social interaction (Zheng et al. 20

social interaction (Zheng et al. 2008), students’ reactions towards solving WQs in small
groups may depend on whether or not they are used to working cooperatively (Leite
et al. 2007;March2005). In addition, and following Oliveira et al. (2011), effectiveness
can depend on the group having (or not) a pattern of work characterized by negotiation,
research, conception, and production, as well as on the presence of the teacher and the
support he/she gives to the group as they identify ways of working that may be more
productive.
WebQuests as a Scaffolding Tool for Effective Problem-Based Learning
As argued by Smith et al. (2005), WQs are consistent with problem-based learning (PBL)
approaches. As a matter of fact, students can learn new content knowledge by solving WQ
tasks on their own. This is similar to what students do when they are placed in a PBL
environment, as this requires them to learn new knowledge by solving problems. The task
in a WQ plays the same roles as problems do in a PBL environment, that is, the roles of
learning activator and learning guide. In fact, tasks in WQs, like problems in PBL, work
simultaneously as starting points for learning and as ways of making learning goals explicit to
the student.
PBL was developed in the 1960s in medical schools (e.g., MacMaster University, Canada),
and it spread out to other educational contexts, including school science education one.
Although there are different conceptions of PBL (Barrows1986), the most common PBL
conception acknowledges that students learn new knowledge by solving problems. Hence,
within a PBL environment, teachers are not supposed to explain to students how the world
works; rather, they are supposed to create environments for students to learn those explanations by themselves, preferably within a social environment that draws on cooperative work
(Barrows1986;Lambros2004). Meta-analyses on PBL research studies show that PBL has a
positive effect on knowledge application and retention (Dochy et al.2003)aswellason
interpersonal skills development (Smith et al. 2005), if carried out in small groups.
A social constructivist learning environment is a key component of PBL teaching approaches, distinguishing them from individual student-centered learning approaches, such as
inquiry-based learning and discovery learning contexts (Hmelo-Silver et al. 2007;Schmidt
et al.2009). The added value of cooperative PBL lies in the fact that it can support students to
to successfully respond to the challenge that is embedded in the problem to be solved (Barrows
1986; Hmelo-Silver 2004; Lambros 2002).
As solving a problem successfully requires engagement from the students (HmeloSilver2004; Hmelo-Silver et al. 2007; Lambros 2002; Schmidt et al. 2009), then a
major challenge to teachers’ is to identify or develop problems that are perceived as
worthwhile solving by their students and that are consistent with the prescribed
curriculum. To fit the former requirement, problems should be real, or at least seem
to be real (Lambros 2004) and they should focus on issues that attract students’
attention. With regard to the latter, an analysis of the type of curriculum (Ross1997)
is required in order to evaluate the level of freedom that the prescribed curriculum
offers to teachers in order to find out whether students’ interest can be the main
determinant of problem selection or whetherthe curriculum imposes some constraints
on it.
Interest in PBL online has been growing (Savin-Baden 2007). It has been implemented in a variety of ways, including synchronous and asynchronous as well as
combinations of face-to-face and at a distance forms (Savin-Baden and Wilkie 2006).
According to Savin-Baden (2007), PBL online has some advantages over traditional

