LANGUAGE DEFICITSWhen examining the

LANGUAGE DEFICITS
When examining the relatioilship between language deficits and internalizing disorders, if is difficult to determine if neuropsychological dysfunction accounts for the development of both language deficits and internalizing disorders or if the stigma from having difficulty speaking results in increased levels of anxiety or depression. It does appear, however that increased rates of both anxiety and depression as well as other internalizing disorders are strongly correlated with language disorders such as combined speech language disorder, stuttering, selective mutism, and Tourette syndrome. General SpeechlLangziage Disorders Vallance, Cummings, and Humphries (1998) studied school-aged students diagnosed with language learning dis-orders (LLD) who were found to have lower social discourse than the control students. The Test of Language Development (TOLD-2: Hammitt & Newcomer, 1988) was used to measure expressive and receptive language, while the Test of Language Competence—Expanded Edition (TLC-E: Wiig & Secord, 1989) was used to measure social discourse. The students with LLD were also found to be less social overall as well as demonstrating more problem behaviors. The researchers hypothesized that the language problems may interfere with a student's language, cognitive, and social processes, thus increasing in the display of behavior problems including internalizing disorders. Language disorders also appear to manifest in higher levels of anxiety as well. In a fourteen-year longitudinal study conducted by Beitchman and colleagues (2001), students who had both speech and language impairments (S/L) were found to have a higher prevalence of anxiety disorders (most of which were social phobic disorder) later in life than the control group or those with only a speech impairment or language impairment group. Early onset of S/L impairments was found to be associated with a higher likelihotxi of developing an anxiety disorder later in adolescence. These findings point to the accumulation of risk factors leading to poorer adaptive outcomes.
Specific Speech Disorders Specific speech disorders are also associated with internalizing behaviors. Selective mutism (SM), for example, is highly corre-lated with symptoms of anxiety. Ford, Sladeczek, Carlson, and Kratochwill (1998) found that individuals with SM showed similar symptoms on the parent and self-report behavior rating scales as individuals with only anxiety disorders. Manassis and colleagues (2007) found that children with SM performed poorer on tasks involving verbal comprehension or visual mem-ory than normal controls. The children with SM also had a higher prevalence of social anxiety Craig, Hancock, Tran, and Craig (2003) examined the link between stuttering and anxiety in a sample cat adolesc.sents and adults. Individuals who stuttered had higher scores for anxiety than those who did not stutter. The researchers also found that cal the people in the group who stuttered, the ones who sot'ght treatment In their stuttering were more anxious, It was interred that these individuals sought treatment because they demonstrated more severe stuttering and that their severe stuttering could also lead to stigmatization in school and social settings, resulting in higher levels of anxiety. Meanwhile, the individuals who did not seek treatment may not have viewed their symptoms as serious and were less likely to get treatment or feel as anxious. Depression, like anxiety, is also found in people with language impair-ments. Tourette syndrome (TS) is usually accompanied by vocal tics that start between ages 11 and 15. Robertson, Banerjee, Eapen, and Fox-Hiley (2002) found that students diagnosed with TS had significantly higher levels of depression than a control group. The students diagnosed with TS were also more likely to show compulsions as well.
MEMORY AND LEARNING DEFICITS
Memory and learning deficits have been linked to internalizing disorders primarily through the association of internalizing disorders and frontal lobe dysfunction (Buchsbaum, 2004). Gunther, Holtkamp, Jones, Herpertz-Dahlmann, and Konrad (2004) examined performance differences on atten-tion and memory tasks in children and adolescents diagnosed with anxiety or depression compared to controls. Both anxiety and depression were found to be associated with verbal memory deficits but not with attention. The authors pointed out that the small sample size should be taken into consideration in the interpretation of findings. Aronen et al. (2005) found visual memory deficits for children rated with mixed anxiety and depression. Lauer, Gior-dani, Boivin, and Halle (1994) examined performance on automatic memory tasks, effortful memory tasks and a meta-memory battery. Results indicated that depressed children performed more poorly on the meta-memory battery and that severity of depression differentiated overall performance. Hartlage, •Alloy, Vazquez, and Dykman (1993) found that depression interferes with effortfulprocessing, and the degree of interference is determined by severity of the depression. There is an emerging literature on autobiographical memory and depres-sion. Depressed adolescents tended to remember personal experiences from an observer perspective, thought their memories were personally important, and tended to rehearse negative memories more often than non-depressed youth (Kuyken & Howell, 2006). With regard to anxiety, Vasa et al. (2007) examined visual and verbal memory deficits in common childhood anxiety disorders and whether spe-cific deficits are associated with particular anxiety disorders, as well as children with risk factors such as parental history of internalizing disorders, including panic ti isord(kr or major depressive disorder. Results indicated that children with. social phobia history demonstrated lower visual memory performance. No other anxiety disorder predicted memory performance. Neither parental panic disorder nor major depressive disorder was associated with their children's memory performance.
