TemperatureTemperature too should b

Temperature
Temperature too should be taught in the context of the young child's world. Hot, warm, cold, and freezing are temperature words that may describe the temperature of food, weather, or even a child's warm or cool forehead.
Thermometers can be thought of as vertical number lines. Kindergartners in the upper peninsula of Michigan have no difficulty talking about the temperature being below zero and developing a beginning understanding of negative numbers. Conversely, kindergartners in Houston, Texas, understand from firsthand experience that 100 degrees Fahrenheit is very hot even before they really grasp the value of 100. Again, measurement vocabulary used in context is critical to the child's understanding of temperature and any comparisons that can be made.

Conservation

When a child conserves length, to use Piaget's term, she knows that even if an object changes shape—for example, a pipe cleaner is bent—its length is the same.
Based on his interviews of children, Piaget and his colleagues (Piaget & Inhelder [1941] 1974; Piaget, Inhelder, & Szeminski 1960) concluded that most children become conservers of length and area be¬tween the ages of 7 and 9 and conservers of volume a few years later. More recently researchers (tor example, Gelman & Gallistel 1978) have reported that with careful questioning, they find children able to conserve at an earlier age. Further, it appears that children develop concepts of conservation by participating in and re¬flecting on measurement activities.


Transitive reasoning
Transitive reasoning refers to comparing one object to two others and then making a judgment about the relationship of the three objects. For example, a child demonstrating transitivity can make inferences of this kind: If Timothy is taller than James, and James is taller than Stephen, then Timothy too is taller than Stephen.
Researchers (Wilson & Rowland 1993) report that there is disagreement about the age at which children typically develop transitive reasoning. How ever, it is reasonable to conclude that young children's progress in transitive reasoning can be facilitated by experiences in the learning environment. Teachers can model such thinking by musing aloud, for example, "Let's see, your sister is older than your brother, and he's older than you. So I guess your sister's older than you, right?" Teachers can also provide situations that call for children to try working out such relationships themselves.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Suhu
suhu terlalu harus diajarkan dalam konteks dunia anak-anak muda. Panas, hangat, dingin, dan pembekuan adalah suhu kata-kata yang dapat menggambarkan suhu makanan, cuaca, atau bahkan anak hangat atau dingin dahi.
termometer dapat dianggap sebagai vertikal nomor baris. Anak-anak TK di Semenanjung upper Michigan tidak memiliki kesulitan berbicara tentang suhu menjadi di bawah nol dan mengembangkan pemahaman awal angka negatif. Sebaliknya, anak-anak TK di Houston, Texas, memahami dari pengalaman langsung 100 derajat Fahrenheit sangat panas bahkan sebelum mereka benar-benar menangkap nilai 100. Sekali lagi, kosa-kata pengukuran yang digunakan dalam konteks penting bagi pemahaman anak tentang suhu dan setiap perbandingan yang dapat dibuat.

konservasi

ketika seorang anak melestarikan panjang, penggunaan istilah Piaget's, dia tahu bahwa bahkan jika objek perubahan bentuk-misalnya, pembersih pipa membungkuk — panjang adalah sama.
berdasarkan wawancara anak-anak, Piaget dan rekan-rekannya (Piaget & Inhelder [1941] 1974; Piaget, Inhelder, & Szeminski 1960) menyimpulkan bahwa kebanyakan anak-anak menjadi conservers panjang dan luas be¬tween usia 7 dan 9 dan conservers volume beberapa tahun kemudian. Baru-baru ini para peneliti (contoh tor, Gelman & Gallistel 1978) telah melaporkan bahwa dengan hati-hati bertanya, mereka menemukan anak-anak yang mampu menghemat pada usia dini. Selanjutnya, tampaknya bahwa anak-anak mengembangkan konsep-konsep konservasi dengan berpartisipasi dalam dan re¬flecting pada pengukuran kegiatan.