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

interaksi sosial (Zheng et al., 2008), mahasiswa reaksi terhadap memecahkan WQs kecilkelompok tergantung pada apakah atau tidak mereka digunakan untuk bekerja sama (Leiteet al. 2007;March2005). Selain itu, dan mengikuti Oliveira et al. (2011), efektivitasdapat bergantung pada kelompok yang memiliki (atau tidak) pola kerja yang ditandai dengan negosiasi,penelitian, konsepsi dan produksi, serta pada kehadiran guru dandukungan ia memberikan kepada kelompok karena mereka mengidentifikasi cara kerja yang mungkin lebihproduktif.WebQuests sebagai alat perancah untuk pembelajaran berbasis masalah efektifSeperti yang berpendapat oleh Smith et al. (2005), WQs konsisten dengan masalah-based learning (PBL)pendekatan. Sebagai soal fakta, siswa dapat belajar pengetahuan konten baru dengan memecahkan WQtugas-tugas mereka sendiri. Hal ini serupa dengan apa yang siswa lakukan ketika mereka ditempatkan di PBLlingkungan, seperti ini memerlukan mereka untuk belajar pengetahuan baru dengan memecahkan masalah. Tugasdalam WQ memainkan peran yang sama seperti masalah dalam lingkungan PBL, yaitu peranbelajar aktivator dan belajar panduan. Pada kenyataannya, tugas-tugas di WQs, seperti masalah di PBL, bekerjasecara bersamaan sebagai mulai poin untuk belajar dan sebagai cara untuk membuat tujuan eksplisit untuk belajarsiswa.PBL dikembangkan pada tahun 1960 di sekolah-sekolah Kedokteran (misalnya, MacMaster University, Kanada),dan itu menyebar ke konteks lain pendidikan, termasuk pendidikan sains sekolah satu.Meskipun ada konsepsi yang berbeda PBL (Barrows1986), PBL paling umumkonsepsi mengakui bahwa siswa belajar pengetahuan baru dengan pemecahan masalah. Oleh karena itu,dalam lingkungan PBL, guru tidak seharusnya untuk menjelaskan kepada siswa bagaimana duniabekerja; Sebaliknya, mereka harus menciptakan lingkungan bagi siswa untuk belajar penjelasan mereka sendiri, sebaiknya dalam lingkungan sosial yang menarik pada kerja kooperatif(Barrows1986;Lambros2004). Meta-analisis pada PBL Penelitian studi menunjukkan bahwa memiliki PBLefek positif pada penerapan pengetahuan dan retensi (Dochy et al.2003)aswellasonpengembangan keterampilan interpersonal (Smith et al. 2005), jika dilakukan dalam kelompok kecil.Lingkungan belajar konstruktivis sosial adalah komponen kunci dari PBL pendekatan pembelajaran, membedakan mereka dari individu student-centered belajar pendekatan, sepertipembelajaran berbasis penyelidikan dan penemuan belajar konteks (Hmelo-Silver et al. 2007;Schmidtet al.2009). Nilai tambah dari koperasi PBL terletak pada fakta bahwa ia dapat mendukung siswa untukuntuk berhasil menanggapi tantangan yang tertanam dalam masalah akan dipecahkan (Barrows1986; Hmelo-Silver 2004; Lambros 2002).Sebagai pemecahan masalah berhasil memerlukan keterlibatan dari para siswa (HmeloSilver2004; Hmelo-Silver et al. 2007; Lambros tahun 2002; Schmidt et al. 2009), kemudiantantangan besar untuk guru adalah untuk mengidentifikasi atau mengembangkan masalah yang dianggap sebagaimemecahkan berharga dengan murid-murid mereka dan itu sesuai dengan yang ditentukankurikulum. Untuk menyesuaikan kebutuhan mantan, masalah harus menjadi nyata, atau setidaknya tampaknyauntuk menjadi nyata (Lambros 2004) dan mereka harus fokus pada isu-isu yang menarik siswaperhatian. Mengenai yang terakhir, sebuah analisis dari jenis kurikulum (Ross1997)diperlukan untuk mengevaluasi tingkat kebebasan yang diresepkan kurikulummenawarkan kepada guru untuk mengetahui apakah menarik siswa dapat utamapenentu masalah pilihan atau whetherthe kurikulum memaksakan beberapa kendaladi atasnya.Bunga di PBL online telah berkembang (Savin-Baden 2007). Sudah diimplementasikan dalam berbagai cara, termasuk sinkron dan asinkron sertakombinasi tatap muka dan bentuk kaki (Savin Baden dan Wilkie 2006).Savin-Baden (2007), PBL online memiliki beberapa keunggulan dibandingkan tradisional

