Cognitive and social-emotional traj

Cognitive and social-emotional trajectories represent the two basic aspects of children‟s development, according to Feldman and Eidelman (2008). Cognitive development undergoes several periods of reorganization during the first 5 years. In the first year, cognitive growth primarily involves sensory learning, perceptual-motor integration, and simple attention. As the attention system matures during the second year and infants begin to use symbols, cognitive skills expand to include rudimentary concepts, planning, and goal-directed behavior. During the preschool age, with the rapid growth of language and the maturation of the prefrontal cortex, cognitive development involves the mastery of executive functions and the ability to employ complex semantic categories (Feldman & Eidelman, 2008).
Children‟s understanding and regulation of emotional displays and their associations with children‟s social competence have received a great deal of attention in the literature over the last decade. Children‟s successful management and display of emotions can be thought of as a form
of emotional competence (Saarni, 1999). Halberstadt, Denham, and Dunsmore (2001) have articulated a useful distinction between the constructs of emotional competence and social


competence. Emotional competence is focused on aspects of using emotions to send and receive messages that are important to social interactions; in contrast, social competence refers to children‟s ability to function effectively in social interactions, usually with other children (Halberstadt, Denham, & Dunsmore, 2001). Although it is often recognized that there is some overlap between emotional competence and social competence, the latter is usually defined by one‟s social skills and peer status, whereas the former focuses on more intrapersonal qualities, such as the ability to understand or produce appropriate emotion signals (Halberstadt, Denham, and Dunsmore, 2001). Children's positive feelings about themselves are related to the parent- child relationship. Fancily processes, such as the quality of parent-child relationships, influence the development of a wide range of competencies during the preschool years and developing appropriate social emotional skills are important in a young child‟s life because it sets the foundation of one‟s concept of self and others for many years to come.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Lintasan kognitif dan sosial-emosional mewakili dua aspek dasar children‟s pembangunan, menurut Feldman dan Eidelman (2008). Pengembangan kognitif mengalami beberapa periode reorganisasi selama 5 tahun pertama. Pada tahun pertama, kognitif pertumbuhan terutama melibatkan belajar sensorik, integrasi persepsi-motor dan perhatian yang sederhana. Sebagai sistem perhatian matang selama tahun kedua dan bayi mulai menggunakan simbol, keterampilan kognitif diperluas untuk mencakup konsep dasar, perencanaan dan tujuan diarahkan perilaku. Ketika zaman prasekolah, dengan pertumbuhan cepat bahasa dan pematangan korteks prefrontal, perkembangan kognitif melibatkan penguasaan fungsi eksekutif dan kemampuan untuk mempekerjakan kompleks kategori semantik (Feldman & Eidelman, 2008).Children‟s pemahaman dan peraturan menampilkan emosional dan mereka asosiasi dengan kompetensi sosial bagi children‟s telah menerima banyak perhatian dalam literatur selama dekade terakhir. Children‟s sukses manajemen dan tampilan emosi dapat dianggap sebagai bentukemosional kompetensi (Saarni, 1999). Halberstadt, Denham, dan Dunsmore (2001) telah diartikulasikan berguna perbedaan antara konstruksi kompetensi emosional dan sosial kompetensi. Kompetensi emosional berfokus pada aspek-aspek menggunakan emosi untuk mengirim dan menerima pesan yang penting untuk interaksi sosial; Sebaliknya, kompetensi sosial bagi merujuk kepada children‟s kemampuan untuk berfungsi dalam interaksi sosial, biasanya dengan anak-anak lain (Halberstadt, Denham, & Dunsmore, 2001). Meskipun hal ini sering diakui bahwa ada beberapa tumpang tindih antara emosional kompetensi dan kompetensi sosial, yang kedua biasanya didefinisikan oleh penularan lewat sentuhan keterampilan sosial dan status rekan, sedangkan mantan berfokus pada kualitas lebih intrapersonal, seperti kemampuan untuk memahami atau menghasilkan sinyal sesuai emosi (Halberstadt, Denham, dan Dunsmore, 2001). Anak-anak perasaan positif tentang diri mereka sendiri berkaitan dengan hubungan orangtua-anak. Fancily proses, seperti kualitas hubungan orangtua-anak, mempengaruhi perkembangan berbagai macam kompetensi selama tahun-tahun prasekolah dan mengembangkan keterampilan emosional sosial yang tepat penting dalam kehidupan child‟s muda karena menetapkan fondasi penularan lewat sentuhan konsep diri dan orang lain selama bertahun-tahun yang akan datang.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Lintasan kognitif dan sosial-emosional merupakan dua aspek dasar anak "s pembangunan, menurut Feldman dan Eidelman (2008). Perkembangan kognitif mengalami beberapa periode reorganisasi selama 5 tahun pertama. Pada tahun pertama, pertumbuhan kognitif terutama melibatkan belajar sensorik, integrasi persepsi-motor, dan perhatian sederhana. Sebagai sistem perhatian jatuh tempo selama tahun kedua dan bayi mulai menggunakan simbol-simbol, keterampilan kognitif diperluas untuk mencakup konsep-konsep dasar, perencanaan, dan perilaku yang diarahkan pada tujuan. Selama usia prasekolah, dengan pertumbuhan yang cepat dari bahasa dan pematangan korteks prefrontal, perkembangan kognitif melibatkan penguasaan fungsi eksekutif dan kemampuan untuk menggunakan kategori semantik kompleks (Feldman & Eidelman, 2008).
Anak-anak "s pemahaman dan regulasi menampilkan emosional dan asosiasi mereka dengan anak-anak "s kompetensi sosial telah menerima banyak perhatian dalam literatur selama dekade terakhir. Anak-anak "s keberhasilan pengelolaan dan menampilkan emosi dapat dianggap sebagai bentuk
kompetensi emosional (Saarni, 1999). Halberstadt, Denham, dan Dunsmore (2001) telah diartikulasikan pembedaan yang bermanfaat antara konstruk kompetensi emosional dan sosial kompetensi. Kompetensi emosi difokuskan pada aspek menggunakan emosi untuk mengirim dan menerima pesan yang penting bagi interaksi sosial; Sebaliknya, kompetensi sosial mengacu pada anak-anak "s kemampuan untuk berfungsi secara efektif dalam interaksi sosial, biasanya dengan anak-anak lain (Halberstadt, Denham, & Dunsmore, 2001). Meskipun sering diakui bahwa ada beberapa tumpang tindih antara kompetensi emosional dan kompetensi sosial, yang terakhir ini biasanya ditentukan oleh keterampilan sosial seseorang "s dan status rekan, sedangkan mantan fokus pada kualitas yang lebih intrapersonal, seperti kemampuan untuk memahami atau menghasilkan sesuai sinyal emosi (Halberstadt, Denham, dan Dunsmore, 2001). Perasaan positif anak-anak tentang diri mereka sendiri terkait dengan hubungan orangtua-anak. Proses fancily, seperti kualitas hubungan orangtua-anak, mempengaruhi perkembangan berbagai kompetensi selama tahun-tahun prasekolah dan mengembangkan keterampilan sosial emosional yang tepat adalah penting dalam anak muda "s hidup karena ia menetapkan dasar dari satu" s konsep diri dan orang lain selama bertahun-tahun yang akan datang.