The case for multimedia as a techno

The case for multimedia as a technology that supports listening skills development in another language is strong. Arguments supportive of multi
modal processing as a means of listening skills development emphasize:
(a) the role of text and visuals as aids to language processing when appear-
ing in conjunction with the aural text; (b) the motivational aspect of video
as an advantage for language instruction; (c) the fact that combined media
enrich target language processing, thereby rendering input more direct and
Listening Skills Development Through Multimedia 197
salient for the language acquisition process; and (d) it is an environment
conducive to promoting schematization and the strategy of discourse
chunking on the part of the learner.
Clearly, no technology can replicate the linguistic growth derived from
human interaction (Ur, 1984). Multimedia technology can only simulate a
very limited conversation: Meaning gets only partially negotiated—partial
negotiation being a one-way effort on the part of the individual user. The
learner is consequently limited to the role of an “overhearer” (Rost, 1993)
or eavesdropper, rather than that of a participant.
The full, two-way active negotiation of meaning considered essential
to successful language learning is simply not possible via computer and the
prospects for needed natural language parsing remain dim (Dreyfus &
Dreyfus, 1990). Multimedia-based practice in listening skills development
can, however, be viewed as rehearsal for face-to-face interaction with multi
modal processing contributing to the larger L2 acquisition process.
As a medium for learning language, multimedia represents a myriad
of instructional possibilities. As a tool for listening skills development,
there is a logical match of system characteristics (combining text, audio
and video) and the goal of listening skills development in a second or for-
eign language. Careful consideration on the part of teachers and software
developers of the range of possibilities for combining input modalities and
tools that empower student manipulation of them is essential.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Kasus untuk multimedia sebagai teknologi yang mendukung pengembangan keterampilan mendengarkan dalam bahasa lain kuat. Argumen-argumen yang mendukung multimodal pengolahan sebagai sarana pengembangan keterampilan mendengarkan menekankan:() peran teks dan visual seperti aids bahasa pengolahan ketika muncul-ing dalam hubungannya dengan teks aural; (b) aspek motivasi videosebagai sebuah keuntungan untuk pengajaran bahasa; (c) fakta bahwa dikombinasikan mediamemperkaya bahasa target pengolahan, sehingga render masukan lebih langsung danPengembangan keterampilan mendengarkan melalui Multimedia 197penutup untuk proses akuisisi bahasa; dan (d) adalah sebuah lingkungankondusif untuk mempromosikan schematization dan strategi wacanachunking bagi pelajar.Jelas, ada teknologi dapat mereplikasi pertumbuhan linguistik yang berasal dariinteraksi manusia (, 1984). Teknologi multimedia hanya dapat mensimulasikansangat terbatas percakapan: makna mendapat hanya sebagian dinegosiasikan — parsialnegosiasi menjadi tenaga sekali jalan dari pengguna individu. Thepelajar akibatnya terbatas pada peran "overhearer" (Rost, 1993)atau eavesdropper, bukan bahwa peserta.Negosiasi aktif penuh, dua arah makna dianggap pentingbahasa sukses belajar tidak hanya mungkin melalui komputer danprospek untuk parsing diperlukan bahasa alami tetap redup (Dreyfus &Dreyfus, 1990). Praktek yang berbasis multimedia dalam pengembangan keterampilan mendengarkanBagaimanapun, dapat dipandang sebagai latihan untuk tatap muka interaksi dengan multimodal pengolahan berkontribusi terhadap proses akuisisi L2 besar.Sebagai media untuk belajar bahasa, multimedia mewakili segudanginstruksional kemungkinan. Sebagai alat untuk pengembangan keterampilan mendengarkan,ada pertandingan Logis Karakteristik sistem (menggabungkan teks, audiodan video) dan tujuan dari pengembangan keterampilan mendengarkan di kedua atau untuk-bahasa eign. Pertimbangan cermat dari guru dan perangkat lunakpengembang dari berbagai kemungkinan untuk menggabungkan masukan modalitas danalat-alat yang memberdayakan siswa manipulasi dari mereka penting.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Kasus untuk multimedia sebagai teknologi yang mendukung pengembangan keterampilan mendengarkan dalam bahasa lain yang kuat. Argumen yang mendukung multi
pengolahan modal sebagai sarana pengembangan keterampilan mendengarkan menekankan:
(a) peran teks dan visual sebagai alat bantu untuk pengolahan bahasa ketika appear-
ing dalam hubungannya dengan teks aural; (b) aspek motivasi video
sebagai keuntungan untuk pengajaran bahasa; (c) fakta bahwa media dikombinasikan
memperkaya pengolahan bahasa target, sehingga render masukan yang lebih langsung dan
Mendengarkan Pengembangan Keterampilan Melalui Multimedia 197
menonjol untuk proses akuisisi bahasa; dan (d) itu adalah lingkungan yang
kondusif untuk mempromosikan skematisasi dan strategi wacana
chunking pada bagian dari pelajar.
Jelas, ada teknologi bisa meniru pertumbuhan linguistik berasal dari
interaksi manusia (Ur, 1984). Teknologi multimedia hanya dapat mensimulasikan
percakapan yang sangat terbatas: Arti mendapat hanya sebagian dinegosiasikan-parsial
negosiasi menjadi upaya satu arah pada bagian dari pengguna individu. The
pelajar yang akibatnya terbatas pada peran seorang "overhearer" (Rost, 1993)
atau eavesdropper, daripada yang dari peserta.
Penuh, negosiasi dua arah aktif berarti dianggap penting
untuk sukses belajar bahasa sama sekali tidak mungkin melalui komputer dan
prospek yang dibutuhkan parsing bahasa alami tetap redup (Dreyfus &
Dreyfus, 1990). Praktek berbasis multimedia dalam mendengarkan pengembangan keterampilan
bisa, bagaimanapun, dipandang sebagai latihan untuk interaksi tatap muka dengan multi
pengolahan modal berkontribusi terhadap besar proses akuisisi L2.
Sebagai media untuk belajar bahasa, multimedia merupakan segudang
kemungkinan instruksional. Sebagai alat untuk mendengarkan pengembangan keterampilan,
ada kecocokan logis dari karakteristik sistem (menggabungkan teks, audio
dan video) dan tujuan pengembangan keterampilan mendengarkan dalam kedua atau
untuk-bahasa asing. Pertimbangan hati-hati pada bagian dari guru dan perangkat lunak
pengembang dari berbagai kemungkinan menggabungkan modalitas input dan
alat-alat yang memberdayakan manipulasi mahasiswa dari mereka adalah penting.