration. Presentation refers to functions that are related to the delivery of new materials. Activities refer to activities that students need to perform. Communications refers to interactions between teacher and students or between students. Finally, administration refers to activities related to registration, record keeping, and so on.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Handphone belajar pengembangan aplikasi adalah juga pro-berpose selama periode ini dengan Vainio, Malliou, dan Jäppinen. Perkembangan ini furthered oleh Seong's pedoman untuk kegunaan belajar mobile, olah - cally m-learning. Koole's FMRE kerangka didasarkan pada konteks informasi. Pada tahun 2007, Magal-Royo dan Nikkoi menunjukkan bahwa ada tidak ada kriteria tertentu atau cocok untuk mengevaluasi m-learning platform. Mereka merekomendasikan bahwa metode tradisional kegunaan harus dikombinasikan dengan dalam situasi metode untuk menilai aplikasi m-learning.Banyak upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas aplikasi m-learning. Uden dimanfaatkan teori aktivitas untuk mengatasi kompleksitas hubungan yang terlibat dalam merancang lingkungan belajar mobile. Uden dimanfaatkan teori aktivitas untuk memperjelas-ing tujuan dari kegiatan (yaitu, eksplorasi motif) dan tujuan dari sistem aktivitas dan menggunakannya sebagai unit analisa. Sistem kegiatan adalah unit analisis, yang memberikan konteks dan erti tampaknya acak peristiwa individu. Meskipun transisi dalam fokus penelitian tentang kita-kemampuan aplikasi m-learning, ada sedikit indikasi isu-isu spesifik yang berkaitan dengan faktor-faktor dalam pengguna experi-masa kemerdekaan yang berurusan dengan sisi emosional dari penggunaan aplikasi dan keterlibatan pengguna. Nielsen dan Norman didefinisikan pengguna pengalaman sebagai sesuatu yang mencakup semua aspek dari interaksi pengguna akhir dengan perusahaan, termasuk layanan dan produk-produknya. Hassenzahl didefinisikan pengguna pengalaman sebagai konsekuensi dari keadaan internal pengguna (misalnya, kecenderungan, harapan, kebutuhan, motivasi, suasana hati, dll), Karakteristik dari sistem yang dirancang (misalnya, kompleksitas, tujuan, kegunaan, fungsi, dll), dan konteks (atau lingkungan) dalam interaksi yang terjadi (misalnya pengaturan organisasi/sosial, kebermaknaan kegiatan, voluntariness penggunaan, dll). Studi kasus yang dipaparkan dalam makalah ini didasarkan pada Brusilovsky's klasifikasi komponen pendidikan [38]. Brusilovsky diklasifikasikan kursus Maha-ikatan virtual ke dalam empat komponen utama: presentasi, kegiatan, komunikasi, dan administrasi. Presentasi mengacu pada fungsi yang berhubungan dengan pengiriman bahan baru. Kegiatan mengacu pada kegiatan yang siswa perlu melakukan. Komunikasi mengacu pada interaksi antara guru dan siswa atau antara siswa. Akhirnya, administrasi mengacu pada kegiatan yang berkaitan dengan pendaftaran, pencatatan, dan seterusnya.