LANGUAGE DEVELOPMENT AMONG CHILDREN

LANGUAGE DEVELOPMENT AMONG CHILDREN OF LINGUISTIK DIVERSITY
Today was “parent storybook day” in Mrs. Smith’s preschool classroom in Chicago. Parents of the preschoolers at the child-parent center were invited to come to read storybooks to the children informally. It was an event eagerly anticipated by all the children. Some children were even dressed up in special clothing for the event. Just before the parents arrived. Mrs. Smith asked children to each select a storybook from the classroom library. The children enthusiastically selected their books. Several Spanish bilingual children selected Spanish language storybooks. When parents arrived, they when to different areas of the room to sit down with small groups of children. Children whose parents had come made a special effort to sit close to their parents. As the storybook sharing progressed, children took turns giving their book to the adult, and having it read to them. Soon it became apparent that no Spanish-speaking parents had arrived. The Spanish-speaking children continued to hold on to their books and occasionally looked at the books independently.
Mrs. Smith was also involved in the reading of storybooks to small groups of children. One of the bilingual Spanish children, Fabiola, approached her, handed her the Spanish-language version of Clifford the Big Dog, and asked her to read it. Mrs. Smith replied, “I don’t speak Spanish, but let’s see. I’II try.” She than read the text, pausing occasionally to ask Fabiola if she was saying it “right.” Fabiola was clearly enjoying the story and also enjoying the opportunity to tell her teacher if the story in Spanish was being correctly. Several times, Fabiola modeled different pronunciation of Spanish words that had been read. Since the story was supported by detailed illustrations, Mrs. Smith was able to engage Fabiola in a conversation (in English) about the story events. When the other Spanish-speaking children in the room heard their teacher reading in Spanish, they came over to join in the story sharing.
This episode in Mrs. Smith’s classrooms representative of the status of linguistic diversity in many early childhood classroom. Compared to previous times, there is an increasing likelihood that children of linguistic diversity will be in mainstream early childhood settings. In most cases, teachers in early childhood classrooms will not be multilingual or represent diverse cultures, nor will they have received any special professional preparation to work with linguistic diversity (Rubinstein-Avila, 2006). In addition, attention to the linguistic and cultural backgrounds of the children may be limited and not incorporated into the classroom curriculum. To change this situation and provide more appropriate classroom environments for young language learners, it is important to understand basic concepts of linguistic diversity and second language acquisition.
LANGUAGE DIVERSITY
This chapter focuses on two distinct types of linguistic diversity: differences in dialect and differences in language. Both types of differences affect learning in the classroom and require specific strategies on the part of the teacher. In addressing the needs of children with each type of linguistic diversity, it is important to remember that there are two common goals for all children: success at school and preparation for successful living. An initial step in understanding how to meet the needs of language-diverse students is to better understand the concepts and issues involved in both dialect usage and second language acquisition.
Dialect Diversity

