Chapter 3Assertive DisciplineINTROD

Chapter 3
Assertive Discipline
INTRODUCTION
Although Ms. Conner may not know the origin or name of her discipline plan, she is actually using the basic consept of a classroom-management program, Assertive Discipline, developed by Lee and Marlene Canter in the early 1970s. Since that time, Assertive Discipline has become as common to classroom ask chalk and pencils. This model or variations of the model are used throughout the United States.
Unlike the discipline models developed outside the classroom in the 1950s and 1960s, Assertive Discipline was deceloped to solve the problem of actual teachers. Lee and Marlene Canter realized that many of the problem found in classroom were based on the failure of teachers to be assertive in having their needs met, resulting in many teachers feeling overwhelmed and powerless. Using theories and principles from assertiveness training and behavior modification, the Canter developed Assertive Discipline, which allows teachers to meet their needs by systimatically applying behavioral strategies to classriom situations.
In 1988, Canter noted that he and his staff had trained 750,000 teachers. Since that time hundreds of thousands have read the numerous book published by Canter and Associates, attended workshops, and watched videos on the principles of Assertive Discipline. Tgrough tgese means, teachers have been introduced ti the following basic principles of Assertive Discipline:
• teachers have the right to teach and ti expect student to behave.
• teachers must develop consistent and firm rules.
• teachers must identify consequences to be used when students choose to misbehave.
• teachers must provide positive consequences for appropriate student behavior.
• teachers must create classroom plans to provide negative and positive consequences for behavior.
• teachers must seek and expect support frim parents and administrations.
Unlike much of educational literature that focuses on the needs of students, Canter and Canter (1976, 1992) emphasize the wants, needs, and right of tge teacher. Canter and Canter stress that teachers have the right to:
• establish classroom structure, rules, procedures, and routines that clearly define the limits of acceptable and unacceptable student behavior.
• determine and request appropriate behavior for students, so that tge teacher's needs can be met while encouraging the positive social and educational development of the child.
• ask fir assistance and support from parents and the school administration.
• teach students to consistently follow rules and directions throughout the school day and school year.
Although the Canters did not overlook the rights of children, tge emphasis of such rights centered around supporting the teacher's ability to control the classroom. According to Canter and Canter (1976, 1992), students' rights include:
• the right to know the behavior expected if them by tge teacher.
• the right to have firm and consistent limits established, so that they can eliminate inappropriate self-disruptive behaviors.
• the right to have consistent encouragement, so that they will be motivated to interact appropriately.
• the right to know the consequences of inappropriate behavior.
• the right to be tought acceptable and responsible behavior.

THE ASSERTIVE TEACHER
In 1976, Canter and Canter suggested that it is the teacher's response style that sets the tone of tge classroom. The teacher's style will impact each student's self-esteem and success. They identified three basic response style used by teachers when interacting with students; nonassertive, hostile, and assertive. The nonassertive and hostile are reactive in nature; the assertive style is proactive in nature.
Nonassertive teachers fail to make their needs or wants known and allow students to take advatage of them. Nonassertive teachers appear wishy-washy, which confuses students because they do not know what to expect. Nonassertive teachers threaten, but students know there will be no follow-through. Therefore, aggressive students run the calss, and less aggressive students are frustated, because their right are consistantly violated. Nonassertive teachers feel frustated and have a good deal of inner hostility toward tge students. They burn out quickly and either leave the teaching profession or suffer a career filled with unhappiness.
Hostile teachers respond in a manner that disregard the needs and feelings of students and, in many cases, violates students' rights. Their responses to students are negative, condescending, sarcastic, or hostile. Too often they make unprofessional comment about a student in front of the student, the student's peers, and other teachers. When behavior must be corrected, the cinsequences are overly severe or physical. Hostile teachers describe the classroom as a battleground, and whwn they win, which they often do, they do so because students are afraid.
Assertive teachers clearly and firmly express their needs. They have positive expectations if students, and this is reflected in their words and actions. Because they say what they mean and mean what they say, students know tge limits in the classroom. When they must respond to inappropriate behavior, they are consistent and fair. Because students are not required to play guessing games with the teacher, and because they consider the teacher as fair, the teacher is respected and tge teacher's expectations are met.
