School isolation works to deny stud

School isolation works to deny students a link between what they learn in
the classroom and the environment they function in outside the school,
The lack of relevance and integration is particulwly acute Tor minoriq md
disadvantaged students, whose social ad cultural background is not reflected,
or is negatively renected, in stmdard curricda based on a vv"hite,
middle-class mainstream ad on elitist structures of achievement. Isolation
aXso denies communities the integative and empowering capacities of
the school as a communi-t-y institution, IsoIation denies schools the eneraf
resources, and, ultimateXy, the sympathies of community" members.31
Community involvement in the schools can help to foster the necessary
conditions for a constructive, ongoing debate over the goals, methods,
and sewices that schools actually provide for students in specific
localities. Moreover, it is essential that teachers take an active role in organizing
with, pal-ents and others in their communities in order to remove
political power: from the hands of those political and economic
groups and institutions who exercise an inordinate and sometimes
damaging influence on school policy and curriculurn.3"
If radical educators m going to have my significant effect on the unequal
economic, politicd, and social arrangements that plague schools
and the wider: society, they have no choice but to actively engage in the
struggle for democracy with groups ouzside of their classruorns. Martin
Carnrzy reinhrces this point by arguing that democracy has not been
created by inteliectuals acting kvirhin the confines of their classrooms.
Democracy has been developed by social movements, adfk itose Intellectuals
md educators who were able to implement democratic reforms in education
did so in part through appeals to such movements. If the working
people, minorities, and women who have formed the social movements
pressing for greater democracy in our sociefy cannot be mobilized behind
equdity in education, with the increased public spending that this requires,
there is absolutely no possibiliq &at equaiiv in education wjlt be implementedes3
Teachers need to define themselves as transformative intellectuals
who act as radical teachers and edttcawrs. Radicd teacher as a caegory
defines the pedagogical and political role teachers have within the
schools while the notion of radical education speaks to a wider sphere of
intervcmion in which the same concern with authority, knowledge,
power, and democracy redefines and broadens the political nattzre of
their pedagogical task, which is to teach, learn, list:en, arzd mobilize in
the inlerest of a morc: just and equitable social order, By linking schooling
to wider social movements, teachers can begin to redefine the natrlre
and importance of pedagogical gruggle and in doing so provide the
basis to fight br forms of emancipatory authority as a foundation br the

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Isolasi sekolah bekerja untuk menyangkal siswa link antara apa yang mereka pelajari dikelas dan lingkungan mereka berfungsi dalam di luar sekolah,Kurangnya relevansi dan integrasi adalah particulwly akut Tor minoriq mdsiswa tertinggal, latar belakang budaya sosial iklan yang tidak tercermin,atau negatif renected, di stmdard curricda berdasarkan vv "hite,kelas menengah utama iklan pada struktur elitis prestasi. IsolasiaXso menyangkal komunitas integative dan memberdayakan kapasitassekolah sebagai lembaga Gian-t-y, IsoIation menyangkal sekolah enerafmembers.31 sumber daya, dan, ultimateXy, Simpati masyarakat"PSM di sekolah dapat membantu mendorong yang diperlukankondisi untuk perdebatan tujuan, metode, konstruktif, berkelanjutandan sewices bahwa sekolah benar-benar memberikan bagi siswa di spesifikpemukiman. Selain itu, sangat penting bahwa guru mengambil peran aktif dalam mengaturdengan, pal-ents dan orang lain dalam komunitas mereka untuk menghapuskekuatan politik: dari tangan-politik dan ekonomikelompok dan lembaga-lembaga yang banyak sekali dan kadang-kadangmerusak pengaruh pada kebijakan sekolah dan curriculurn.3 "Jika pendidik radikal m akan memiliki dampak signifikan saya yang tidak samaekonomi, politicd, dan pengaturan sosial yang wabah sekolahdan yang lebih luas: masyarakat, mereka tak punya pilihan selain untuk secara aktif terlibat dalamperjuangan untuk demokrasi dengan kelompok ouzside dari classruorns mereka. MartinCarnrzy reinhrces titik ini dengan berargumen bahwa demokrasi belumdibuat oleh inteliectuals yang bertindak kvirhin batas-batas kelas mereka.Demokrasi telah dikembangkan oleh gerakan-gerakan sosial, adfk itose intelektualMD pendidik yang mampu untuk melaksanakan reformasi demokrasi di pendidikanmelakukannya sebagian melalui banding ke gerakan tersebut. Jika kerjaorang-orang, kaum minoritas dan perempuan yang telah membentuk gerakan sosialmenekan untuk demokrasi yang lebih besar di sociefy kami tidak dapat dikerahkan di belakangequdity dalam pendidikan, dengan peningkatan pengeluaran publik yang ini membutuhkan,ada benar-benar tidak possibiliq & di equaiiv di pendidikan wjlt menjadi implementedes3Guru perlu mendefinisikan diri mereka sebagai kaum intelektual transformatifyang bertindak sebagai guru radikal dan edttcawrs. Guru Radicd sebagai caegorymendefinisikan peran politik dan pedagogis guru memiliki dalamSekolah sementara gagasan radikal pendidikan berbicara kepada lingkup yang lebih luas dariintervcmion yang sama perhatian dengan otoritas, pengetahuan,kekuasaan, dan demokrasi telah mengubah dan memperluas nattzre politik daritugas mereka pedagogis, yang adalah untuk mengajar, belajar, daftar: en, arzd memobilisasi diinlerest morc: adil dan merata tatanan sosial, dengan menghubungkan sekolahuntuk gerakan-gerakan sosial yang lebih luas, guru dapat mulai untuk mendefinisikan kembali natrlredan pentingnya pedagogis gruggle dan dengan demikian memberikandasar untuk melawan bentuk br emansipatoris otoritas sebagai Yayasan br