Evalute feedback and seek remeditio

Evalute feedback and seek remedition
Here, the learner processes what he knows about how well he can perform the skill and takes appropriate action. For example, one learner will need further instruction on the release of the ball. Another leaner who is performing quite well will not to concentrate on making any particular corrections, only to deepeen and perfect the skills he has developed. An instructional system, might take on some of the job of processing evaluation results and prescribing remediation.
Summary
The chapter began whit a review of psychomotor learning. We looked at what kind of learning characterizes psychomotor learning tasks-skills involving physical activity. We learned to look for the distinguishing feature of “what new learning is involved” to assist in accuratcly discriminating psychomotor tasks from other types of learning tasks.
In our review of psychomotor learning we also looked at psychomotor learning from the “skilled performance” viewpoint. We also reviewed issues in psychomotor learning regarding practice: massed versus spaced practice, including two techniques for improving part practice-progressive part practice and backward chaining.
Next we reviewed the task analysis of a psychomotor skill (using the example of bowling), inwhich we saw that the major steps of the skill, or major subroutines, from the basis of the skill. Also, we looked at the phases of learning of a psychomotor skill: the cognitive phase, the associstive phase, and the autonomous phase. In addition, we discussed sequencing issues that point to the need to need to consider “top-down” sequences rather than “bottom-up” sequences in learning psychomotor skills.
We presented a three-phase approach to the teaching of psychomotor skills, in which we looked at the instructional events that should take place prior to practicee, during practice, and after practice. We used the expanded events of instruction to examine strategy decisions by using the bowling example.
Finally, we discussed the assessment of psychomotor learning, emphasizing the need for observation of performance and indicating ways to increase the reliabeliti of such observations.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Evalute umpan balik dan mencari remeditionDi sini, pelajar proses apa yang ia tahu tentang seberapa baik ia dapat melakukan keterampilan dan mengambil tindakan yang tepat. Sebagai contoh, satu pelajar akan membutuhkan instruksi lebih lanjut pada rilis bola. Lain lebih ramping yang melakukan cukup baik akan tidak untuk berkonsentrasi pada membuat setiap koreksi tertentu, hanya untuk deepeen dan sempurna keterampilan yang dia telah mengembangkan. Sistem pengajaran, mungkin mengambil beberapa pekerjaan pengolahan hasil evaluasi dan resep remediasi.Ringkasan Bab mulai sedikit pun review psikomotor belajar. Kami melihat apa jenis belajar mencirikan melibatkan aktivitas fisik tugas-kemampuan psikomotor belajar. Kita belajar untuk mencari fitur yang membedakan "pembelajaran baru apa yang terlibat" untuk membantu dalam accuratcly diskriminatif psikomotor tugas dari jenis lain tugas belajar. Dalam review kami psikomotor belajar kita juga melihat psikomotor belajar dari sudut pandang "terampil kinerja". Kami juga meninjau isu-isu di psikomotor belajar mengenai praktek: berkumpul versus praktek spasi, termasuk dua teknik untuk meningkatkan praktek praktek-progresif bagian bagian dan mundur chaining. Selanjutnya kami meninjau tugas analisis keterampilan psikomotor (menggunakan contoh Bowling), di mana kita melihat bahwa langkah-langkah utama keterampilan, atau subrutin yang utama, dari dasar keterampilan. Juga, kita melihat fase belajar keterampilan psikomotor: fase kognitif, fase associstive, dan fase otonomi. Selain itu, kita membahas Sekuensing isu-isu yang mengarah ke perlu perlu mempertimbangkan urutan "top-down" daripada urutan-urutan "bottom-up" dalam belajar keterampilan psikomotor. Kami disajikan tiga-fase pendekatan pengajaran keterampilan psikomotor, di mana kita melihat di peristiwa instruksional yang harus dilakukan sebelum practicee, selama latihan, dan setelah latihan. Kami menggunakan peristiwa diperluas instruksi untuk memeriksa strategi keputusan dengan menggunakan contoh bowling.Akhirnya, kita membahas penilaian psikomotor belajar, menekankan perlunya pengawasan kinerja dan menunjukkan cara untuk meningkatkan reliabeliti pengamatan tersebut.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Evalute umpan balik dan mencari remedition
sini, pelajar memproses apa yang dia tahu tentang seberapa baik ia dapat melakukan keterampilan dan mengambil tindakan yang tepat. Misalnya, salah satu pelajar perlu instruksi lebih lanjut pada rilis bola. Lain lebih ramping yang berkinerja cukup baik tidak akan berkonsentrasi pada pembuatan koreksi tertentu, hanya untuk deepeen dan menyempurnakan keterampilan ia telah dikembangkan. Sebuah sistem instruksional, mungkin mengambil beberapa pekerjaan pengolahan hasil evaluasi dan resep perbaikan.
Ringkasan
Bab ini mulai sedikit pun review pembelajaran psikomotor. Kami melihat apa belajar mencirikan tugas-keterampilan belajar psikomotor melibatkan aktivitas fisik. Kami belajar untuk mencari fitur yang membedakan dari "apa belajar baru yang terlibat" untuk membantu dalam accuratcly membedakan tugas psikomotor dari jenis lain tugas-tugas belajar.
Dalam review kami belajar psikomotor kami juga melihat psikomotor belajar dari "kinerja terampil" sudut pandang. Kami juga meninjau masalah dalam belajar psikomotor mengenai praktek: berkumpul vs praktik spasi, termasuk dua teknik untuk meningkatkan bagian praktek-progresif bagian praktek dan backward chaining.
Selanjutnya kita meninjau analisis tugas keterampilan psikomotorik (menggunakan contoh bowling), inwhich kita melihat bahwa langkah-langkah utama dari keterampilan, atau subrutin utama, dari dasar keterampilan. Juga, kami melihat fase pembelajaran keterampilan psikomotor: tahap kognitif, tahap associstive, dan fase otonom. Selain itu, kami membahas isu-isu sequencing yang mengarah ke kebutuhan untuk perlu mempertimbangkan "top-down" urutan daripada "bottom-up" urutan belajar keterampilan psikomotorik.
Kami disajikan pendekatan tiga-tahap untuk pengajaran keterampilan psikomotorik, di mana kita melihat peristiwa instruksional yang harus dilakukan sebelum practicee, selama latihan, dan setelah latihan. Kami menggunakan peristiwa diperluas instruksi untuk memeriksa keputusan strategi dengan menggunakan contoh bowling.
Akhirnya, kita membahas penilaian pembelajaran psikomotor, menekankan perlunya pengamatan kinerja dan menunjukkan cara-cara untuk meningkatkan reliabeliti pengamatan tersebut.