Consider the following responses by teacher Michael Collins:
Mr. Collins teaches eleventh-grade world history, and his fourth-period class is a challenge, because students go to lunch midway through the class. After lunch, Mr. Collins struggles to regain the students' attention and his momentum. Today, when Mr. Collins returns to the classroom after lunch, fiur girls are sitting on the tops of their desks engaged in an animated converstion about the events that took place at the ballgame the evening before. Vivian, a cheerleader, has the girls mesmerized with her account of post-fame romance. Standing in front of the class, Mr. Collins says, "ladies, it is time to begin."
Vivian, giving Mr. Collins her most charming smile says, "can't you wait just a minute? I'm almost finished."
Mr. Collins, the nonassertive teacher, responds, "well, hiw much longer will you be?"
Mr. Collins, the hostile teacher, responds, "don't try your beauty-queen charm on time. I don't care how cute you are, it won't work on me. Niw get your butt in your seat and your book on your desk."
Mr. Collins, the assertive teacher, responds, "you can finish after class. Now, I believe we were discussing the rise of Communism before we left for lunch."

ROADBLOCKS TO DISCIPLINE
Canter and Canter (1976,1992) acknowledge that no teacher is assertive in all situations. They state that the biggest "roadblock" teachers face in being assertive is their own negative expectations of their ability to deal effectively with students. According to the Canters, teachers assume that there are too many factors outside the control of the teacher imapcting student behavior and limiting the teacher's ability to control the classroom. Teachers cite such issues as heredity, home situations, emotional problems, peer pressure, poor parenting, and poverty as critical factors influencing behaviors over which they have no control. However, Canter and Canter stress that if teachers accept that such factors limit the ability to maintain calssroom control, they will expect to have little control. Lee anr Marlene Canter also discourage teachers from looking at their own behaviors that might be leading to the student't misbehavior; they suggest that such questioning will result in "guilt, anxiety, and frustation" (Canter and Canter, 1976, p.5).
If techers expect all students ti behave appropriately and believe they they have the ability ti maintain classroom control, control will exist. Canter and Canter encourage teachers to give up the idea that some students can't behave and recognize that some students choose not to behave. As Canter and Canter (1976) stress, "if you feel the child can't behave, or you can't influence him to behave, there is little or nothing you can, or will, do to change his behavior" (p.51). However, when students and teachers see misbehavior as a choice, such choices can be controlled. Assertive teachers require students to chose appropriate behaviors or face the consequences for not doing so.

THE ASSERTIVE-DISCIPLINE PLAN
Canter and Canter (1976,1992) stress that planning is essential to good teaching and to good discipline. Without a plan, teachers will have to choose an appropriate consequence at the moment of misbehavior. In the stress of the moment, the teacher may be unfair and inconsistent and may respond differently to students different socioeconomic, ethnic, or racial background (Canter, 1989). Planning assures thet students' rights are protected and that all students are threates fairly and consistently.
An effective plan must be in place the first day of class. To help guide a teacher in developing an individual classroom discipline plan, the following questions should be addressed:
• what behaviors does the teacher want students to eliminate or display?
• what negative consequences will be appropriate for the students?
• what positive consequences will be appropriate for students?
• how can appropriate and inappropriate behaviors be tracked?

