In our view, the issue of seeking t

In our view, the issue of seeking to value the subjective is one of the greatest challenges facing those working to develop responsive reading assessment practices. Portfolio assessment approaches seek to place greater value on authentic tasks and on the reader, though it is certainly possible to use the term ‘portfolio assessment’ for what is little more than a standardized, narrowly conceived reading test, but with testing spread out over a week and retained by the student in a folder, rather than conducted in an hour and retained by the teacher. Attempts to increase the authenticity of the tasks which form the basis of reading assessment have been very important, however, and some of these are reported in this book. Equally important, in our view, is the need to attempt to capture the authenticity of response to reading which takes place within a task, and to obtain evidence of the transactions which form the reader’s response. Tierney (1994, 1174) puts this challenge clearly: ‘Our goal is to track the nature of the readers’ and writers’ involvement as they create, inhabit and maneuver [sic] within the text worlds they create.’

Such a stance is directly implied by our second imperative from literary theory, namely the privileging of the role of the reader. There are already many ways in which reading assessment has begun to take greater account of a reader’s response: there has been a clear parallel development of theories in reader response and approaches such as the twenty years’ work on children’s transactions with text initiated by Ken and Yetta Goodman (see Goodman and Goodman, 1994, and Goodman, 1994, for an overview). The Primary Language Record, originally created within the Inner London Educational Authority, has also been an influential framework for recording and valuing developmental aspects of the reading of students in primary education, and Beverley Falk’s chapter in this volume gives an account of its use in an American context. Such approaches are flexible, and meet one of Stake’s key criteria in that they are able to capture unanticipated outcomes. It is usual to describe such approaches as the kind which emphasize process rather than product. We would certainly advocate this emphasis, but would describe it somewhat differently: our goal is to treat the process as the product, and the challenge is to explore new ways of capturing the reader’s interactions and processes, and of retaining them as products.