transitif penalaran
transitif penalaran mengacu pada membandingkan satu objek untuk dua orang lain dan kemudian membuat penilaian tentang hubungan tiga obyek. Misalnya, seorang anak yang menunjukkan transitif dapat membuat kesimpulan semacam ini: Timothy jika lebih tinggi daripada James, dan James lebih tinggi daripada Stephen, maka Timothy juga lebih tinggi dari Stephen.
peneliti (Wilson & Rowland 1993) melaporkan bahwa ada perbedaan pendapat tentang usia di mana anak-anak biasanya mengembangkan penalaran Tengger. Bagaimana pun, Hal ini masuk akal untuk menyimpulkan bahwa anak-anak muda kemajuan dalam penalaran transitif dapat difasilitasi oleh pengalaman dalam lingkungan belajar. Guru dapat model berpikir seperti itu oleh renungan keras, misalnya, "Mari kita lihat, adik Anda lebih tua dari saudara Anda, dan dia lebih tua dari Anda. Jadi saya kira Anda sister's lebih tua dari Anda, kanan?"Guru juga dapat menyediakan situasi yang memanggil untuk anak-anak mencoba bekerja keluar seperti hubungan sendiri.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Suhu
Suhu juga harus diajarkan dalam konteks dunia anak muda. Panas, hangat, dingin, dan pembekuan adalah kata-kata yang dapat menggambarkan temperatur suhu makanan, cuaca, atau dahi hangat atau dingin bahkan anak.
Termometer dapat dianggap garis nomor sebagai vertikal. TK di semenanjung atas Michigan tidak memiliki kesulitan berbicara tentang suhu berada di bawah nol dan mengembangkan pemahaman awal angka negatif. Sebaliknya, anak-anak TK di Houston, Texas, memahami dari pengalaman langsung bahwa 100 derajat Fahrenheit sangat panas bahkan sebelum mereka benar-benar memahami nilai 100. Sekali lagi, kosakata pengukuran yang digunakan dalam konteks sangat penting untuk pemahaman anak suhu dan setiap perbandingan yang dapat dibuat. Konservasi Ketika seorang anak melestarikan panjang, untuk menggunakan istilah Piaget, dia tahu bahwa bahkan jika sebuah benda berubah bentuk-misalnya, pipa cleaner membungkuk-panjangnya adalah sama. Berdasarkan wawancaranya anak-anak, Piaget dan rekan-rekannya (Piaget & Inhelder [1941] 1974; Piaget, Inhelder, & Szeminski 1960) menyimpulkan bahwa sebagian besar anak-anak menjadi pelestari panjang dan daerah menjadi ¬ tween usia 7 dan 9 dan pelestari volume beberapa tahun kemudian. Baru-baru ini peneliti (tor contoh, Gelman & Gallistel 1978) telah melaporkan bahwa dengan pertanyaan-hati, mereka menemukan anak-anak yang mampu menghemat pada usia lebih dini. Selanjutnya, tampak bahwa anak-anak mengembangkan konsep konservasi dengan berpartisipasi dalam dan re ¬ flecting pada kegiatan pengukuran. transitif penalaran transitif penalaran mengacu membandingkan satu objek ke dua orang lain dan kemudian membuat penilaian tentang hubungan dari tiga benda. Sebagai contoh, seorang anak menunjukkan transitivitas dapat membuat kesimpulan semacam ini:. Jika Timotius lebih tinggi daripada James, dan James lebih tinggi dari Stephen, maka Timothy juga lebih tinggi dari Stephen peneliti (Wilson & Rowland 1993) melaporkan bahwa ada ketidaksepakatan tentang usia di mana anak-anak biasanya mengembangkan penalaran transitif. Bagaimana pernah, masuk akal untuk menyimpulkan bahwa kemajuan anak-anak dalam penalaran transitif dapat difasilitasi oleh pengalaman dalam lingkungan belajar. Guru dapat model pemikiran tersebut dengan merenung keras, misalnya, "Mari kita lihat, adik Anda lebih lama dari saudara Anda, dan dia lebih tua dari Anda. Jadi, saya kira kakak Anda lebih tua dari Anda, kan?" Guru juga dapat memberikan situasi yang panggilan untuk anak-anak untuk mencoba bekerja di luar hubungan tersebut sendiri.