TEPS IN DEVELOPING THE PLAN
The first step in development of the discipline plan is to seek approval fro tge administration and to plan for notification of parents. This is critical, because the application of consequences will require the support of both the school's administration and tge student's parents. Without their support, the plan will fail. Many teachers are hesitant to involve administrators and parents because, according to Canter and Canter (1992), there is a myth that a competent teacher will not need such assistance. They stress, to theh

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Bab 3Tegas disiplinPENGENALANMeskipun Ms. Conner mungkin tidak tahu asal-usul atau nama rencananya disiplin, dia benar-benar menggunakan consept dasar program pengelolaan kelas, tegas disiplin, dikembangkan oleh Lee dan Marlene Canter pada awal tahun 1970. Karena itu waktu, tegas disiplin telah menjadi biasa ke kelas mengajukan kapur dan pensil. Model atau variasi dari model ini digunakan di seluruh Amerika Serikat.Tidak seperti model disiplin yang dikembangkan di luar kelas di tahun 1950-an dan 1960-an, tegas disiplin adalah deceloped untuk memecahkan masalah sebenarnya guru. Lee dan Marlene Canter menyadari bahwa banyak masalah yang ditemukan di kelas berdasarkan kegagalan guru untuk bersikap tegas dalam memiliki kebutuhan mereka bertemu, mengakibatkan banyak guru merasa kewalahan dan tak berdaya. Menggunakan teori dan prinsip-prinsip dari pelatihan ketegasan dan modifikasi perilaku, Canter mengembangkan disiplin yang tegas, yang memungkinkan guru untuk memenuhi kebutuhan mereka dengan menerapkan strategi perilaku untuk situasi classriom systimatically.Pada tahun 1988, Canter mencatat bahwa dia dan stafnya telah melatih guru-guru 750.000. Sejak saat itu ratusan ribu telah membaca banyak buku diterbitkan oleh Canter and Associates, menghadiri lokakarya dan menyaksikan video pada prinsip-prinsip tegas disiplin. Tgrough tgese berarti, guru telah diperkenalkan ti prinsip-prinsip dasar berikut disiplin tegas:• guru memiliki hak untuk mengajar dan ti mengharapkan siswa untuk berperilaku.• guru harus mengembangkan peraturan yang konsisten dan kokoh.• guru harus mengidentifikasi konsekuensi untuk digunakan ketika siswa memilih untuk berbuat jahat.• guru harus memberikan konsekuensi positif untuk perilaku siswa yang sesuai.• guru harus membuat kelas rencana untuk menyediakan konsekuensi positif dan negatif untuk perilaku.• guru harus mencari dan mengharapkan dukungan frim orangtua dan administrasi.Tidak seperti banyak literatur pendidikan yang berfokus pada kebutuhan siswa, Canter dan Canter (1976, 1992) menekankan keinginan, kebutuhan, dan kanan tge guru. Canter dan Canter stres yang guru memiliki hak untuk:• membentuk struktur kelas, peraturan, prosedur dan rutinitas yang jelas mendefinisikan batas-batas perilaku siswa dapat diterima dan tidak dapat diterima.• menentukan dan meminta perilaku yang sesuai bagi siswa, sehingga kebutuhan tge guru dapat dipenuhi sementara mendorong perkembangan positif sosial dan pendidikan anak. • meminta cemara bantuan dan dukungan dari orangtua dan administrasi sekolah.• mengajar siswa untuk secara konsisten mengikuti aturan dan arah sepanjang hari sekolah dan tahun sekolah.Walaupun Canters tidak mengabaikan hak-hak anak, penekanan tge hak tersebut berpusat pada mendukung guru kemampuan untuk mengendalikan kelas. Menurut Canter dan Canter (1976, 1992), mahasiswa hak meliputi: • hak untuk tahu perilaku yang diharapkan jika mereka oleh tge guru.• hak untuk memiliki batas-batas yang tegas dan konsekuen, didirikan, sehingga mereka dapat menghilangkan tidak pantas perilaku self-disruptive.• hak untuk memiliki dorongan konsisten, sehingga mereka akan termotivasi untuk berinteraksi dengan tepat.