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

PERKEMBANGAN BAHASA ANTARA ANAK-ANAK KEANEKARAGAMAN LINGUISTIKHari ini adalah "orang tua buku cerita hari" di kelas Mrs Smith prasekolah di Chicago. Orang tua dari anak-anak prasekolah di pusat anak-orangtua diundang untuk datang untuk membaca buku cerita kepada anak-anak secara informal. Itu adalah peristiwa yang dinantikan oleh semua anak-anak. Beberapa anak-anak itu bahkan berpakaian dalam pakaian khusus untuk acara. Tiba tepat sebelum orang tua. Mrs Smith meminta anak untuk masing-masing pilih buku cerita dari perpustakaan kelas. Anak-anak antusias dipilih buku-buku mereka. Beberapa anak dwibahasa Spanyol dipilih buku cerita bahasa Spanyol. Ketika orangtua tiba, mereka ketika untuk berbagai area di ruangan untuk duduk bersama dengan kelompok-kelompok kecil anak-anak. Anak-anak yang orang tuanya datang membuat usaha khusus untuk duduk dekat dengan orang tua mereka. Seperti berbagi buku cerita berlangsung, anak bergantian memberikan buku mereka untuk orang dewasa, dan setelah itu membaca kepada mereka. Segera menjadi jelas bahwa tidak ada orang tua yang berbahasa Spanyol tiba. Anak-anak berbahasa Spanyol terus berpegang pada buku-buku mereka dan kadang-kadang melihat buku independen. Mrs Smith adalah juga terlibat dalam pembacaan buku cerita untuk kelompok-kelompok kecil anak-anak. Satu anak-anak Spanyol dwibahasa, Fabiola, mendekatinya, siap memberinya versi bahasa Spanyol Clifford anjing besar, dan memintanya untuk membacanya. Mrs Smith menjawab, "Aku tidak berbicara bahasa Spanyol, tapi mari kita lihat. I'II coba." Dia daripada membaca teks, kadang-kadang berhenti untuk meminta Fabiola jika dia mengatakan itu "benar." Fabiola jelas menikmati cerita dan juga menikmati kesempatan untuk memberitahukan gurunya jika cerita di Spanyol sedang dengan benar. Beberapa kali, Fabiola model berbeda pengucapan kata-kata Spanyol yang telah dibacakan. Karena cerita ini didukung oleh ilustrasi yang rinci, ibu Schmidt mampu melibatkan Fabiola dalam percakapan (dalam bahasa Inggris) tentang peristiwa-peristiwa cerita. Ketika berbahasa Spanyol anak-anak lain dalam kamar mendengar guru mereka membaca dalam bahasa Spanyol, mereka datang untuk bergabung dalam berbagi cerita.Episode ini di kelas Mrs Smith mewakili status keanekaragaman linguistik di banyak kelas anak usia dini. Dibandingkan dengan masa sebelumnya, ada kemungkinan meningkat bahwa anak-anak keanekaragaman linguistik akan dalam pengaturan arus utama anak usia dini. Dalam kebanyakan kasus, guru di kelas anak usia dini tidak akan multibahasa atau mewakili perbedaan budaya, atau mereka telah menerima apapun persiapan profesional yang khusus untuk bekerja dengan keanekaragaman linguistik (Rubinstein-Avila, 2006). Selain itu, memperhatikan latar belakang budaya dan linguistik anak-anak mungkin terbatas dan tidak dimasukkan ke dalam kurikulum kelas. Untuk mengubah situasi ini dan menyediakan lingkungan kelas yang lebih tepat untuk belajar bahasa muda, sangat penting untuk memahami konsep-konsep dasar keanekaragaman linguistik dan pemerolehan bahasa kedua.RAGAM BAHASABab ini berfokus pada dua jenis keanekaragaman linguistik yang berbeda: perbedaan dialek dan perbedaan dalam bahasa. Kedua jenis perbedaan mempengaruhi belajar di dalam kelas dan memerlukan strategi yang spesifik dari guru. Dalam menangani kebutuhan anak-anak dengan setiap jenis keanekaragaman linguistik, penting untuk diingat bahwa ada dua tujuan umum untuk semua anak: sukses di sekolah dan persiapan untuk hidup sukses. Langkah awal dalam memahami bagaimana untuk memenuhi kebutuhan dari beragam bahasa siswa adalah untuk lebih memahami konsep-konsep dan isu-isu yang terlibat dalam penggunaan dialek dan pemerolehan bahasa kedua.Dialek keragaman

