In an editorial in 2006 in Physics

In an editorial in 2006 in Physics Today, the monthly news-and-opinion publication of the American Institute of Physics, anthropologist Sheila Tobias suggests that equal access to physics may be achieved through a new ped- agogical paradigm, within which teachers can recognize a talent for physics that is ‘‘differently packaged from the norm’’ (p. 10). In another editorial in the same journal, physicist Kent Eschenberg (2006), quoting a 1985 study of scientists and artists by psychologist Robert Root-Bernstein, correlates the ‘‘ability to imagine new realities,’’ which is the basis for new discoveries in science, with ‘‘what are traditionally thought to be nonscientific skills . . . usually associated with the arts, music, and literature’’ (p. 10). With these comments in mind, and the sense that physics—a profoundly creative en- deavor—is still perceived as inaccessible by so many, the following question motivated this study: How can we bring the values of aesthetics and creativ- ity, which are important in the practice of physics, into the teaching and learning of physics at the introductory college level without sacrificing the conceptual rigor that is necessary for proper understanding of the practice of physics? In other words, how can we humanize the teaching and learning of physics so as to make physics accessible in the broadest sense, without losing the qualities of honesty, objectivity, and repeatability, expressed through the language of mathematics, that define physics as a way of know- ing and seeing?

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Dalam sebuah editorial dalam 2006 di fisika saat ini, penerbitan berita-dan-pendapat bulanan Institut Amerika fisika, antropolog Sheila Tobias menunjukkan bahwa akses yang sama terhadap fisika dapat dicapai melalui paradigma ped-agogical baru, di mana guru dapat mengenali bakat untuk fisika yang '' berbeda dikemas dari norma '' (ms. 10). Lain editorial di journal sama, fisikawan Kent Eschenberg (2006), mengutip studi 1985 ilmuwan dan seniman oleh psikolog Robert akar-Bernstein, berkorelasi '' kemampuan untuk membayangkan realitas baru,'' yang merupakan dasar bagi penemuan-penemuan baru dalam ilmu pengetahuan, dengan '' apa secara tradisional dianggap nonscientific keterampilan... biasanya berhubungan dengan seni, musik, dan sastra '' (ms. 10). Dengan komentar ini dalam pikiran, dan arti bahwa fisika-en-deavor sangat kreatif — masih dianggap sebagai tidak dapat diakses oleh begitu banyak, pertanyaan berikut termotivasi studi ini: bagaimana kita dapat membawa nilai-nilai estetika dan creativ-ity, yang penting dalam praktek fisika, dalam mengajar dan belajar fisika di tingkat perguruan tinggi Pendahuluan tanpa mengorbankan kekakuan konseptual yang diperlukan untuk pemahaman yang tepat dari praktek fisika? Dengan kata lain, bagaimana dapat kita memanusiakan mengajar dan belajar fisika jadi untuk membuat fisika dapat diakses dalam arti, tanpa kehilangan kualitas kejujuran, objektivitas dan pengulangan, diungkapkan melalui bahasa matematika, yang mendefinisikan fisika sebagai cara untuk tahu-ing dan melihat?

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dalam sebuah editorial pada tahun 2006 di Fisika Hari ini, publikasi berita-dan-opini bulanan dari American Institute of Physics, antropolog Sheila Tobias menunjukkan bahwa akses yang sama terhadap fisika dapat dicapai melalui paradigma agogical ped- baru, di mana guru dapat mengenali bakat fisika yang '' berbeda dikemas dari norma '' (hlm. 10). Dalam editorial lain di jurnal yang sama, fisikawan Kent Eschenberg (2006), mengutip 1985 studi ilmuwan dan seniman oleh psikolog Robert Root-Bernstein, berkorelasi '' kemampuan untuk membayangkan realitas baru, '' yang merupakan dasar untuk penemuan-penemuan baru di ilmu pengetahuan, dengan '' apa yang dianggap tradisional menjadi keterampilan nonscientific. . . biasanya berhubungan dengan seni, musik, dan sastra '' (hlm. 10). Dengan komentar ini dalam pikiran, dan perasaan bahwa fisika-a en- mendalam kreatif deavor-masih dirasakan sebagai tidak dapat diakses oleh begitu banyak, pertanyaan berikut termotivasi penelitian ini: Bagaimana kita dapat membawa nilai-nilai estetika dan ity creativ-, yang penting dalam praktek fisika, dalam pengajaran dan pembelajaran fisika di tingkat perguruan tinggi pengantar tanpa mengorbankan kekakuan konseptual yang diperlukan untuk pemahaman yang tepat tentang praktek fisika? Dengan kata lain, bagaimana kita bisa memanusiakan pengajaran dan pembelajaran fisika sehingga membuat fisika diakses dalam arti yang luas, tanpa kehilangan kualitas kejujuran, objektivitas, dan pengulangan, diungkapkan melalui bahasa matematika, yang mendefinisikan fisika sebagai cara dari tahu- ing dan melihat?