EXECUTIVE FUNCTION DEFICITS As with memory deficits, internalizing disorders are associated with com-promised executive function abilities in relation to frontal lobe functioning (Emerson, Mollet, & Harrison, 2005). Emerson et al. (2005) looked at executive function deficits in anxious and depressed boys (ages 9-11). They found that anxious/depressed boys showed deficits in problem-solving, sequencing, and alternation tasks. Frontal lobe involvement was evidenced by increased response times and frequency of errors compared to controls. Cataldo, Nobile, Lorusso, Battagila, and Moteni (2005) examined impulsivity on clinic-based measures of executive function and parent rating of impulsiv-ity/restlessness. Children with depression were found to exhibit a conserva-tive response style, slow reaction times, and inattention. These findings were considered consistent with executive functioning deficits in adults with depression. It is notable that children with depression were not more impulsive/restless on behaviorally based parent reports. Kyte, Goodyer, and Sahakian (2005) investigated the cognitive ability of adolescents with first-episode Major Depression. They concluded that these children were more impulsive when making decisions, paid more attention to sad stimuli, but were more able to switch attentional set to neutral stimuli than their normal peers. Bucci and colleagues (2007) found deficits in visuospatial abilities in adults with Obsessive-Compulsive Disorder. The authors also examined executive functions and concluded that their findings supported previous findings that internalizing disorders involve dysfunction of fron-tostriatal circuits in the right hemisphere. With regard to anxiety, Toren and colleagues (2000) examined executive function indicators from neuropsychological tests with nineteen children and adolescents. They concluded that youth with overanxious and separation anxiety disorders slowed less cognitive flexibility than controls as evidenced by more perseverations, errors, and incorrect responses to negative feedback. Similar findings were noted by Andres and colleagues (2008) with children with obsessive-compulsive disorder. Specifically, they showed more persev-erations, errors, and slower response times than normal controls.
SPEED AND EFFICIENCY OF PROCESSING DEFICITS
Results of studies of executive function suggest that processing speed will be slower for individuals with internalizing disorders. This is consistent with Kaufman's (1994) hypothesis that neurocognitive dysfunction could ad-versely impact processing speed. Calhoun and Mayes (2005) examined 980 children with various clinical disorders and found a relative weakness on the Processing Speed Index (PSI) of the WISC-III(Wechsler, 1991) for children diagnosed with depression (n = 11). However, children with anxiety (n = 17) did not evidence low PSI scores. Using a similar methodology, Mayes and Calhoun (2007) did not find a significant difference in terms of processing speed when comparing children diagnosed with mixed depression ' and anxiety (n = 25) to a community sample. It appears the introduction of anxiety moderates the slow processing speed for youth with depression.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