• hak untuk tahu konsekuensi dari perilaku yang tidak pantas.• hak untuk menjadi tought perilaku yang dapat diterima dan bertanggung jawab.GURU TEGASPada tahun 1976, Canter dan Canter menyarankan bahwa itu adalah gaya respon guru menetapkan nada tge kelas. Guru gaya akan mempengaruhi setiap siswa harga diri dan sukses. Mereka mengidentifikasi tiga gaya dasar respon yang digunakan oleh guru-guru saat berinteraksi dengan siswa; nonassertive, bermusuhan, dan tegas. Nonassertive dan bermusuhan yang reaktif di alam; gaya tegas proaktif dalam alam.Guru-guru nonassertive gagal untuk membuat kebutuhan atau keinginan yang dikenal dan memungkinkan siswa untuk mengambil advatage mereka. Guru-guru nonassertive muncul wishy-washy, yang membingungkan siswa karena mereka tidak tahu apa yang diharapkan. Guru-guru nonassertive mengancam, tetapi siswa tahu tidak akan ada tindak lanjut. Oleh karena itu, agresif siswa menjalankan calss, dan kurang agresif siswa yang frustated, karena hak mereka consistantly dilanggar. Nonassertive guru merasa frustated dan memiliki banyak batin permusuhan terhadap tge siswa. Mereka membakar keluar cepat dan baik meninggalkan profesi guru atau menderita karir yang penuh dengan ketidakbahagiaan.Guru-guru yang bermusuhan menanggapi dengan cara yang mengabaikan kebutuhan dan perasaan murid dan, dalam banyak kasus, melanggar hak-hak siswa. Respon mereka kepada siswa negatif, merendahkan, sarkastik, atau bermusuhan. Terlalu sering mereka membuat profesional komentar tentang seorang mahasiswa di depan mahasiswa, rekan-rekan siswa dan guru-guru lain. Ketika perilaku harus diperbaiki, cinsequences terlalu berat atau fisik. Guru-guru yang bermusuhan menggambarkan kelas sebagai medan pertempuran, dan whwn mereka menang, yang mereka sering lakukan, mereka melakukannya karena siswa takut.Guru-guru yang tegas jelas dan tegas mengungkapkan kebutuhan mereka. Mereka memiliki harapan positif jika siswa, dan ini tercermin dalam kata-kata dan tindakan mereka. Karena mereka mengatakan apa yang mereka berarti dan berarti apa yang mereka katakan, siswa tahu tge batas di dalam kelas. Ketika mereka harus menanggapi perilaku yang tidak pantas, mereka konsisten dan adil. Karena siswa tidak diharuskan untuk bermain permainan guessing dengan guru, dan karena mereka menganggap guru sebagai adil, guru dihormati dan tge guru harapan terpenuhi. Pertimbangkan berikut Tanggapan oleh guru Michael Collins:Tn. Collins mengajarkan sejarah kesebelas-kelas dunia, dan kelas keempat-periode adalah sebuah tantangan, karena siswa pergi ke Makan Siang midway melalui kelas. Setelah makan siang, Mr Collins berjuang untuk mendapatkan kembali perhatian siswa dan momentum nya. Hari ini, ketika Mr Collins kembali ke kelas setelah makan siang, gadis-gadis fiur duduk di puncak meja mereka terlibat dalam converstion animasi tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di ballgame malam hari sebelum. Vivian, pemandu sorak, memiliki gadis-gadis yang terpesona dengan account-nya pasca ketenaran asmara. Berdiri di depan kelas, Mr Collins mengatakan, "wanita, itu adalah waktu untuk memulai."Vivian, memberikan Tn. Collins senyumnya yang menawan mengatakan, "tidak bisa Anda menunggu sebentar? Saya hampir selesai."Tn. Collins, guru nonassertive, merespon, "Yah, hiw lebih lama lagi akan Anda menjadi?"Tn. Collins, guru bermusuhan, merespon, "Jangan mencoba pesona ratu kecantikan Anda tepat waktu. Saya tidak peduli betapa Lucunya Anda di, itu tidak akan berhasil pada saya. Niw mendapatkan bokong Anda di kursi Anda dan buku Anda di meja Anda."Tn. Collins, Guru tegas, merespon, "Anda dapat menyelesaikan setelah kelas. Sekarang, saya percaya kita sedang mendiskusikan kebangkitan komunisme sebelum kami pergi untuk makan siang."RINTANGAN UNTUK DISIPLINCanter dan Canter (1976,1992) mengakui bahwa tak ada Guru tegas dalam segala situasi. Mereka menyatakan bahwa wajah guru "hambatan" terbesar menjadi tegas adalah harapan mereka sendiri negatif terhadap kemampuan mereka untuk menangani secara efektif dengan siswa. Menurut Canters, guru berasumsi bahwa ada terlalu banyak faktor di luar kendali perilaku siswa guru imapcting dan membatasi kemampuan guru untuk mengendalikan kelas. Guru mengutip isu-isu seperti keturunan, rumah situasi, masalah emosional, tekanan, orangtua miskin, dan kemiskinan sebagai faktor-faktor penting yang mempengaruhi perilaku di mana mereka tidak memiliki kendali. Namun, Canter dan Canter stres bahwa jika guru menerima bahwa faktor-faktor seperti membatasi kemampuan untuk mempertahankan kontrol calssroom, mereka akan mengharapkan untuk memiliki sedikit kontrol. Lee anr Marlene Canter juga menghambat guru dari melihat perilaku mereka sendiri yang mungkin mengarah ke kenakalan student't; mereka menyarankan bahwa pertanyaan seperti itu akan mengakibatkan "rasa bersalah, kecemasan, dan frustation" (Canter dan Canter, 1976, p.5).Jika techers mengharapkan semua siswa ti berperilaku tepat dan percaya mereka mereka memiliki ti kemampuan menjaga kelas kontrol, kontrol akan ada. Canter dan Canter mendorong guru untuk memberikan gagasan bahwa beberapa siswa tidak berperilaku dan mengakui bahwa beberapa siswa memilih tidak berperilaku. Sebagai Canter dan Canter stres (1976), "jika Anda merasa anak tidak berperilaku, atau Anda tidak bisa mempengaruhi dia berperilaku, ada sedikit atau tidak ada Anda dapat atau akan, lakukan untuk mengubah perilaku" (p.51). Namun, ketika siswa dan guru melihat kenakalan sebagai pilihan, pilihan tersebut dapat dikontrol. Guru-guru yang tegas memerlukan siswa untuk memilih tepat perilaku atau menghadapi konsekuensi untuk tidak melakukannya.RENCANA TEGAS-DISIPLINCanter dan stres Canter (1976,1992) bahwa perencanaan penting untuk pengajaran yang baik dan disiplin yang baik. Tanpa rencana, guru harus memilih konsekuensi yang tepat pada saat kenakalan. Di stres saat, guru mungkin tidak adil dan tidak konsisten dan dapat bereaksi berbeda terhadap siswa sosial ekonomi, etnis, atau ras latar belakang yang berbeda (Canter, 1989). Perencanaan menjamin bahwa siswa hak dilindungi dan bahwa semua siswa yang threates cukup dan konsisten.Sebuah rencana efektif harus di tempat hari pertama dari kelas. Panduan guru dalam mengembangkan rencana disiplin kelas individu, untuk pertanyaan-pertanyaan berikut harus ditangani:• apa perilaku Apakah guru ingin siswa untuk menghilangkan atau menampilkan?• Apa konsekuensi negatif akan sesuai bagi para siswa?• Apa konsekuensi positif akan sesuai bagi siswa?• Bagaimana dapat tepat dan pantas perilaku dilacak?SEBUH DALAM MENGEMBANGKAN RENCANALangkah pertama dalam pengembangan rencana disiplin adalah untuk meminta persetujuan mondar-mandir tge administrasi dan merencanakan untuk pemberitahuan orang tua. Hal ini penting, karena penerapan konsekuensi akan memerlukan dukungan administrasi sekolah dan orang tua siswa tge. Tanpa dukungan mereka, rencana akan gagal. Banyak guru ragu-ragu untuk melibatkan administrator dan orang tua karena, menurut Canter dan Canter (1992), ada mitos bahwa seorang guru yang kompeten tidak perlu bantuan tersebut. Mereka menekankan, kepada theh

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Bab 3
Tegas Disiplin
PENDAHULUAN
Meskipun Ms. Conner mungkin tidak tahu asal-usul atau nama rencana disiplin, dia sebenarnya menggunakan consept dasar dari program kelas-manajemen, Tegas Disiplin, dikembangkan oleh Lee dan Marlene Canter di awal 1970-an. Sejak saat itu, Tegas Disiplin telah menjadi umum untuk kelas meminta kapur dan pensil. Model ini atau variasi dari model yang digunakan di seluruh Amerika Serikat.