In our chapter in the companion volume to this one, we present some evidence of our attempts to capture, through interviews, evidence of readers’ interactions with text. Naturally we recognize that such approaches are problematic, not least because of the socially constructed nature of a teacher— student relationship. Nevertheless, we want to suggest that interviews offer a basis for exploration which is potentially fruitful, for a number of reasons: interviews can be open-ended and dynamic; taped data can be stored, retained and played back later for comparison and discussion; many attempts to obtain responses to reading require the student to write, and taping frees the student from this constraint; tape recording offers the potential for a teacherless context for collecting evidence, over which a student or group of students can have some authority and sense of ownership. One Australian approach to reading assessment which lists dozens of types of evidence which might be admissible as what the authors call ‘signs of achievement’ is that of McGregor and Meirs (1991). These authors offer plenty of illustration to support their claim that such an approach opens up assessment and yet retains rigour. Like us, they too find the term ‘responsive assessment’ a useful one to describe the central thrust of their approach. Paul Brock’s chapter in this book develops the argument that such approaches can be linked into national assessment practice.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dalam pandangan kami, masalah mencari nilai subyektif adalah salah satu tantangan terbesar yang dihadapi orang-orang yang bekerja untuk mengembangkan responsif membaca penilaian praktek. Penilaian Portofolio pendekatan berusaha untuk menempatkan nilai besar pada tugas-tugas yang otentik dan pembaca, walaupun memang mungkin menggunakan istilah 'penilaian portofolio' untuk apa adalah sedikit lebih dari tes standar, nyaris dikandung membaca, tetapi dengan pengujian tersebar lebih dari seminggu dan dipertahankan oleh mahasiswa dalam folder, daripada dilakukan dalam satu jam dan dipertahankan oleh guru. Upaya untuk meningkatkan keaslian tugas-tugas yang membentuk dasar membaca penilaian telah sangat penting, namun, dan beberapa di antaranya dilaporkan dalam buku ini. Sama pentingnya, dalam pandangan kami, adalah perlu untuk mencoba untuk menangkap keaslian respon untuk membaca yang mengambil tempat dalam tugas, dan mendapatkan bukti transaksi yang membentuk Tanggapan pembaca. Tierney (1994, 1174) menempatkan tantangan ini jelas: 'tujuan kami adalah untuk melacak sifat keterlibatan pembaca dan penulis sebagai mereka membuat, menghuni dan manuver [sic] dalam dunia teks yang mereka ciptakan.Sikap yang secara langsung ditunjukkan oleh kami yang kedua penting dari teori sastra, yaitu privileging peran pembaca. Sudah ada banyak cara di mana membaca penilaian telah mulai mengambil rekening lebih besar dari Tanggapan pembaca: ada jelas paralel perkembangan teori dalam pembaca respons dan pendekatan seperti dua puluh tahun bekerja pada anak-anak transaksi dengan teks yang diprakarsai oleh Ken dan Yetta Goodman (Lihat Goodman dan Goodman, 1994, dan Goodman, 1994, untuk gambaran). Catatan bahasa utama, awalnya dibuat dalam otoritas pendidikan London yang batin, juga telah kerangka berpengaruh untuk merekam dan menghargai aspek-aspek perkembangan pembacaan siswa di SD, dan Beverley Falk bab dalam buku ini memberikan account penggunaannya dalam konteks Amerika. Pendekatan seperti fleksibel, dan bertemu salah satu kriteria utama saham di dalam bahwa mereka mampu menangkap hasil yang tak terduga. Hal ini biasa untuk menggambarkan pendekatan seperti itu sebagai jenis yang menekankan proses daripada produk. Kami pasti akan menganjurkan penekanan ini, tapi akan menggambarkannya agak berbeda: tujuan kami adalah untuk mengobati proses sebagai produk, dan tantangannya adalah untuk mengeksplorasi cara-cara baru untuk menangkap pembaca interaksi dan proses, dan mempertahankan mereka sebagai produk.Dalam bab dalam volume pendamping untuk yang satu ini, kami menyajikan beberapa bukti kami mencoba untuk menangkap, melalui wawancara, bukti pembaca interaksi dengan teks. Tentu saja kita mengakui bahwa pendekatan seperti bermasalah, paling tidak karena sifat sosial dibangun guru — mahasiswa hubungan. Namun demikian, kami ingin menyarankan bahwa wawancara menawarkan dasar untuk eksplorasi yang berpotensi berbuah, untuk sejumlah alasan: wawancara dapat terbuka dan dinamis; direkam data dapat disimpan, dipertahankan dan dimainkan kembali nanti untuk perbandingan dan diskusi; banyak upaya untuk mendapatkan tanggapan membaca memerlukan siswa untuk menulis dan merekam membebaskan siswa dari kendala ini; pita rekaman menawarkan potensi untuk konteks teacherless untuk mengumpulkan bukti, lebih dari yang seorang mahasiswa atau kelompok siswa dapat memiliki beberapa otoritas dan rasa kepemilikan. Salah satu pendekatan Australia untuk membaca penilaian yang daftar puluhan jenis bukti yang mungkin dapat diterima sebagai apa penulis panggilan 'tanda-tanda prestasi' adalah McGregor dan Meirs (1991). Penulis ini menawarkan banyak ilustrasi untuk mendukung klaim mereka bahwa pendekatan seperti membuka penilaian dan namun tetap mempertahankan kekakuan. Seperti kita, mereka juga menemukan istilah 'responsif penilaian' yang berguna untuk menggambarkan maksud utama pendekatan mereka. Paul Brock bab dalam buku ini mengembangkan argumen bahwa pendekatan seperti itu bisa dihubungkan ke dalam praktek penilaian nasional.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dalam pandangan kami, isu berusaha untuk menghargai subjektif adalah salah satu tantangan terbesar yang dihadapi mereka yang bekerja untuk mengembangkan praktek penilaian membaca responsif. Pendekatan penilaian portofolio berusaha untuk menempatkan nilai yang lebih besar pada tugas-tugas otentik dan pada pembaca, meskipun tentu mungkin untuk menggunakan istilah 'penilaian portofolio' untuk apa yang sedikit lebih dari standar, tes membaca dipahami secara sempit, tetapi dengan pengujian tersebar di minggu dan dipertahankan oleh siswa dalam suatu folder, bukan dilakukan dalam satu jam dan dipertahankan oleh guru. Upaya untuk meningkatkan keaslian tugas yang membentuk dasar dari membaca penilaian sudah sangat penting, namun, dan beberapa di antaranya dilaporkan dalam buku ini. Sama pentingnya, dalam pandangan kami, adalah kebutuhan untuk mencoba untuk menangkap keaslian respon terhadap bacaan yang berlangsung dalam tugas, dan untuk mendapatkan bukti transaksi yang membentuk respon pembaca. Tierney (1994, 1174) menempatkan tantangan ini dengan jelas: 'Tujuan kami adalah untuk melacak sifat pembaca dan penulis' keterlibatan mereka membuat, menghuni dan manuver [sic] dalam dunia teks yang mereka buat. "

