Examinations have long been identif

Examinations have long been identified as an important influence on what goes on in the classroom and a potential constraint to the implementation of communicative pedagogies (e.g. Li, 1998). A key issue impacting on the prospects for the implementation of task-based approaches is the extent of synergy or mismatch between examinations and the kind
of activities carried out in TBLT. Trying to modifying the content or format of a high-stakes test has been a common strategy in Hong
Kong (e.g. Cheng, 2005) and elsewhere (e.g. Wall, 2000), but has revealed that washback is complex and often works relatively slowly. In a test-dominated context, such as Hong Kong, teacher beliefs about the role of assessment clearly play an important role in influencing the pedagogies that teachers are willing to attempt (Carless, 2005). Whilst task-based teaching can include various modes, there is a risk that task-based approaches place too much emphasis on oracy. The literature often seems to take it for granted that oral pair or group work will be deployed (e.g. Skehan, 1998; Willis, 1996). In schools in Confucian-heritage contexts, such modes of interaction risk leading to noise and indiscipline not welcomed by teachers (Carless, 2004; Li, 1998). There is also some evidence (Swain and Lapkin, 2001) that a written task can be more successful than an oral task in promoting student attention to form. In Chinese settings, a focus on written texts may be valued more highly than verbal dexterity, with reading and writing often receiving particular emphasis (Cortazzi and Jin, 1996). This section underpins the focus of the study on suitability of task-based teaching for schooling in Hong Kong by foregrounding three issues: the role of grammar teaching; the impact of examinations; and whether oral production is over-emphasized. changes in pedagogy through

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Ujian lama telah diidentifikasi sebagai pengaruh penting apa yang terjadi di dalam kelas dan kendala potensial untuk pelaksanaan teknik pengajaran yang komunikatif (misalnya Li, 1998). Masalah utama yang berdampak pada prospek untuk pelaksanaan tugas berbasis pendekatan adalah sejauh sinergi atau ketidaksesuaian antara ujian dan jeniskegiatan yang dilakukan di TBLT. Mencoba untuk memodifikasi isi atau format tes taruhan tinggi telah siasat yang umum dalam HongKong (misalnya Cheng, 2005) dan di tempat lain (misalnya dinding, 2000), tetapi telah mengungkapkan bahwa washback kompleks dan sering bekerja relatif lambat. Dalam konteks yang didominasi tes, seperti Hong Kong, guru keyakinan tentang peran penilaian jelas memainkan peran penting dalam mempengaruhi teknik pengajaran yang bahwa guru bersedia untuk mencoba (Carless, 2005). Sementara pengajaran berbasis tugas dapat mencakup berbagai mode, ada risiko bahwa pendekatan berbasis tugas menempatkan terlalu banyak penekanan pada oracy. Literatur sering tampaknya mengambil begitu saja bahwa celana lisan atau kerja kelompok akan dikerahkan (misalnya Skehan, 1998; Willis, 1996). Di sekolah-sekolah dalam konteks Konfusianisme-warisan, seperti mode risiko interaksi menyebabkan kebisingan dan ketidakdisiplinan tidak disambut oleh guru-guru (Carless, 2004; Li, 1998). Ada juga beberapa bukti (Swain dan Lapkin, 2001) bahwa tugas tertulis dapat lebih berhasil daripada tugas lisan dalam mempromosikan perhatian siswa untuk membentuk. Dalam pengaturan Cina, fokus pada teks-teks tertulis dapat dihargai lebih tinggi daripada verbal ketangkasan, dengan membaca dan menulis sering menerima penekanan khusus (Cortazzi dan Jin, 1996). Bagian ini mendukung fokus penelitian pada kesesuaian berbasis tugas mengajar sekolah di Hong Kong oleh isu-isu foregrounding tiga: peran tata bahasa mengajar; dampak dari pemeriksaan; dan apakah produksi lisan terlalu ditekankan. perubahan dalam pedagogi melalui

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pemeriksaan telah lama diidentifikasi sebagai pengaruh penting pada apa yang terjadi di dalam kelas dan kendala potensial untuk pelaksanaan pedagogies komunikatif (misalnya Li, 1998). Sebuah isu kunci yang berdampak pada prospek untuk pelaksanaan pendekatan berbasis tugas adalah sejauh mana sinergi atau ketidaksesuaian antara pemeriksaan dan jenis
kegiatan yang dilakukan di TBLT. Mencoba untuk memodifikasi isi atau format tes berisiko tinggi telah menjadi strategi umum di Hong
Kong (misalnya Cheng, 2005) dan di tempat lain (misalnya Wall, 2000), tetapi telah mengungkapkan bahwa washback adalah kompleks dan sering bekerja relatif lambat. Dalam konteks tes yang didominasi, seperti Hong Kong, keyakinan guru tentang peran penilaian jelas memainkan peran penting dalam mempengaruhi pedagogi bahwa guru bersedia untuk mencoba (Carless, 2005). Sementara mengajar berbasis tugas dapat mencakup berbagai modus, ada risiko bahwa pendekatan berbasis tugas menempatkan terlalu banyak penekanan pada oracy. Literatur sering tampaknya mengambil begitu saja bahwa pasangan lisan atau kerja kelompok akan diturunkan (misalnya Skehan, 1998; Willis, 1996). Di sekolah dalam konteks Konfusianisme-warisan, mode seperti risiko interaksi yang mengarah ke kebisingan dan ketidakdisiplinan tidak disambut oleh guru (Carless, 2004; Li, 1998). Ada juga beberapa bukti (Swain dan Lapkin, 2001) bahwa tugas tertulis bisa lebih sukses dari tugas lisan dalam mempromosikan perhatian siswa untuk membentuk. Dalam pengaturan Cina, fokus pada teks-teks tertulis dapat dihargai lebih tinggi daripada ketangkasan verbal, dengan membaca dan menulis sering menerima penekanan khusus (Cortazzi dan Jin, 1996). Bagian ini mendasari fokus dari studi kesesuaian mengajar berbasis tugas sekolah di Hong Kong oleh pelatardepanan tiga isu: peran mengajar tata bahasa; dampak ujian; dan apakah produksi oral terlalu ditekankan. perubahan pedagogi melalui