Tidak seperti model disiplin yang dikembangkan di luar kelas pada 1950-an dan 1960-an, Tegas Disiplin itu deceloped untuk memecahkan masalah guru yang sebenarnya. Lee dan Marlene Canter menyadari bahwa banyak dari masalah yang ditemukan di dalam kelas didasarkan pada kegagalan guru untuk bersikap tegas dalam memiliki kebutuhan mereka terpenuhi, sehingga banyak guru merasa kewalahan dan tidak berdaya. Menggunakan teori dan prinsip-prinsip dari pelatihan ketegasan dan modifikasi perilaku, yang Canter dikembangkan Disiplin Tegas, yang memungkinkan para guru untuk memenuhi kebutuhan mereka dengan systimatically menerapkan strategi perilaku untuk classriom situasi.
Pada tahun 1988, Canter mencatat bahwa dia dan stafnya telah melatih 750.000 guru. Sejak saat itu ratusan ribu telah membaca banyak buku yang diterbitkan oleh Canter dan Associates, lokakarya dihadiri, dan menonton video pada prinsip-prinsip Tegas Disiplin. Tgrough berarti tgese, guru telah diperkenalkan ti prinsip-prinsip dasar berikut Tegas Disiplin:
• guru memiliki hak untuk mengajar dan ti berharap siswa untuk berperilaku.
• guru harus mengembangkan aturan yang konsisten dan tegas.
• guru harus mengidentifikasi konsekuensi yang akan digunakan ketika siswa memilih untuk berbuat jahat.
• guru harus memberikan konsekuensi positif bagi perilaku siswa yang sesuai.
• guru harus menciptakan kelas berencana untuk memberikan konsekuensi negatif dan positif untuk perilaku.
• guru harus mencari dan mengharapkan dukungan orang tua frim dan administrasi.
Tidak seperti banyak literatur pendidikan yang berfokus pada kebutuhan siswa, Canter dan Canter (1976, 1992) menekankan keinginan, kebutuhan, dan hak guru tge. Canter dan canter stres bahwa guru memiliki hak
untuk:. • membangun struktur kelas, aturan, prosedur, dan rutinitas yang jelas mendefinisikan batas-batas perilaku siswa yang dapat diterima dan tidak dapat diterima
• menentukan dan meminta perilaku yang sesuai untuk siswa, sehingga kebutuhan tge guru dapat bertemu saat mendorong pembangunan sosial dan pendidikan yang positif dari anak.
• meminta bantuan cemara dan dukungan dari orang tua dan administrasi sekolah.
• mengajar siswa untuk secara konsisten mengikuti aturan dan arah sepanjang hari sekolah dan sekolah tahun.
Meskipun Canters tidak mengabaikan hak-hak anak, tge penekanan hak tersebut berpusat di sekitar mendukung kemampuan guru untuk mengontrol kelas. Menurut Canter dan Canter (1976, 1992), hak-hak siswa meliputi:
• hak untuk mengetahui perilaku yang diharapkan jika mereka oleh guru tge.
• hak untuk memiliki batas tegas dan konsisten didirikan, sehingga mereka dapat menghilangkan pantas diri mengganggu perilaku.
• hak untuk memiliki dorongan yang konsisten, sehingga mereka akan termotivasi untuk berinteraksi dengan tepat.
• hak untuk mengetahui konsekuensi dari perilaku yang tidak pantas.
