Researchers have traditionally rega

Researchers have traditionally regarded procrastination as a
maladaptive or dysfunctional strategy used in an attempt to cope
with conflict or choices (Mann, 1982). Lay and Schouwenburg
(1993) and Solomon and Rothblum (1984) argued that because
definitions of procrastination refer to both behavioral delay and
psychological distress one should consider the magnitude of
procrastination in conjunction with the magnitude of its
negative psychological consequences; assumed to be emotional
discomfort, including guilt, depression, anxiety or stress. From this
perspective procrastination is a wholly dysfunctional behavior. The
Procrastination Assessment Scale-Students (PASS; Solomon &
Rothblum, 1984), the most widely used scale for measuring
procrastination in an academic context, is a representative
procrastination inventory based on the assumption that
procrastination is dysfunctional. It consists of items asking students
to report the frequency with which they procrastinate, the
extent to which procrastination causes them a problem and their
desire to stop procrastination in six specified academic domains;
it also includes items designed to elicit reasons for procrastination.
Decisional Procrastination Scale (DP; Mann, 1982) is based on the
conflict theory of decision making (Janis & Mann, 1977), according
to which procrastination is a maladaptive coping behavior (Ferrari,
Johnson, & McCown, 1995). The Tuckman Procrastination Scale
(TPS; Tuckman, 1991) assesses academic procrastination resulting
from inability to self-regulate or control task schedules (Ferrari
et al., 1995) is another inventory designed to measure procrastination
as a maladaptive behavior (Hensley, 2014).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Para peneliti telah secara tradisional dianggap penundaan itu sebagaimaladaptive atau disfungsional strategi yang digunakan dalam upaya untuk mengatasidengan konflik atau pilihan (Mann, 1982). Berbaring dan Schouwenburg(1993) dan Salomo dan Rothblum (1984) berpendapat bahwa karenadefinisi penundaan merujuk pada penundaan kedua perilaku dantekanan psikologis yang satu harus mempertimbangkan besarnyapenundaan dalam hubungannya dengan besarnya yangkonsekuensi negatif psikologis; diasumsikan emosionalketidaknyamanan, termasuk rasa bersalah, depresi, kegelisahan atau stres. Dari iniperspektif prokrastinasi adalah perilaku yang sepenuhnya disfungsional. ThePenundaan penilaian skala-siswa (LULUS; Salomo &Rothblum, 1984), yang paling banyak digunakan skala untuk mengukurpenundaan dalam konteks akademik, adalah wakilpenundaan persediaan didasarkan pada asumsi bahwapenundaan disfungsional. Terdiri dari barang-barang yang meminta siswauntuk melaporkan frekuensi yang mereka menunda-nunda,sejauh mana penundaan menyebabkan mereka masalah dan merekakeinginan untuk berhenti penundaan dalam enam domain akademik tertentu;ini juga mencakup item yang dirancang untuk menimbulkan alasan untuk penundaan.Penundaan decisional skala (DP; Mann, 1982) didasarkan padakonflik teori keputusan membuat (Janis & Mann, 1977), menurutyang prokrastinasi adalah perilaku maladaptive mengatasi (Ferrari,Johnson, & McCown, 1995). Tuckman penundaan skala(TPS; Tuckman, 1991) menilai akademik penundaan dihasilkanketidakmampuan untuk mengatur diri atau mengontrol jadwal tugas (Ferrariet al., 1995) adalah persediaan lain yang dirancang untuk mengukur penundaansebagai perilaku maladaptive (Hensley, 2014).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Para peneliti secara tradisional dianggap penundaan sebagai
strategi maladaptif atau disfungsional digunakan dalam upaya untuk mengatasi
konflik atau pilihan (Mann, 1982). Berbaring dan Schouwenburg
(1993) dan Solomon dan Rothblum (1984) berpendapat bahwa karena
definisi prokrastinasi merujuk pada delay perilaku dan
tekanan psikologis salah satu harus mempertimbangkan besarnya
penundaan dalam hubungannya dengan besarnya nya
konsekuensi psikologis negatif; diasumsikan emosional
ketidaknyamanan, termasuk rasa bersalah, depresi, kecemasan atau stres. Dari ini
perspektif penundaan adalah perilaku yang sepenuhnya disfungsional. The
Penundaan Assessment Scale-Siswa (PASS; Solomon &
Rothblum, 1984), skala yang paling banyak digunakan untuk mengukur
prokrastinasi dalam konteks akademik, adalah perwakilan
persediaan penundaan berdasarkan pada asumsi bahwa
penundaan adalah disfungsional. Ini terdiri dari item meminta siswa
untuk melaporkan frekuensi yang mereka menunda-nunda, yang
sejauh mana penundaan menyebabkan mereka masalah dan mereka
keinginan untuk berhenti penundaan dalam enam domain akademik tertentu;
itu juga termasuk item yang dirancang untuk memperoleh alasan untuk menunda-nunda.
Decisional Penundaan Skala (DP; Mann, 1982) didasarkan pada
teori konflik pengambilan keputusan (Janis & Mann, 1977), menurut
yang prokrastinasi adalah maladaptive perilaku coping (Ferrari,
Johnson, & McCown, 1995). The Tuckman Penundaan Skala
(TPS; Tuckman, 1991) menilai prokrastinasi akademik yang dihasilkan
dari ketidakmampuan untuk mengatur diri sendiri atau kontrol jadwal tugas (Ferrari
et al, 1995.) Adalah persediaan lain yang dirancang untuk mengukur prokrastinasi
sebagai perilaku maladaptif (Hensley, 2014).