which fraction is bigger : 1/3 or 1

which fraction is bigger : 1/3 or 1/6 ? how many pupils will say 1/6 because they know that 6 is bigger than 3 ? this reveals a gap in knowledge about what the bottom number, the denominator, of a fraction does. it divides the top number, the numerator, of course. such as divided circles into thirds and sixths, and comparing the shapes, helps understanding of fractions.

common regular shapes aren't recognized for what they are unless they're upright. teachers can. feed this misconception if they always draw a square, right - angled or isosceles triangle in the 'usual' position. why not draw them occasionally upside down, facing a different direction. or just tilted over, to force pupils to look at the essential properties ?

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

sebagian kecil yang lebih besar: 1/3 atau 1/6? berapa banyak murid akan mengatakan 1/6 karena mereka tahu bahwa 6 lebih besar dari 3? ini menunjukkan perbedaan dalam pengetahuan tentang apa nomor bawah, Apakah penyebut, sebagian kecil. ini membagi atas nomor, pembilang, tentu saja. seperti lingkaran dibagi menjadi pertiga dan sixths, dan membandingkan bentuk, membantu pemahaman pecahan.umum reguler bentuk tidak diakui untuk apa yang mereka kecuali mereka tegak. guru dapat. pakan kesalahpahaman ini jika mereka selalu menarik segitiga persegi, kanan - siku atau sama kaki di posisi 'biasa'. Mengapa tidak menarik mereka kadang-kadang upside down, menghadap arah yang berbeda. atau hanya miring atas, untuk memaksa siswa untuk melihat properti yang penting?

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

yang sebagian besar adalah: 1/3 atau 1/6? berapa banyak murid akan mengatakan 1/6 karena mereka tahu bahwa 6 lebih besar dari 3? ini mengungkapkan kesenjangan dalam pengetahuan tentang apa jumlah bawah, penyebut, fraksi tidak. membagi jumlah atas, pembilang, tentu saja. seperti lingkaran dibagi menjadi tiga dan perenam, dan membandingkan bentuk, membantu pemahaman pecahan. bentuk reguler umum tidak diakui untuk apa yang mereka kecuali mereka tegak. guru bisa. pakan kesalahpahaman ini jika mereka selalu menggambar persegi, benar - siku atau sama kaki segitiga dalam posisi 'biasa'. mengapa tidak menarik mereka kadang-kadang terbalik, menghadap ke arah yang berbeda. atau hanya miring lebih, untuk memaksa siswa untuk melihat sifat penting?