• hak untuk pemikiran manusia perilaku yang dapat diterima dan bertanggung jawab. THE ASERTIF GURU Pada tahun 1976, Canter dan Canter menyarankan bahwa itu adalah gaya respon guru yang menetapkan nada kelas tge. Gaya guru akan berdampak harga diri masing-masing siswa dan keberhasilan. Mereka mengidentifikasi tiga gaya respon dasar yang digunakan oleh guru saat berinteraksi dengan siswa; nonassertive, bermusuhan, dan tegas. Bermusuhan nonassertive dan reaktif di alam; gaya asertif adalah proaktif di alam. guru Nonassertive gagal untuk membuat kebutuhan mereka atau keinginan dikenal dan memungkinkan siswa untuk mengambil advatage dari mereka. Guru Nonassertive muncul plin-plan, yang membingungkan siswa karena mereka tidak tahu apa yang diharapkan. Guru Nonassertive mengancam, tetapi siswa tahu tidak akan ada tindak lanjut. Oleh karena itu, siswa yang agresif menjalankan calss, dan siswa kurang agresif yang frustated, karena hak mereka consistantly dilanggar. Guru Nonassertive merasa frustated dan memiliki banyak permusuhan batin terhadap tge siswa. Mereka membakar dengan cepat dan baik meninggalkan profesi guru atau menderita karir yang penuh dengan ketidakbahagiaan. Guru Hostile merespon dengan cara yang mengabaikan kebutuhan dan perasaan siswa dan, dalam banyak kasus, melanggar hak siswa. Respons mereka terhadap siswa negatif, merendahkan, menyindir, atau bermusuhan. Terlalu sering mereka membuat komentar tidak profesional tentang seorang mahasiswa di depan mahasiswa, rekan-rekan siswa, dan guru lainnya. Ketika perilaku harus dikoreksi, yang cinsequences yang terlalu berat atau fisik. Guru bermusuhan menggambarkan kelas sebagai medan pertempuran, dan whwn mereka menang, yang sering mereka lakukan, mereka melakukannya karena siswa takut. Guru Tegas jelas dan tegas mengungkapkan kebutuhan mereka. Mereka memiliki harapan positif jika siswa, dan ini tercermin dalam kata-kata dan tindakan mereka. Karena mereka mengatakan apa yang mereka maksud dan berarti apa yang mereka katakan, siswa tahu tge batas di dalam kelas. Ketika mereka harus menanggapi perilaku yang tidak pantas, mereka konsisten dan adil. Karena siswa tidak diharuskan untuk bermain tebak-tebakan dengan guru, dan karena mereka menganggap guru sebagai adil, guru dihormati dan harapan tge guru terpenuhi. Pertimbangkan tanggapan berikut oleh guru Michael Collins: Mr. Collins mengajarkan sejarah dunia kelas sebelas, dan kelas periode keempat adalah sebuah tantangan, karena siswa pergi makan siang pertengahan kelas. Setelah makan siang, Mr. Collins berjuang untuk mendapatkan kembali perhatian siswa dan momentum. Hari ini, ketika Mr Collins kembali ke kelas setelah makan siang, gadis fiur yang duduk di puncak meja mereka terlibat dalam converstion animasi tentang peristiwa yang terjadi di ballgame malam sebelumnya. Vivian, pemandu sorak, memiliki gadis-gadis terpesona dengan account-nya pasca-ketenaran asmara. Berdiri di depan kelas, Mr. Collins mengatakan, "wanita, sekarang saatnya untuk mulai." Vivian, memberikan Mr. Collins senyum paling menarik mengatakan, "tidak bisa Anda menunggu sebentar? Aku hampir selesai. "Mr. Collins, guru nonassertive, merespon, "baik, hiw lebih lama akan Anda?" Mr. Collins, guru bermusuhan, merespon, "jangan coba Anda kecantikan-queen pesona tepat waktu. Saya tidak peduli bagaimana lucu Anda, itu tidak akan berhasil pada saya. Niw mendapatkan pantat Anda di kursi Anda dan buku Anda di meja Anda. "Mr. Collins, guru tegas, merespon, "Anda dapat menyelesaikan setelah kelas. Sekarang, saya percaya