Hasil (
Bahasa Indonesia) 1:
[Salinan]Disalin!
A. apa yang kita ketahui tentang mengajar membacaPemahaman bacaan adalah proses multifaset (Adams, 1990). Bagi siswa untuk cukup memahami teks, mereka akan memerlukan sebuah kesadaran media cetak, yang dapat diperoleh melalui beberapa saluran untuk memfasilitasi pengakuan kata. Carlisle dan nasi (2002) menemukan bahwa kurangnya kepekaan fonologis melakukan menghambat membaca, tetapi faktor-faktor lain yang datang ke dalam bermain berjalannya melalui tingkat yang berbeda pemahaman membaca siswa. Faktor-faktor ini jelas karena anak-anak yang menerima pelatihan kesadaran fonologis tidak selalu menjadi fasih pembaca (Scarborough, 2001). Selain decoding keterampilan, siswa membutuhkan Kosakata pengetahuan dan keterampilan metakognitif sehingga mereka dapat memantau pemahaman mereka dan merenungkan apa yang telah dibaca. Kompeten pembaca belajar komponen ini secara bersamaan dan lancar. Selain itu, jika komponen baik tidak memadai, pemahaman dapat menghalangi.Beberapa guru mungkin menganggap bahwa pemahaman membaca akan berkembang secara alami tanpa mengajar langsung pemahaman (Denton & Fletcher, 2003). Ini garis penalaran tempat membaca dalam perkembangan perkembangan sama sebagai perkembangan bahasa lisan. Anak-anak mampu memperoleh pidato tanpa instruksi formal jika cukup diberikan pemaparan untuk itu. Hal ini menyebabkan banyak peneliti percaya bahwa cukup diberikan pemaparan untuk mencetak anak akan mengalami perkembangan pola yang sama. Namun demikian, penelitian telah membuktikan ini garis penalaran untuk rusak (Gough & Hillinger, 1980; Wren, 2002). Manusia telah berkomunikasi melalui pidato selama ribuan tahun. Kami telah menggunakan komunikasi tertulis untuk massa untuk hanya beberapa ratus tahun. Keterampilan ini harus diajarkan melalui pendidikan formal. Penelitian bukti yang dikumpulkan selama 20 tahun terakhir telah menunjukkan bahwa anak-anak perlu belajar kesadaran fonologi, fonemis kesadaran, kesadaran cetak, phonics, dan kefasihan. Instruksi komponen ini memungkinkan anak untuk men-decode kata-kata yang tidak diketahui. Komponen ini adalah dasar-dasar atau prasyarat yang diperlukan untuk membaca. Belajar untuk men-decode adalah alat untuk mencapai tujuan, dan tujuan itu adalah untuk membaca dan memahami komunikasi tertulis yang dibuat oleh orang lain dan untuk dapat menulis untuk berkomunikasi. Dengan kata lain, membaca instruksi tidak berakhir ketika siswa dapat decode kata-kata. Mereka terus membutuhkan pengajaran yang akan mendukung pemahaman mereka tentang apa yang mereka baca.
Sedang diterjemahkan, harap tunggu..
