1.2. Academic procrastination, Stud

1.2. Academic procrastination, Students’ burnout and Academic achievement
The investigations regarding burnout and academic achievement show that burnout negatively impact students’ academic performance. McCarthy, Pretty, and Catano (1990) reported low negative correlation between students’ level of burnout and their academic achievement. In other study, Garden (1991) found an inverse relation between burnout and perceived academic performance. In another study, Schaufeli, Martínez, Marqués-Pinto, Salanova, & Bakker, (2002) reported that burnout was negatively related to academic performance. Jacobs and Dodd, (2003) found that emotional exhaustion was negatively related to GPA. Lastly, Yang (2004) reported that student burnout has a negative impact on academic achievement. Students who have higher level of burnout have lower academic achievement.
Similarly, the research shows that a high level of academic procrastination is associated with poor academic performance (Balkis & Duru, 2009; Balkis & Duru, 2010; Beswick, Rothblum, & Mann, 1988; Fritzsche, Young, & Hickson, 2003; Orpen, 1998). In light of the evidences derived from the studies mentioned above, it seems sensible to suppose that both academic procrastination and burnout negatively affect students’ academic performance during college learning period. The second hypothesis of this study is that academic achievement is negatively related with academic procrastination and three dimensions of students’ burnout, and predicted by academic procrastination and three dimensions of students’ burnout.
The purpose of this study is to investigate the relation between academic procrastination and burnout among college students. In addition to these variables, reported academic achievement will also be examined for associations with academic procrastination and burnout.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

1.2. akademik penundaan, kelelahan dan prestasi akademik siswaPenyelidikan mengenai kelelahan dan prestasi akademik menunjukkan bahwa kelelahan negatif mempengaruhi performa akademis siswa. McCarthy, cantik, dan Catano (1990) melaporkan korelasi negatif yang rendah antara mahasiswa tingkat kejenuhan dan prestasi akademik mereka. Lain studi, Taman (1991) menemukan hubungan terbalik antara kelelahan dan performa akademis yang dirasakan. Dalam studi lain, Schaufeli, Martínez, Marqués-Pinto, Salanova, & Bakker, (2002) melaporkan bahwa kelelahan adalah negatif berkaitan dengan akademik kinerja. Jacobs dan Dodd, (2003) menemukan bahwa kelelahan emosional negatif berhubungan dengan GPA. Terakhir, Yang (2004) melaporkan kelelahan mahasiswa yang memiliki dampak negatif pada prestasi akademik. Siswa yang memiliki tingkat kejenuhan memiliki prestasi akademis yang rendah.Demikian pula, penelitian menunjukkan bahwa tingkat tinggi akademik penundaan dikaitkan dengan kinerja akademis yang buruk (Balkis & Duru, 2009; Balkis & Duru, 2010; Beswick, Rothblum, & Mann, 1988; Fritzsche, muda, & Hickson, 2003; Orpen, 1998). Dalam terang bukti-bukti yang berasal dari penelitian yang disebutkan di atas, tampaknya masuk akal untuk menduga bahwa penundaan akademik dan kelelahan negatif mempengaruhi performa akademis mahasiswa selama kuliah belajar periode. Hipotesis kedua dari studi ini adalah bahwa prestasi akademik negatif terkait dengan penundaan akademik dan tiga dimensi siswa kelelahan, dan diperkirakan oleh penundaan akademik dan tiga dimensi siswa kelelahan.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki hubungan antara akademik penundaan dan kelelahan antara mahasiswa. Selain variabel ini, melaporkan prestasi akademik akan juga diteliti untuk asosiasi dengan penundaan akademik dan kelelahan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

1.2. Prokrastinasi akademik, siswa kelelahan dan prestasi akademik
Penyelidikan mengenai burnout dan prestasi akademik menunjukkan bahwa burnout berdampak negatif terhadap prestasi akademik siswa. McCarthy, Cantik, dan Catano (1990) melaporkan korelasi negatif rendah antara tingkat siswa dari kejenuhan dan prestasi akademik mereka. Dalam studi lain, Garden (1991) menemukan hubungan terbalik antara burnout dan prestasi akademik yang dirasakan. Dalam studi lain, Schaufeli, Martínez, Marqués-Pinto, Salanova, & Bakker, (2002) melaporkan bahwa burnout berhubungan negatif dengan kinerja akademik. Jacobs dan Dodd, (2003) menemukan bahwa kelelahan emosional yang negatif terkait dengan IPK. Terakhir, Yang (2004) melaporkan bahwa siswa burnout memiliki dampak negatif pada prestasi akademik. Siswa yang memiliki tingkat yang lebih tinggi dari burnout memiliki lebih rendah prestasi akademik.
Demikian pula, penelitian menunjukkan bahwa tingkat tinggi prokrastinasi akademik dikaitkan dengan kinerja akademis yang buruk (Balkis & Duru, 2009; Balkis & Duru, 2010; Beswick, Rothblum, & Mann, 1988; Fritzsche, Young, & Hickson, 2003; Orpen, 1998). Mengingat bukti-bukti yang diperoleh dari studi tersebut di atas, tampaknya masuk akal untuk menganggap bahwa kedua prokrastinasi akademik dan burnout berpengaruh negatif terhadap kinerja akademik siswa selama periode belajar kuliah. Hipotesis kedua penelitian ini adalah bahwa prestasi akademik berhubungan negatif dengan prokrastinasi akademik dan tiga dimensi siswa burnout, dan diprediksi oleh prokrastinasi akademik dan tiga dimensi siswa burnout.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara prokrastinasi akademik dan burnout di kalangan mahasiswa. Selain variabel-variabel ini, dilaporkan prestasi akademik juga akan diperiksa untuk asosiasi dengan prokrastinasi akademik dan kelelahan.