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

BAHASA PENGEMBANGAN ANTAR ANAK Linguistik KEANEKARAGAMAN
Hari ini "orang tua hari buku cerita" di kelas prasekolah Mrs Smith di Chicago. Orang tua dari anak-anak prasekolah di pusat anak-orang tua diundang untuk datang untuk membaca buku cerita kepada anak-anak secara informal. Itu adalah acara dinantikan oleh semua anak-anak. Beberapa anak bahkan berpakaian dalam pakaian khusus untuk acara tersebut. Tepat sebelum orang tua tiba. Mrs Smith meminta anak-anak untuk masing-masing memilih buku cerita dari perpustakaan kelas. Anak-anak antusias karena buku-buku mereka. Beberapa anak bilingual Spanyol karena buku cerita bahasa Spanyol. Ketika orang tua tiba, mereka ketika ke berbagai wilayah ruang untuk duduk dengan kelompok-kelompok kecil anak-anak. Anak-anak yang orang tuanya telah datang membuat upaya khusus untuk duduk dekat dengan orang tua mereka. Sebagai berbagi buku cerita berkembang, anak-anak bergantian memberikan buku mereka pada orang dewasa, dan setelah itu membaca kepada mereka. Segera menjadi jelas bahwa tidak ada orang tua berbahasa Spanyol telah tiba. The berbahasa Spanyol anak-anak terus berpegang pada buku-buku mereka dan kadang-kadang melihat buku-buku secara mandiri.
Mrs. Smith juga terlibat dalam pembacaan buku cerita kepada kelompok-kelompok kecil anak-anak. Salah satu anak bilingual Spanyol, Fabiola, mendekatinya, menyerahkan versi bahasa Spanyol dari Clifford the Big Dog, dan memintanya untuk membacanya. Mrs Smith menjawab, "Aku tidak berbicara bahasa Spanyol, tapi mari kita lihat. I'II coba. "Dia daripada membaca teks, berhenti sesekali bertanya Fabiola jika ia mengatakannya" benar. "Fabiola jelas menikmati cerita dan juga menikmati kesempatan untuk memberitahu gurunya jika cerita di Spanyol sedang benar. Beberapa kali, Fabiola model pengucapan yang berbeda dari kata-kata Spanyol yang telah dibaca. Sejak cerita didukung oleh ilustrasi rinci, Mrs. Smith mampu terlibat Fabiola dalam percakapan (dalam bahasa Inggris) tentang peristiwa cerita. Ketika anak-anak berbahasa Spanyol lainnya di ruang mendengar guru mereka membaca dalam bahasa Spanyol, mereka datang untuk bergabung dalam kisah berbagi.
episode ini di Mrs Smith ruang kelas yang representatif dari status keanekaragaman bahasa di banyak kelas anak usia dini. Dibandingkan dengan masa sebelumnya, ada kemungkinan meningkat bahwa anak-anak keberagaman bahasa akan di pengaturan anak usia dini mainstream. Dalam kebanyakan kasus, guru di kelas anak usia dini tidak akan multibahasa atau mewakili beragam budaya, tidak pula mereka telah menerima persiapan profesional khusus untuk bekerja dengan keragaman linguistik (Rubinstein-Avila, 2006). Selain itu, perhatian pada latar belakang bahasa dan budaya dari anak-anak mungkin terbatas dan tidak dimasukkan ke dalam kurikulum kelas. Untuk mengubah situasi ini dan menyediakan lingkungan kelas yang lebih tepat untuk pelajar bahasa muda, penting untuk memahami konsep dasar keberagaman bahasa dan kedua bahasa akuisisi.
BAHASA KEANEKARAGAMAN
Bab ini berfokus pada dua jenis yang berbeda keberagaman bahasa: perbedaan dialek dan perbedaan bahasa . Kedua jenis perbedaan mempengaruhi pembelajaran di kelas dan membutuhkan strategi khusus pada bagian dari guru. Dalam menangani kebutuhan anak-anak dengan masing-masing jenis keanekaragaman bahasa, penting untuk diingat bahwa ada dua tujuan bersama untuk semua anak: sukses di sekolah dan persiapan untuk hidup sukses. Langkah awal dalam memahami bagaimana untuk memenuhi kebutuhan siswa bahasa-beragam adalah untuk lebih memahami konsep dan isu yang terlibat baik dalam penggunaan dialek dan akuisisi bahasa kedua.
Keanekaragaman Dialek