A. What we know about teaching read

A. What we know about teaching reading
Reading comprehension is a multifaceted process (Adams, 1990). For students to adequately comprehend text, they will need an awareness of print, which can be obtained through multiple channels to facilitate word recognition. Carlisle and Rice (2002) found that the lack of phonological sensitivity did impede reading, but other factors came into play as students progressed through the different levels of reading comprehension. These factors are evident because children who receive phonological awareness training do not necessarily become fluent readers (Scarborough, 2001). In addition to decoding skills, students need vocabulary knowledge and metacognitive skills so they can monitor their understanding and reflect on what has been read. Competent readers learn these components simultaneously and fluently. In addition, if either component is inadequate, comprehension can be impeded.
Some teachers may assume that reading comprehension will develop naturally without any direct teaching of comprehension (Denton & Fletcher, 2003). This line of reasoning places reading in the same developmental progression as oral language development. Children are able to acquire speech without formal instruction if given enough exposure to it. This led many researchers to believe that given enough exposure to print the child would experience the same developmental pattern. Nevertheless, research has proven this line of reasoning to be faulty (Gough & Hillinger, 1980; Wren, 2002). Humans have been communicating through speech for thousands of years. We have used written communication for the masses for only several hundred years. This skill must be taught through formal education. Research evidence gathered over the last 20 years has shown that children need to learn phonological awareness, phonemic awareness, awareness of print, phonics, and fluency. Instruction of these components enables the child to decode unknown words. These components are the basics or prerequisites needed for reading. Learning to decode is a means to an end, and that end is to read and understand written communication created by others and to be able to write in order to communicate. In other words, reading instruction does not end when students can decode the words. They continue to need instruction that will support their understanding of what they are reading.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

A. apa yang kita ketahui tentang mengajar membacaPemahaman bacaan adalah proses multifaset (Adams, 1990). Bagi siswa untuk cukup memahami teks, mereka akan memerlukan sebuah kesadaran media cetak, yang dapat diperoleh melalui beberapa saluran untuk memfasilitasi pengakuan kata. Carlisle dan nasi (2002) menemukan bahwa kurangnya kepekaan fonologis melakukan menghambat membaca, tetapi faktor-faktor lain yang datang ke dalam bermain berjalannya melalui tingkat yang berbeda pemahaman membaca siswa. Faktor-faktor ini jelas karena anak-anak yang menerima pelatihan kesadaran fonologis tidak selalu menjadi fasih pembaca (Scarborough, 2001). Selain decoding keterampilan, siswa membutuhkan Kosakata pengetahuan dan keterampilan metakognitif sehingga mereka dapat memantau pemahaman mereka dan merenungkan apa yang telah dibaca. Kompeten pembaca belajar komponen ini secara bersamaan dan lancar. Selain itu, jika komponen baik tidak memadai, pemahaman dapat menghalangi.Beberapa guru mungkin menganggap bahwa pemahaman membaca akan berkembang secara alami tanpa mengajar langsung pemahaman (Denton & Fletcher, 2003). Ini garis penalaran tempat membaca dalam perkembangan perkembangan sama sebagai perkembangan bahasa lisan. Anak-anak mampu memperoleh pidato tanpa instruksi formal jika cukup diberikan pemaparan untuk itu. Hal ini menyebabkan banyak peneliti percaya bahwa cukup diberikan pemaparan untuk mencetak anak akan mengalami perkembangan pola yang sama. Namun demikian, penelitian telah membuktikan ini garis penalaran untuk rusak (Gough & Hillinger, 1980; Wren, 2002). Manusia telah berkomunikasi melalui pidato selama ribuan tahun. Kami telah menggunakan komunikasi tertulis untuk massa untuk hanya beberapa ratus tahun. Keterampilan ini harus diajarkan melalui pendidikan formal. Penelitian bukti yang dikumpulkan selama 20 tahun terakhir telah menunjukkan bahwa anak-anak perlu belajar kesadaran fonologi, fonemis kesadaran, kesadaran cetak, phonics, dan kefasihan. Instruksi komponen ini memungkinkan anak untuk men-decode kata-kata yang tidak diketahui. Komponen ini adalah dasar-dasar atau prasyarat yang diperlukan untuk membaca. Belajar untuk men-decode adalah alat untuk mencapai tujuan, dan tujuan itu adalah untuk membaca dan memahami komunikasi tertulis yang dibuat oleh orang lain dan untuk dapat menulis untuk berkomunikasi. Dengan kata lain, membaca instruksi tidak berakhir ketika siswa dapat decode kata-kata. Mereka terus membutuhkan pengajaran yang akan mendukung pemahaman mereka tentang apa yang mereka baca.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

A. Apa yang kita tahu tentang ajaran membaca
Membaca pemahaman adalah proses multifaset (Adams, 1990). Bagi siswa untuk memahami teks memadai, mereka akan membutuhkan kesadaran cetak, yang dapat diperoleh melalui berbagai saluran untuk memudahkan pengenalan kata. Carlisle dan Beras (2002) menemukan bahwa kurangnya sensitivitas fonologis lakukan menghambat membaca, tetapi faktor-faktor lain datang ke dalam bermain sebagai siswa berkembang melalui berbagai tingkat pemahaman bacaan. Faktor-faktor ini jelas karena anak-anak yang menerima pelatihan kesadaran fonologi tidak selalu menjadi pembaca fasih (Scarborough, 2001). Selain keterampilan decoding, siswa perlu pengetahuan kosakata dan keterampilan metakognitif sehingga mereka dapat memantau pemahaman mereka dan merefleksikan apa yang telah dibaca. Pembaca yang kompeten belajar komponen ini secara bersamaan dan lancar. Selain itu, jika komponen baik tidak memadai, pemahaman dapat terhambat.
Beberapa guru mungkin menganggap bahwa membaca pemahaman akan berkembang secara alami tanpa pengajaran langsung dari pemahaman (Denton & Fletcher, 2003). Garis tempat penalaran membaca dalam perkembangan perkembangan yang sama seperti perkembangan bahasa lisan. Anak-anak dapat memperoleh pidato tanpa instruksi formal jika diberikan paparan yang cukup untuk itu. Hal ini menyebabkan banyak peneliti percaya bahwa diberikan cukup paparan mencetak anak akan mengalami pola perkembangan yang sama. Namun demikian, penelitian telah membuktikan baris ini penalaran menjadi rusak (Gough & Hillinger, 1980; Wren, 2002). Manusia telah berkomunikasi melalui pidato selama ribuan tahun. Kami telah menggunakan komunikasi tertulis untuk massa hanya beberapa ratus tahun. Keterampilan ini harus diajarkan melalui pendidikan formal. Bukti penelitian yang dikumpulkan selama 20 tahun terakhir telah menunjukkan bahwa anak-anak perlu belajar kesadaran fonologi, kesadaran fonemis, kesadaran cetak, phonics, dan kelancaran. Instruksi dari komponen ini memungkinkan anak untuk memecahkan kode kata-kata yang tidak dikenal. Komponen ini adalah dasar-dasar atau prasyarat yang diperlukan untuk membaca. Belajar decode adalah alat untuk mencapai tujuan, dan tujuan itu adalah untuk membaca dan memahami komunikasi tertulis yang dibuat oleh orang lain dan untuk dapat menulis untuk berkomunikasi. Dengan kata lain, membaca instruksi tidak berakhir ketika siswa dapat memecahkan kode kata-kata. Mereka terus membutuhkan pengajaran yang akan mendukung pemahaman mereka tentang apa yang mereka baca.