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

interaksi sosial (Zheng et al 2008.), reaksi siswa terhadap pemecahan wqs di kecil
kelompok mungkin tergantung pada apakah atau tidak mereka digunakan untuk bekerja secara kooperatif (Leite
et al 2007;. March2005). Selain itu, dan mengikuti Oliveira et al. (2011), efektivitas
dapat bergantung pada kelompok yang memiliki (atau tidak) pola kerja yang ditandai dengan negosiasi,
penelitian, konsep, dan produksi, serta pada kehadiran guru dan
dukungan dia / dia memberikan kepada kelompok sebagai mereka mengidentifikasi cara kerja yang mungkin lebih
produktif.
WebQuests sebagai Alat Scaffolding untuk Masalah Pembelajaran Berbasis Efektif
Seperti dikatakan oleh Smith et al. (2005), wqs konsisten dengan pembelajaran berbasis masalah (PBL)
pendekatan. Sebagai soal fakta, siswa dapat mempelajari pengetahuan konten baru dengan memecahkan WQ
tugas sendiri. Hal ini mirip dengan apa yang siswa lakukan ketika mereka ditempatkan dalam PBL
lingkungan, karena hal ini mengharuskan mereka untuk belajar pengetahuan baru dengan memecahkan masalah. Tugas
dalam WQ memainkan peran yang sama seperti pada masalah di lingkungan PBL, yaitu, peran
belajar aktivator dan panduan belajar. Bahkan, tugas di wqs, seperti masalah dalam PBL, bekerja
secara bersamaan sebagai titik awal untuk belajar dan sebagai cara untuk membuat tujuan pembelajaran eksplisit untuk
siswa.
PBL dikembangkan pada tahun 1960 di sekolah-sekolah medis (misalnya, MacMaster University, Kanada),
dan menyebar ke konteks pendidikan lainnya, termasuk pendidikan sains sekolah satu.
Meskipun ada konsepsi yang berbeda dari PBL (Barrows1986), PBL paling umum
konsepsi mengakui bahwa siswa belajar pengetahuan baru dengan memecahkan masalah. Oleh karena itu,
dalam lingkungan PBL, guru tidak seharusnya menjelaskan kepada siswa bagaimana dunia
bekerja; bukan, mereka seharusnya menciptakan lingkungan bagi siswa untuk belajar penjelasan tersebut sendiri, sebaiknya dalam lingkungan sosial yang mengacu pada kerja koperasi
(Barrows1986; Lambros2004). Meta-analisis pada studi penelitian menunjukkan bahwa PBL PBL memiliki
efek positif pada aplikasi pengetahuan dan retensi (Dochy et al.2003) aswellason
pengembangan keterampilan interpersonal (Smith et al. 2005), jika dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil.
Sebuah lingkungan belajar konstruktivis sosial adalah komponen kunci dari PBL pendekatan pengajaran, membedakan mereka dari individu pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, seperti
konteks pembelajaran dan penemuan pembelajaran berbasis penyelidikan (Hmelo-Silver et al 2007;. Schmidt
et al.2009). Nilai tambah koperasi PBL terletak pada fakta bahwa ia dapat mendukung siswa untuk
berhasil menjawab tantangan yang tertanam dalam masalah yang akan dipecahkan (Barrows
1986; Hmelo-Silver 2004; Lambros 2002).
Sebagai pemecahan masalah berhasil memerlukan keterlibatan dari para siswa (HmeloSilver2004; Hmelo-Silver et al 2007;. Lambros 2002;. Schmidt et al 2009), maka
tantangan utama untuk guru adalah untuk mengidentifikasi atau mengembangkan masalah yang dianggap sebagai
pemecahan berharga oleh siswa dan yang konsisten dengan resep
kurikulum. Untuk sesuai dengan mantan persyaratan, masalah harus nyata, atau setidaknya tampaknya
menjadi nyata (Lambros 2004) dan mereka harus fokus pada isu-isu yang menarik siswa
perhatian. Berkenaan dengan yang terakhir, analisis jenis kurikulum (Ross1997)
diperlukan untuk mengevaluasi tingkat kebebasan bahwa kurikulum yang ditentukan
menawarkan kepada para guru dalam rangka untuk mengetahui apakah minat siswa dapat menjadi utama
penentu pemilihan masalah atau whetherthe kurikulum memaksakan beberapa kendala
di atasnya.
Minat PBL secara online telah berkembang (Savin-Baden 2007). Telah diimplementasikan dalam berbagai cara, termasuk sinkron dan asynchronous serta
kombinasi tatap muka dan pada bentuk jarak (Savin-Baden dan Wilkie 2006).
Menurut Savin-Baden (2007), PBL online memiliki beberapa keunggulan dibandingkan tradisional