DEFISIT BAHASAKetika memeriksa relatioilship antara bahasa defisit dan internalisasi gangguan, jika yang sulit untuk menentukan jika disfungsi neuropsychological account untuk pengembangan bahasa defisit dan internalisasi gangguan atau jika stigma dari kesulitan berbicara mengakibatkan peningkatan kadar kecemasan atau depresi. Itu muncul, namun yang peningkatan tingkat kecemasan dan depresi maupun gangguan internalizing lainnya berkorelasi dengan gangguan bahasa seperti bahasa gabungan pidato gangguan, gagap, mutism selektif dan sindrom Tourette. Umum SpeechlLangziage gangguan Vallance, Cummings, dan Humphries (1998) belajar siswa usia sekolah didiagnosis dengan belajar dis pesanan (LLD) bahasa yang ditemukan memiliki wacana sosial yang lebih rendah dibandingkan dengan kontrol siswa. Tes perkembangan bahasa (dikatakan-2: Hammitt & pendatang baru, 1988) digunakan untuk mengukur bahasa ekspresif dan reseptif, sementara uji kompetensi bahasa — diperluas edisi (TLC-E: Wiig & Secord, 1989) digunakan untuk mengukur wacana sosial. Siswa dengan LLD juga ditemukan untuk menjadi kurang sosial secara keseluruhan juga menunjukkan perilaku masalah yang lebih. Para peneliti hipotesis bahwa masalah bahasa dapat mengganggu siswa bahasa, kognitif, dan proses sosial, sehingga meningkatkan di layar perilaku masalah termasuk internalisasi gangguan. Bahasa gangguan juga muncul untuk mewujudkan lebih tinggi tingkat kecemasan juga. Dalam sebuah studi longitudinal empat belas tahun yang dilakukan oleh Beitchman dan rekan-rekan (2001), siswa yang memiliki pidato dan bahasa gangguan (S/L) ditemukan memiliki prevalensi lebih tinggi gangguan kecemasan (yang sebagian besar adalah gangguan fobia sosial) kemudian dalam hidup daripada kelompok kontrol atau mereka dengan hanya pidato gangguan atau bahasa gangguan grup. Awal timbulnya gangguan S/L ditemukan dikaitkan dengan likelihotxi lebih tinggi mengembangkan gangguan kecemasan kemudian pada masa remaja. Temuan ini menunjukkan akumulasi dari faktor-faktor risiko yang mengarah ke hasil adaptif miskin. Gangguan pidato pidato tertentu gangguan tertentu juga berhubungan dengan internalisasi perilaku. Selektif mutism (SM), misalnya, sangat edisi-laranangan dan saksi dengan gejala kecemasan. Ford, Sladeczek, Carlson, dan Kratochwill (1998) menemukan bahwa individu dengan SM menunjukkan gejala yang sama pada orangtua dan Self-laporan perilaku skala rating sebagai individu dengan gangguan kecemasan hanya. Manassis dan rekan (2007) menemukan bahwa anak-anak dengan SM dilakukan miskin pada tugas-tugas yang melibatkan pemahaman verbal atau visual mem-ory daripada kontrol normal. Anak-anak dengan SM juga memiliki prevalensi lebih tinggi dari kecemasan sosial Craig, Hancock, Tran, dan Craig (2003) meneliti hubungan antara gagap dan kegelisahan dalam sampel kucing adolesc.sents dan orang dewasa. Individu yang tergagap memiliki nilai yang lebih tinggi untuk kecemasan daripada mereka yang tidak menurut gagap. Para peneliti juga menemukan cal bahwa orang-orang dalam kelompok yang tergagap, orang-orang yang sot'ght perawatan di mereka gagap lebih cemas, dikebumikan bahwa orang-orang ini mencari pengobatan karena mereka menunjukkan gagap lebih parah dan bahwa mereka gagap parah bisa juga menyebabkan stigmatisasi di sekolah dan pengaturan sosial, mengakibatkan tingkat kecemasan yang lebih tinggi. Sementara itu, individu-individu yang tidak mencari pengobatan tidak mungkin melihat gejala mereka sebagai serius dan kurang kemungkinan untuk mendapatkan pengobatan atau merasa begitu cemas. Depresi, seperti kecemasan, juga ditemukan pada orang dengan bahasa mengganggu nyata. Sindrom Tourette (TS) biasanya disertai vokal tics yang mulai antara usia 11 dan 15. Robertson, Banerjee, Eapen, dan Fox-Hiley (2002) menemukan bahwa siswa yang didiagnosis dengan TS memiliki tingkat depresi yang secara signifikan lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Para siswa yang didiagnosis dengan TS itu juga lebih cenderung untuk menunjukkan dorongan juga. DEFISIT MEMORI DAN BELAJAR Memori dan belajar defisit telah dikaitkan dengan internalisasi gangguan terutama melalui Asosiasi internalisasi