kita sedang mendiskusikan kebangkitan komunisme sebelum kami pergi untuk makan siang." Hambatan untuk mendisiplinkan Canter dan Canter (1976,1992) mengakui bahwa tidak ada guru tegas dalam segala situasi. Mereka menyatakan bahwa yang terbesar "hambatan" guru hadapi dalam bersikap tegas adalah harapan negatif mereka sendiri kemampuan mereka untuk menangani secara efektif dengan siswa. Menurut Canters, guru menganggap bahwa ada terlalu banyak faktor di luar kendali perilaku siswa imapcting guru dan membatasi kemampuan guru untuk mengontrol kelas. Guru menyebutkan isu-isu seperti faktor keturunan, situasi rumah, masalah emosional, tekanan teman sebaya, orangtua miskin, dan kemiskinan sebagai faktor penting yang mempengaruhi perilaku di mana mereka tidak memiliki kontrol. Namun, Canter dan Canter stres bahwa jika guru menerima bahwa faktor-faktor seperti membatasi kemampuan untuk mempertahankan kontrol calssroom, mereka akan berharap untuk memiliki sedikit kontrol. Lee anr Marlene Canter juga mencegah guru dari melihat perilaku mereka sendiri yang mungkin mengarah ke perilaku student't; mereka menunjukkan bahwa pertanyaan tersebut akan menghasilkan "rasa bersalah, kecemasan, dan frustasi" (Canter dan Canter, 1976, hal.5). Jika techers berharap semua siswa ti berperilaku tepat dan percaya bahwa mereka mereka memiliki kemampuan ti mempertahankan kontrol kelas, kontrol akan ada. Canter dan canter mendorong guru untuk menyerah gagasan bahwa beberapa siswa tidak bisa bersikap dan mengakui bahwa beberapa siswa memilih untuk tidak berperilaku. Sebagai Canter dan Canter (1976) stres, "jika Anda merasa anak tidak dapat berperilaku, atau Anda tidak dapat mempengaruhi dia untuk berperilaku, ada sedikit atau tidak ada Anda bisa, atau akan, lakukan untuk mengubah perilakunya" (p. 51). Namun, ketika siswa dan guru melihat perilaku sebagai pilihan, pilihan seperti dapat dikendalikan. Guru tegas mengharuskan mahasiswa untuk memilih perilaku yang sesuai atau menghadapi konsekuensi untuk tidak melakukannya. THE ASERTIF-DISIPLIN RENCANA Canter dan Canter (1976,1992) menekankan bahwa perencanaan adalah penting untuk mengajar yang baik dan disiplin yang baik. Tanpa rencana, guru harus memilih konsekuensi yang tepat pada saat perilaku. Dalam stres saat ini, guru mungkin tidak adil dan tidak konsisten dan dapat merespon secara berbeda terhadap siswa sosial ekonomi yang berbeda, etnis, atau latar belakang ras (Canter, 1989). Perencanaan menjamin hak thet siswa dilindungi dan bahwa semua siswa threates adil dan konsisten. Sebuah rencana yang efektif harus di tempat hari pertama kelas. Untuk membantu membimbing guru dalam mengembangkan rencana disiplin kelas individu, pertanyaan-pertanyaan berikut harus ditangani: • apa perilaku yang guru ingin siswa untuk menghilangkan atau menampilkan? • apa konsekuensi negatif akan sesuai untuk siswa? • apa konsekuensi positif akan sesuai untuk siswa? • bagaimana yang sesuai dan perilaku yang tidak pantas dilacak? TEP DALAM PENGEMBANGAN RENCANA Langkah pertama dalam pengembangan rencana disiplin adalah untuk meminta persetujuan fro administrasi tge dan merencanakan untuk pemberitahuan orang tua. Hal ini penting, karena penerapan konsekuensi akan memerlukan dukungan dari kedua administrasi sekolah dan orang tua tge siswa. Tanpa dukungan mereka, rencana itu akan gagal. Banyak guru yang ragu-ragu untuk melibatkan administrator dan orang tua karena, menurut Canter dan Canter (1992), ada mitos bahwa guru yang kompeten tidak perlu bantuan tersebut. Mereka menekankan, untuk theh