With the emphasis on building on st

With the emphasis on building on students‘ existing proficiencies, rather than remediating weaknesses and filling gaps in students‘ knowledge, effective teachers are able to be both responsive to their students and to the discipline (Carpenter, Fennema, & Franke, 1996). They understand that learners make mistakes for many reasons. Some mistakes happen because students have not taken sufficient time or care; others are the result of consistent, alternative interpretations of mathematical ideas that arise from learners‘ attempts to create meaning. To help students to learn from their errors, teachers organize discussions—with peers or the whole class—that focus students‘ attention on the known difficulties. Asking students to share a variety of interpretations or solution strategies enables learners to compare and re-evaluate their ideas.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dengan penekanan pada bangunan pada siswa menguasai yang ada, daripada remediating kelemahan dan mengisi kesenjangan dalam pengetahuan siswa, guru-guru yang efektif dapat untuk menjadi responsif siswa mereka dan disiplin (tukang kayu, Fennema, & Franke, 1996). Mereka mengerti bahwa pelajar melakukan kesalahan karena berbagai alasan. Beberapa kesalahan terjadi karena siswa tidak mengambil cukup waktu atau perawatan; yang lain adalah hasil konsisten, alternatif interpretasi dari ide-ide matematis yang timbul dari didik upaya untuk menciptakan makna. Untuk membantu siswa untuk belajar dari kesalahan mereka, mengatur guru diskusi — dengan rekan-rekan atau seluruh kelas — yang memusatkan perhatian siswa pada kesulitan dikenal. Meminta siswa untuk berbagi berbagai interpretasi atau solusi jitu memungkinkan para peserta didik untuk membandingkan dan mengevaluasi kembali ide-ide mereka.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dengan penekanan pada membangun siswa kemahiran yang ada, daripada remediating kelemahan dan mengisi kesenjangan dalam siswa pengetahuan, guru yang efektif mampu untuk menjadi responsif terhadap siswa mereka dan disiplin (Carpenter, Fennema, & Franke, 1996). Mereka memahami bahwa peserta didik membuat kesalahan karena berbagai alasan. Beberapa kesalahan terjadi karena siswa belum diambil waktu atau perawatan yang cukup; lain adalah hasil yang konsisten, interpretasi alternatif ide-ide matematika yang muncul dari upaya peserta didik untuk menciptakan makna. Untuk membantu siswa untuk belajar dari kesalahan mereka, guru mengatur diskusi-dengan teman sebaya atau seluruh kelas-yang memusatkan perhatian siswa pada kesulitan dikenal. Meminta siswa untuk berbagi berbagai interpretasi atau strategi solusi memungkinkan peserta didik untuk membandingkan dan mengevaluasi kembali ide-ide mereka.