gangguan dan lobus frontal disfungsi (Buchsbaum, 2004). Gunther, Holtkamp, Jones, Herpertz-Dahlmann, dan perbedaan kinerja Konrad (2004) diperiksa pada tugas-tugas atten-tion dan memori dalam anak-anak dan remaja didiagnosis dengan kecemasan atau depresi dibandingkan dengan kontrol. Kegelisahan dan depresi yang ditemukan untuk dihubungkan dengan defisit verbal memori, tetapi tidak dengan perhatian. Para penulis menunjukkan bahwa ukuran sampel kecil harus dipertimbangkan dalam penafsiran temuan. Aronen et al. (2005) menemukan defisit memori visual untuk anak-anak yang dinilai dengan campuran kecemasan dan depresi. Lauer, Gior-dani, Boivin, dan Halle (1994) memeriksa kinerja pada tugas-tugas otomatis memori, tugas effortful memori dan baterai meta-memori. Hasil ini menunjukkan bahwa anak-anak tertekan dilakukan lebih buruk pada baterai meta-memori dan keparahan yang depresi dibedakan kinerja secara keseluruhan. Hartlage, •Alloy, Vazquez dan Dykman (1993) menemukan bahwa depresi mengganggu effortfulprocessing, dan tingkat gangguan ditentukan oleh keparahan depresi. Ada literatur muncul pada memori otobiografi dan depres-sion. Tertekan remaja cenderung ingat pengalaman pribadi dari sudut pandang pengamat, berpikir kenangan mereka secara pribadi penting, dan cenderung untuk berlatih negatif kenangan lebih sering daripada non-depresi pemuda (Kuyken & Howell, 2006). Berkaitan dengan kecemasan, Vasa et al. (2007) memeriksa visual dan lisan memori defisit kesamaan masa kanak-kanak kecemasan gangguan dan apakah defisit spe-cific berhubungan dengan gangguan kecemasan tertentu, serta anak-anak dengan faktor risiko seperti orangtua sejarah internalisasi gangguan, termasuk panik ti isord (kr atau gangguan depresif Mayor. Hasil menunjukkan bahwa anak-anak. fobia sosial sejarah menunjukkan kinerja memori visual yang lebih rendah. Tidak ada gangguan kecemasan lain memprediksi kinerja memory. Orangtua gangguan panik maupun gangguan depresif Mayor adalah dikaitkan dengan kinerja memori anak mereka. EXECUTIVE FUNCTION DEFICITS As with memory deficits, internalizing disorders are associated with com-promised executive function abilities in relation to frontal lobe functioning (Emerson, Mollet, & Harrison, 2005). Emerson et al. (2005) looked at executive function deficits in anxious and depressed boys (ages 9-11). They found that anxious/depressed boys showed deficits in problem-solving, sequencing, and alternation tasks. Frontal lobe involvement was evidenced by increased response times and frequency of errors compared to controls. Cataldo, Nobile, Lorusso, Battagila, and Moteni (2005) examined impulsivity on clinic-based measures of executive function and parent rating of impulsiv-ity/restlessness. Children with depression were found to exhibit a conserva-tive response style, slow reaction times, and inattention. These findings were considered consistent with executive functioning deficits in adults with depression. It is notable that children with depression were not more impulsive/restless on behaviorally based parent reports. Kyte, Goodyer, and Sahakian (2005) investigated the cognitive ability of adolescents with first-episode Major Depression. They concluded that these children were more impulsive when making decisions, paid more attention to sad stimuli, but were more able to switch attentional set to neutral stimuli than their normal peers. Bucci and colleagues (2007) found deficits in visuospatial abilities in adults with Obsessive-Compulsive Disorder. The authors also examined executive functions and concluded that their findings supported previous findings that internalizing disorders involve dysfunction of fron-tostriatal circuits in the right