(Burke, 2000) defines knowledge rec

(Burke, 2000) defines knowledge recursively as “meaning derived from information and other knowledge”. (Knapp,
1998) sees knowledge as "information in action, where information is mindfully applied for a specific purpose
and/or during a specific task”. This perspective is supported by (Davenport & Prusak, 1998) described knowledge as
"a fluid mix of framed experience, value, contextual information, and expert insight that provides a framework for
evaluating and incorporating new experiences and information. In organization, it often becomes embedded not only
in documents or repositories but also in organizational routines, processes, practices, and norms".
(Nonaka &Takeuchi, 1995) offer two dimensions of knowledge: explicit and tacit, many researchers classified
knowledge into there two dimensions for example (Von Krogh et al., 2000; Snowden, 2000). The tacit dimension
refers to the knowledge residing in the heads of people that is not codified and articulated. A good idea or example
of tacit knowledge is amplified by (Dixon, 2000). “If we could describe how to ride a bike perfectly, describing it
would never be the same as doing it”. Moreover the Explicit dimension, in contrast, is formalized; articulated,
codified, and communicated using symbols (Nonaka & Takeuchi, 1995). Explicit knowledge is easier to document
and share, contributes to efficiency, and easier to replicate. It comes in the form of books and document, formulas,
project reports, contracts, process diagrams, lists of lessons learned, case studies, white papers, etc.
Comprehensive definition about knowledge provided by (Nonaka & Takeuchi, 1995) stated that the personal
knowledge in general and can be defined as " The theoretical Know-what and the practical know-how companied
with personal values and believes in reached by accumulated experience, that direct individual decision". In
summary data refers to the facts without processing and without specific contexts; information is embedded with
different contexts of different data so that it is logical and corresponds with specific contexts; knowledge includes
past experiences and the combination of specific personal information and tasks, enabling people to make decisions
and actions accordingly.
Although explicit-tacit dichotomy of knowledge is widely cited, other classifications of knowledge have also been
presented. For instance, (Zack, 1998) categorized knowledge into declarative know-what (important factual
information that does not change quickly), procedural Know-how (skill & procedures) and causal know-why
(understanding cause and effect relationships).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

(Burke, 2000) mendefinisikan pengetahuan secara rekursif sebagai "arti berasal dari informasi dan pengetahuan lainnya". (Knapp,pengetahuan 1998) melihat sebagai "informasi dalam tindakan, mana informasi mindful diterapkan untuk tujuan tertentudan/atau selama tugas tertentu". Perspektif ini adalah didukung oleh (Davenport & Prusak, 1998) pengetahuan digambarkan sebagai"cairan campuran berbingkai pengalaman, nilai, informasi kontekstual dan ahli wawasan yang menyediakan sebuah kerangka untukmengevaluasi dan menggabungkan pengalaman baru dan informasi. Dalam organisasi, itu sering menjadi tertanam tidak hanyadalam dokumen atau repositori tetapi juga dalam organisasi rutinitas, proses, praktek, dan norma-norma".(Nonaka & Takeuchi, 1995) menawarkan dua dimensi pengetahuan: eksplisit dan diam-diam, banyak peneliti diklasifikasikanpengetahuan ke ada dua dimensi misalnya (Von Krogh et al., 2000; Snowden, 2000). Dimensi diam-diammerujuk kepada pengetahuan yang tinggal di kepala orang-orang yang tidak dikodifikasikan dan diartikulasikan. Sebuah ide yang baik atau contohdiam-diam pengetahuan ini diperkuat oleh (Dixon, 2000). "Jika kita dapat menjelaskan bagaimana naik sepeda dengan sempurna, menjelaskantidak akan pernah menjadi sama dengan melakukan hal itu". Selain itu dimensi eksplisit, sebaliknya, adalah diformalkan; diartikulasikan,dikodifikasi, dan dikomunikasikan menggunakan simbol (Nonaka & Takeuchi, 1995). Pengetahuan eksplisit lebih mudah untuk dokumendan berbagi, memberikan kontribusi untuk efisiensi, dan lebih mudah untuk meniru. Itu datang dalam bentuk buku dan dokumen, formula,Laporan proyek, kontrak, proses diagram, daftar pelajaran, studi kasus, kertas putih, dll.Definisi yang komprehensif tentang pengetahuan yang diberikan oleh (Nonaka & Takeuchi, 1995) menyatakan bahwa pribadipengetahuan secara umum dan dapat didefinisikan sebagai "teori tahu-apa dan pengetahuan praktis didampingidengan pribadi nilai-nilai dan percaya dicapai melalui pengalaman akumulasi, yang mengarahkan keputusan individu ". DalamRingkasan data mengacu pada fakta-fakta tanpa pengolahan dan tanpa konteks tertentu; informasi tertanam dengankonteks yang berbeda dari data yang berbeda sehingga itu logis dan sesuai dengan konteks khusus; pengetahuan termasukmelewati pengalaman dan kombinasi informasi pribadi tertentu dan tugas, memungkinkan orang untuk membuat keputusandan tindakan sesuai.Meskipun dikotomi eksplisit-diam-diam pengetahuan luas dikutip, klasifikasi lain pengetahuan juga telahdisajikan. Sebagai contoh, (Zack, 1998) dikategorikan pengetahuan ke deklaratif tahu-apa (penting faktualinformasi yang tidak berubah dengan cepat), prosedural pengetahuan (skill & prosedur) dan kausal tahu-mengapa(pemahaman hubungan sebab dan akibat).