First, students who actively deferr

First, students who actively deferred their study experienced flow. Along with the view that procrastination is related to flow (Brinthaupt & Shin, 2001; Csikszentmihalyi, 1990; Lay et al., 1989; Seo, 2011; Sommer, 1990; Tullier, 1999), our results proved that flow influenced active procrastination. In particular, challenge-skill balance was the only significant predictor of active procrastination. Nakamura and Csikszentmihalyi (2002) suggested a flow channel along which, as opportunities for action relative to skills dropped off and as challenges increasingly exceeded capacities for action, a region of boredom matched a region of anxiety, as challenges increasingly exceeded capacities for action. Thus, when students procrastinated in their studies, they were either intentionally or unintentionally increasing the level of challenge that they were facing in order to make a balance between the challenges of a situation and their skills (Csikszentmihalyi, 1997). However, not all students appeared to defer their study simply to increase the level of task challenge. Passive procrastinators felt pressured and become pessimistic in their outlook, especially in regards to their ability to achieve satisfactory results when a deadline approaches (Ferrari, Parker, & Ware, 1992). However, as described in the introduction of this paper, active procrastinators intentionally delayed their work and enjoyed the feeling of being challenged, which resulted in increased motivation. Therefore, this finding implied that challenge-skill balance might be a unique characteristic of active procrastination, distinguishing it from passive procrastination.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Pertama, siswa yang aktif ditunda studi mereka mengalami arus. Bersama dengan pandangan bahwa penundaan berhubungan dengan aliran (Brinthaupt & Shin, 2001; Csikszentmihalyi, 1990; Lay et al., 1989; SEO, 2011; Sommer, 1990; Tullier, 1999), hasil kami membuktikan bahwa aliran dipengaruhi aktif penundaan. Secara khusus, tantangan-keterampilan keseimbangan adalah prediktor hanya signifikan penundaan aktif. Nakamura dan Csikszentmihalyi (2002) menyarankan saluran aliran yang, sebagai kesempatan untuk beraksi relatif terhadap keterampilan turun dan sebagai tantangan semakin melebihi kapasitas untuk tindakan, wilayah kebosanan cocok wilayah kecemasan, sebagai tantangan semakin melebihi kapasitas untuk tindakan. Dengan demikian, ketika siswa menunda-nunda dalam studi mereka, mereka telah baik sengaja atau tidak sengaja meningkatkan tingkat tantangan yang mereka menghadapi untuk membuat keseimbangan antara tantangan situasi dan keterampilan mereka (Csikszentmihalyi, 1997). Namun, tidak semua siswa muncul untuk menunda studi mereka hanya untuk meningkatkan tingkat tugas tantangan. Pasif Penunda merasa tertekan dan pesimis dalam pandangan mereka, terutama dalam hal kemampuan mereka untuk mencapai hasil yang memuaskan ketika pendekatan batas waktu (Ferrari, Parker, & Ware, 1992). Namun, seperti dijelaskan dalam pendahuluan karya ini, aktif Penunda sengaja menunda pekerjaan mereka dan menikmati perasaan ditantang, yang mengakibatkan peningkatan motivasi. Oleh karena itu, temuan ini tersirat bahwa tantangan-keterampilan keseimbangan mungkin karakteristik yang unik penundaan aktif, membedakan dari penundaan pasif.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pertama, siswa yang aktif ditangguhkan studi mereka mengalami aliran. Seiring dengan pandangan bahwa penundaan ini terkait mengalir (Brinthaupt & Shin, 2001; Csikszentmihalyi, 1990; Lay et al, 1989;. Seo, 2011; Sommer, 1990; Tullier, 1999), hasil kami membuktikan aliran yang mempengaruhi penundaan aktif. Secara khusus, keseimbangan tantangan-keterampilan adalah satu-satunya prediktor signifikan dari penundaan aktif. Nakamura dan Csikszentmihalyi (2002) menyarankan saluran aliran sepanjang yang, sebagai peluang untuk tindakan relatif terhadap keterampilan turun dan sebagai tantangan yang semakin melebihi kapasitas untuk tindakan, wilayah kebosanan cocok wilayah kecemasan, sebagai tantangan yang semakin melebihi kapasitas untuk bertindak. Jadi, ketika siswa menunda-nunda dalam studi mereka, mereka baik sengaja atau tidak sengaja meningkatkan tingkat tantangan yang mereka hadapi untuk membuat keseimbangan antara tantangan situasi dan keterampilan (Csikszentmihalyi, 1997). Namun, tak semua siswa tampaknya menunda studi mereka hanya untuk meningkatkan tingkat tugas tantangan. penunda Pasif merasa tertekan dan menjadi pesimis dalam pandangan mereka, terutama dalam hal kemampuan mereka untuk mencapai hasil yang memuaskan ketika tenggat waktu pendekatan (Ferrari, Parker, & Ware, 1992). Namun, seperti yang dijelaskan dalam pengenalan tulisan ini, penunda aktif sengaja menunda pekerjaan mereka dan menikmati perasaan ditantang, yang mengakibatkan peningkatan motivasi. Oleh karena itu, temuan ini tersirat bahwa keseimbangan tantangan-keterampilan mungkin karakteristik unik dari penundaan aktif, yang membedakannya dari penundaan pasif.