hemisphere. With regard to anxiety, Toren and colleagues (2000) examined executive function indicators from neuropsychological tests with nineteen children and adolescents. They concluded that youth with overanxious and separation anxiety disorders slowed less cognitive flexibility than controls as evidenced by more perseverations, errors, and incorrect responses to negative feedback. Similar findings were noted by Andres and colleagues (2008) with children with obsessive-compulsive disorder. Specifically, they showed more persev-erations, errors, and slower response times than normal controls. KECEPATAN DAN EFISIENSI DEFISIT PENGOLAHAN Hasil penelitian fungsi eksekutif menyarankan bahwa pengolahan kecepatan akan lebih lambat untuk individu dengan internalisasi gangguan. Ini konsisten dengan Kaufman's (1994) hipotesis bahwa disfungsi neurokognitif bisa iklan-versely dampak pengolahan kecepatan. Calhoun dan Mayes (2005) diperiksa 980 anak dengan berbagai gangguan klinis dan menemukan kelemahan relatif pada pengolahan kecepatan indeks (PSI) dari WISC-III(Wechsler, 1991) untuk anak-anak yang didiagnosis dengan depresi (n = 11). Namun, anak-anak dengan kecemasan (n = 17) tidak bukti rendah nilai PSI. Menggunakan metodologi yang sama, Mayes dan Calhoun (2007) tidak menemukan perbedaan yang signifikan dalam hal pengolahan kecepatan ketika membandingkan anak-anak yang didiagnosis dengan depresi campuran ' dan kecemasan (n = 25) untuk sampel komunitas. Tampaknya pengenalan kecemasan melambatknya kecepatan proses yang lambat untuk pemuda dengan depresi.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Defisit BAHASA
Ketika memeriksa relatioilship antara defisit bahasa dan gangguan internalisasi, jika sulit untuk menentukan apakah account disfungsi neuropsikologis untuk pengembangan kedua defisit bahasa dan gangguan internalisasi atau jika stigma dari memiliki kesulitan berbicara hasil peningkatan tingkat kecemasan atau depresi. Itu tidak muncul, namun yang meningkat tingkat kedua kecemasan dan depresi serta gangguan internalisasi lainnya sangat berkorelasi dengan gangguan bahasa seperti gangguan dikombinasikan bahasa pidato, gagap, sifat bisu selektif, dan sindrom Tourette. General SpeechlLangziage Gangguan Vallance, Cummings, dan Humphries (1998) mempelajari usia sekolah siswa didiagnosis dengan belajar bahasa dis-order (LLD) yang ditemukan memiliki wacana sosial yang lebih rendah daripada siswa kontrol. Uji Pembangunan Language (MEMBERITAHU-2: Hammitt & Newcomer, 1988) digunakan untuk mengukur bahasa ekspresif dan reseptif, sedangkan uji Edition Bahasa Kompetensi-Expanded (TLC-E: Wiig & Secord, 1989) digunakan untuk mengukur sosial wacana. Para siswa dengan LLD juga ditemukan kurang sosial secara keseluruhan serta menunjukkan masalah perilaku lebih. Para peneliti berhipotesis bahwa masalah bahasa dapat mengganggu bahasa siswa, kognitif, dan proses-proses sosial, sehingga meningkatkan dalam tampilan masalah perilaku termasuk gangguan internalisasi. Gangguan bahasa juga muncul untuk mewujudkan tingkat yang lebih tinggi dari kecemasan dalam juga. Dalam sebuah studi longitudinal empat belas tahun yang dilakukan oleh Beitchman dan rekan (2001), siswa yang memiliki keduanya bicara dan bahasa gangguan (S / L) ditemukan memiliki prevalensi lebih tinggi dari gangguan kecemasan (yang sebagian besar adalah gangguan fobia sosial) kemudian di hidup daripada kelompok kontrol atau mereka yang hanya gangguan berbicara atau bahasa kelompok gangguan. Onset awal S / L gangguan itu ditemukan terkait dengan likelihotxi lebih tinggi mengembangkan gangguan kecemasan kemudian pada masa remaja. Temuan ini menunjukkan akumulasi faktor risiko yang menyebabkan hasil adaptif miskin.