Seperti sikap secara langsung tersirat penting kedua dari teori sastra, yaitu mengistimewakan peran pembaca. Sudah ada banyak cara di mana penilaian membaca sudah mulai memperhitungkan lebih besar dari respon pembaca: telah terjadi pembangunan paralel yang jelas dari teori respons pembaca dan pendekatan seperti kerja dua puluh tahun pada transaksi anak-anak dengan teks yang diprakarsai oleh Ken dan Yetta Goodman (lihat Goodman dan Goodman, 1994, dan Goodman, 1994, untuk gambaran). Pratama Bahasa Record, awalnya dibuat dalam batin London Authority Pendidikan, juga telah menjadi kerangka kerja yang berpengaruh untuk merekam dan menilai aspek perkembangan pembacaan siswa di pendidikan dasar, dan bab Beverley Falk dalam buku ini memberikan penjelasan tentang penggunaannya dalam konteks Amerika. Pendekatan seperti fleksibel, dan memenuhi salah satu kriteria utama Stake dalam bahwa mereka mampu menangkap hasil yang tak terduga. Hal ini biasa untuk menggambarkan pendekatan seperti jenis yang menekankan proses daripada produk. Kami pasti akan menganjurkan penekanan ini, tapi akan menjelaskan agak berbeda: tujuan kami adalah untuk mengobati proses sebagai produk, dan tantangannya adalah untuk mengeksplorasi cara-cara baru untuk menangkap interaksi dan proses, dan mempertahankan mereka sebagai produk pembaca.

Dalam kami bab dalam volume pendamping untuk yang satu ini, kami menyajikan beberapa bukti dari upaya kita untuk menangkap, melalui wawancara, bukti interaksi pembaca dengan teks. Tentu kita mengakui bahwa pendekatan tersebut bermasalah, tidak sedikit karena sifat sosial dibangun dari hubungan guru-murid. Namun demikian, kami ingin menunjukkan bahwa wawancara menawarkan dasar untuk eksplorasi yang berpotensi berbuah, untuk sejumlah alasan: wawancara dapat terbuka dan dinamis; Data direkam dapat disimpan, dipertahankan dan bermain kembali nanti untuk perbandingan dan diskusi; banyak usaha untuk mendapatkan tanggapan untuk membaca memerlukan siswa untuk menulis, dan rekaman membebaskan siswa dari kendala ini; pita rekaman menawarkan potensi untuk konteks teacherless untuk mengumpulkan bukti-bukti, di mana siswa atau sekelompok siswa dapat memiliki beberapa kewenangan dan rasa kepemilikan. Salah satu pendekatan Australia untuk membaca penilaian yang berisi daftar puluhan jenis bukti yang mungkin diterima sebagai apa yang penulis sebut 'tanda-tanda prestasi' adalah bahwa dari McGregor dan Meirs (1991). Para penulis ini menawarkan banyak ilustrasi untuk mendukung klaim mereka bahwa pendekatan seperti itu membuka penilaian dan belum mempertahankan kekakuan. Seperti kita, mereka juga menemukan 'responsif penilaian' istilah yang berguna untuk menggambarkan dorong pusat pendekatan mereka. Bab Paul Brock dalam buku ini mengembangkan argumen bahwa pendekatan tersebut dapat dihubungkan ke dalam praktek penilaian nasional.