a concern for students’ personal de

a concern for students’ personal development in their goals for writing improve- ment. Likewise, that professors teaching mainstream academic were less likely to see students as agents responsible for achieving their own goals, in contrast to the ESL instructors, may reflect their more traditional and less participa- tory modes of teaching through lectures rather than small group or personalized writing activities.


Summary

Distinguishing between ESL and university instructors’ goals and orientations towards writing improvement for students is important, not only to inform curriculum policies in ESL and university programs, but also as a means of understanding the qualities of experience that ESL students encounter as they develop their writing abilities while they move from pre-university ESL courses to their mainstream university courses. The primary image emerging from our analyses here is of a continuum of gradual progressions. Instructors’ goals for ESL students’ writing improvement did differ between the pre-university ESL program and the mainstream university courses, when these course types were contrasted distinctly against each other. But the reality of the activity systems that the students in our research encountered was more of a progression from courses that intensively supported their individual development of academic writing in English (in the pre-university ESL program) to courses that increasingly expected students to be able to express their knowledge about academic subject matter in modes of English writing appropriate to the academic discipline and tasks assigned (in the mainstream university courses). In between these extremes were bridging and foundation courses that mediated these differing conditions for writing while providing varying extents of direct, individualized instruction about English language and writing and critical thinking and reading skills. The implica- tions that these contrasts suggest for university policies, pedagogical development among university instructors, theories of learning for ESL students, and further research are discussed in Chapter 10.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

perhatian untuk pengembangan pribadi siswa dalam meraih tujuan mereka untuk menulis meningkatkan manajemen. Demikian juga, Profesor mengajar mainstream akademik yang kurang cenderung melihat siswa sebagai agen yang bertanggung jawab untuk mencapai tujuan-tujuan mereka sendiri, berbeda dengan instruktur ESL mungkin mencerminkan mereka lebih tradisional dan kurang participa-tory mode mengajar melalui ceramah daripada kelompok kecil atau kegiatan pribadi menulis.RingkasanMembedakan antara ESL dan Universitas instruktur tujuan dan orientasi untuk peningkatan siswa menulis penting, tidak hanya untuk menginformasikan kebijakan kurikulum di program ESL dan Universitas, tetapi juga sebagai sarana untuk memahami kualitas pengalaman Siswa ESL jumpai ketika mereka mengembangkan kemampuan menulis mereka sementara mereka bergerak dari program ESL Pra-Universitas dengan program Universitas utama mereka. Gambar utama yang muncul dari analisis kami di sini adalah sebuah kontinum dari progresi bertahap. Instruktur tujuan untuk ESL siswa menulis perbaikan lakukan berbeda antara program ESL Pra-Universitas dan kursus utama Universitas, dibandingkan jenis kursus yang jelas terhadap satu sama lain. Tapi realitas sistem kegiatan siswa dalam penelitian kami mengalami itu lebih dari kemajuan dari program yang gencar mendukung pengembangan individu akademis menulis bahasa Inggris (program ESL Pra-Universitas) untuk kursus yang semakin diharapkan siswa untuk dapat mengekspresikan pengetahuan mereka tentang materi pelajaran akademik dalam mode Inggris menulis sesuai dengan disiplin akademis dan tugas yang diberikan (dalam kursus utama Universitas). Di antara ekstrem yang menjembatani dan dasar kursus yang dimediasi kondisi ini berbeda untuk menulis sambil menyediakan berbagai variasi langsung, individual instruksi tentang bahasa Inggris dan menulis dan kritis berpikir dan kemampuan membaca. Implica-tions yang kontras menyarankan untuk Universitas kebijakan, pedagogis pengembangan antara Universitas instruktur, teori-teori pembelajaran bagi siswa ESL, dan penelitian lebih lanjut dibahas dalam bab 10.