Gangguan Pidato spesifik gangguan bicara khusus juga terkait dengan perilaku internalisasi. Sifat bisu selektif (SM), misalnya, sangat Corre-lated dengan gejala kecemasan. Ford, Sladeczek, Carlson, dan Kratochwill (1998) menemukan bahwa individu dengan SM menunjukkan gejala yang sama pada skala penilaian perilaku orang tua dan laporan diri sebagai individu dengan hanya gangguan kecemasan. Manassis dan rekan (2007) menemukan bahwa anak-anak dengan SM dilakukan miskin pada tugas-tugas yang melibatkan pemahaman verbal maupun visual mem-ory dari kontrol normal. Anak-anak dengan SM juga memiliki prevalensi lebih tinggi dari kecemasan sosial Craig, Hancock, Tran, dan Craig (2003) meneliti hubungan antara gagap dan kecemasan dalam adolesc.sents sampel kucing dan orang dewasa. Individu yang tergagap memiliki skor yang lebih tinggi untuk kegelisahan daripada mereka yang tidak gagap. Para peneliti juga menemukan bahwa kal-orang dalam kelompok yang tergagap, orang-orang yang sot'ght pengobatan Dalam gagap mereka lebih cemas, itu dikebumikan bahwa orang-orang mencari pengobatan karena mereka menunjukkan gagap lebih berat dan yang gagap berat mereka juga dapat menyebabkan stigmatisasi dalam pengaturan sekolah dan sosial, sehingga tingkat yang lebih tinggi dari kecemasan. Sementara itu, orang yang tidak mencari pengobatan mungkin tidak melihat gejala mereka sebagai serius dan kurang mungkin untuk mendapatkan pengobatan atau merasa cemas. Depresi, seperti kecemasan, juga ditemukan pada orang dengan bahasa Merusak-KASIH. Sindrom Tourette (TS) biasanya disertai dengan tics vokal yang mulai antara usia 11 dan 15. Robertson, Banerjee, Eapen, dan Fox-Hiley (2002) menemukan bahwa siswa didiagnosis dengan TS memiliki tingkat signifikan lebih tinggi dari depresi dibandingkan kelompok kontrol. Para siswa didiagnosis dengan TS juga lebih mungkin untuk menunjukkan dorongan juga.
MEMORY dan defisit BELAJAR
Memory dan defisit pembelajaran telah dikaitkan dengan gangguan internalisasi terutama melalui asosiasi gangguan dan disfungsi lobus frontal (Buchsbaum, 2004) internalisasi. Gunther, Holtkamp, ​​Jones, Herpertz-Dahlmann, dan Konrad (2004) meneliti perbedaan kinerja pada perhatiannya-tion dan memori tugas pada anak-anak dan remaja didiagnosis dengan kecemasan atau depresi dibandingkan dengan kontrol. Kedua kecemasan dan depresi yang ditemukan terkait dengan defisit memori verbal tapi tidak dengan perhatian. Para penulis menunjukkan bahwa ukuran sampel yang kecil harus dipertimbangkan dalam penafsiran temuan. Aronen dkk. (2005) menemukan defisit memori visual untuk anak-anak dinilai dengan kecemasan dan depresi campuran. Lauer, Gior-dani, Boivin, dan Halle (1994) meneliti kinerja pada tugas memori otomatis, tugas memori effortful dan baterai meta-memori. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak tertekan dilakukan lebih buruk pada baterai meta-memori dan keparahan depresi dibedakan kinerja secara keseluruhan. Hartlage, • Alloy, Vazquez, dan Dykman (1993) menemukan bahwa depresi mengganggu effortfulprocessing, dan tingkat gangguan ditentukan oleh tingkat keparahan depresi. Ada literatur yang muncul pada memori otobiografi dan depres-sion. Remaja depresi cenderung untuk mengingat pengalaman pribadi dari perspektif pengamat, pikir kenangan mereka secara pribadi penting, dan cenderung untuk berlatih kenangan negatif lebih sering daripada remaja non-depresi (Kuyken & Howell, 2006). Berkenaan dengan kecemasan, Vasa dkk. (2007) meneliti defisit memori visual dan verbal dalam gangguan kecemasan masa kanak-kanak umum dan apakah defisit spe-cific berhubungan dengan gangguan kecemasan tertentu, serta anak-anak dengan faktor-faktor risiko seperti riwayat orangtua gangguan, termasuk panik ti isord (kr atau besar internalisasi gangguan depresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dengan. sejarah fobia sosial menunjukkan kinerja memori visual yang lebih rendah. Tidak ada gangguan kecemasan lainnya diprediksi kinerja memori. Baik gangguan panik orangtua atau gangguan depresi mayor dikaitkan dengan kinerja memori anak-anak mereka.
