TEACHING: USING STRATEGIES THAT UNI

TEACHING: USING STRATEGIES THAT UNITE SCIENCE AND LEARNING
This discussion leads to the second part of the title—the theme of science
teaching. Here, we confront the problem of how to structure science teaching so it 1)
accommodates the goals of developing the abilities and understandings of scientific
inquiry, 2) enhances the learning of science concepts, and, 3) recognizes the realities
of classrooms and schools.
In the section Inquiry: A Content Goal, it was implied that students should learn
the content and abilities of scientific inquiry as described in the national standards.
Here, it is proposed that how much scientific inquiry students learn is directly
influenced by how they are taught. The key idea, of course, is how they are taught.
Most educators have not addressed issues of teaching in a clear, direct, and
meaningful way. Arguably, one need is for a systematic, coherent, and focused
approach to teaching. Although strategies may vary, the orientation and sequence of
lessons should systematically apply our understanding of student learning. The
lessons should be coherent in that they have orderly and logical parts that contribute
in instructional sequence and are understandable and usable by classroom teachers.
Finally, the lessons should clearly focus on the learning outcomes of inquiry and/or
science concepts.
An instructional model with five stages, the 5Es—engage, explore, explain,
elaborate, and evaluate—structures the learning experience for students. This

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

PENGAJARAN: MENGGUNAKAN STRATEGI YANG MENYATUKAN ILMU PENGETAHUAN DAN PEMBELAJARANDiskusi ini mengarah pada bagian kedua dari judul-tema Sainsmengajar. Di sini, kita menghadapi masalah bagaimana struktur ilmu pengajaran begitu itu 1)mengakomodasi tujuan mengembangkan kemampuan dan pemahaman ilmiahpenyelidikan, 2) meningkatkan belajar ilmu konsep, dan, 3) mengakui kenyataansekolah dan kelas.Di bagian penyelidikan: konten tujuan, tersirat bahwa siswa harus belajarisi dan kemampuan penyelidikan ilmiah seperti yang dijelaskan dalam standar nasional.Di sini, diusulkan bahwa berapa banyak penyelidikan ilmiah siswa belajar secara langsungdipengaruhi oleh bagaimana mereka diajarkan. Ide utama, tentu saja, adalah bagaimana mereka diajarkan.Sebagian besar pendidik tidak membahas isu-isu ajaran yang jelas, langsung, dancara yang bermakna. Diperdebatkan, satu kebutuhan yang sistematis, koheren, dan terfokuspendekatan untuk mengajar. Walaupun strategi dapat bervariasi, orientasi dan urutanpelajaran secara sistematis harus menerapkan pemahaman kita belajar siswa. Thepelajaran harus koheren dalam bahwa mereka memiliki tertib dan logis bagian-bagian yang berkontribusidi urutan instruksional dan dimengerti dan bermanfaat oleh guru-guru kelas.Akhirnya, pelajaran jelas harus fokus pada hasil pembelajaran penyelidikan dan/ataukonsep ilmu pengetahuan.Model pengajaran dengan lima tahap, 5Es — terlibat, menjelajahi, menjelaskan,menguraikan, dan mengevaluasi — struktur pengalaman belajar bagi siswa. Ini

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

MENGAJAR: MENGGUNAKAN STRATEGI YANG UNITE ILMU DAN BELAJAR
Diskusi ini mengarah ke bagian kedua dari judul-tema ilmu
mengajar. Di sini, kita menghadapi masalah bagaimana struktur pengajaran ilmu sehingga 1)
mengakomodasi tujuan mengembangkan kemampuan dan pemahaman ilmiah
penyelidikan, 2) meningkatkan pembelajaran konsep ilmu pengetahuan, dan, 3) mengakui realitas
ruang kelas dan sekolah.
Pada bagian Kirim: A Goal Konten, itu tersirat bahwa siswa harus belajar
isi dan kemampuan penyelidikan ilmiah seperti yang dijelaskan dalam standar nasional.
Di sini, diusulkan bahwa berapa banyak siswa penyelidikan ilmiah belajar secara langsung
dipengaruhi oleh bagaimana mereka diajarkan . Ide kunci, tentu saja, adalah bagaimana mereka diajarkan.
Sebagian besar pendidik belum membahas isu-isu pengajaran secara jelas, langsung, dan
cara yang berarti. Diperdebatkan, salah satu kebutuhan untuk sistematis, koheren, dan terfokus
pendekatan untuk mengajar. Meskipun strategi dapat bervariasi, orientasi dan urutan
pelajaran harus sistematis menerapkan pemahaman kita tentang belajar siswa. The
pelajaran harus koheren dalam bahwa mereka memiliki bagian-bagian yang teratur dan logis yang berkontribusi
dalam urutan instruksional dan dimengerti dan digunakan oleh guru kelas.
Akhirnya, pelajaran harus jelas berfokus pada hasil belajar dari penyelidikan dan / atau
konsep ilmu.
Sebuah model pembelajaran dengan lima tahap, yang 5ES-terlibat, mengeksplorasi, menjelaskan,
rumit, dan mengevaluasi struktur pengalaman belajar bagi siswa. Ini