defisit fungsi EXECUTIVE Seperti defisit memori, gangguan internalisasi berhubungan dengan com-dijanjikan kemampuan fungsi eksekutif dalam kaitannya dengan frontal lobe berfungsi (Emerson, Mollet, & Harrison, 2005). Emerson et al. (2005) memandang defisit fungsi eksekutif di anak laki-laki cemas dan depresi (usia 9-11 ). Mereka menemukan bahwa cemas / depresi anak laki-laki menunjukkan defisit dalam pemecahan masalah, sequencing, dan tugas pergantian. Keterlibatan lobus frontal itu dibuktikan dengan peningkatan waktu respon dan frekuensi kesalahan dibandingkan dengan kontrol. Cataldo, Nobile, Lorusso, Battagila, dan Moteni (2005) meneliti impulsif pada langkah-langkah berbasis klinik dari fungsi eksekutif dan wisatawan induk Impulsiv-ity / gelisah. Anak-anak dengan depresi ditemukan menunjukkan gaya konservasi-tive respon, waktu reaksi lambat, dan kurangnya perhatian. Temuan ini dianggap konsisten dengan defisit fungsi eksekutif pada orang dewasa dengan depresi. Perlu dicatat bahwa anak-anak dengan depresi tidak lebih impulsif / gelisah laporan orangtua berbasis perilaku. Kyte, Goodyer, dan Sahakian (2005) meneliti kemampuan kognitif remaja dengan pertama-episode Depresi Mayor. Mereka menyimpulkan bahwa anak-anak ini lebih impulsif ketika membuat keputusan, lebih memerhatikan rangsangan sedih, tapi lebih dapat beralih set attentional rangsangan netral dari rekan-rekan normal mereka. Bucci dan rekan (2007) menemukan defisit dalam kemampuan visuospatial pada orang dewasa dengan Obsesif-Compulsive Disorder. Para penulis juga meneliti fungsi eksekutif dan menyimpulkan bahwa temuan mereka mendukung temuan sebelumnya bahwa gangguan internalisasi melibatkan disfungsi sirkuit fron-tostriatal di belahan kanan. Berkenaan dengan kecemasan, Toren dan rekan (2000) meneliti indikator fungsi eksekutif dari tes neuropsikologi dengan sembilan belas anak-anak dan remaja. Mereka menyimpulkan bahwa pemuda dengan gangguan kecemasan terlalu cemas dan pemisahan melambat fleksibilitas kognitif kurang dari kontrol yang dibuktikan dengan lebih perseverations, kesalahan, dan tanggapan yang salah untuk umpan balik negatif. Temuan serupa dicatat oleh Andres dan rekan (2008) dengan anak-anak dengan gangguan obsesif-kompulsif. Secara khusus, mereka menunjukkan lebih persev-generasi-, kesalahan, dan waktu respon lebih lambat dari kontrol normal.
SPEED DAN EFISIENSI defisit PENGOLAHAN
Hasil studi dari fungsi eksekutif menunjukkan bahwa kecepatan pemrosesan akan lebih lambat untuk individu dengan gangguan internalisasi. Hal ini konsisten dengan Kaufman (1994) hipotesis bahwa disfungsi neurokognitif bisa kecepatan pemrosesan dampak-iklan versely. Calhoun dan Mayes (2005) meneliti 980 anak-anak dengan berbagai gangguan klinis dan menemukan kelemahan relatif pada Kecepatan Indeks Pengolahan (PSI) dari WISC-III (Wechsler, 1991) untuk anak-anak yang didiagnosis dengan depresi (n = 11). Namun, anak-anak dengan kecemasan (n = 17) tidak bukti skor PSI rendah. Menggunakan metodologi yang sama, Mayes dan Calhoun (2007) tidak menemukan perbedaan yang signifikan dalam hal kecepatan pemrosesan ketika membandingkan anak-anak didiagnosis dengan depresi campuran 'dan kecemasan (n = 25) untuk sampel masyarakat. Tampaknya pengenalan kecemasan moderat kecepatan pemrosesan lambat untuk remaja dengan depresi.