SELF-REGULATION THEORY PERSPECTIVES

SELF-REGULATION THEORY PERSPECTIVE
Self-regulation theory distinguishes metacognitive, motivational, and behavioral aspects of learning (Boekaerts, 2006). Those aspects are labeled metacognitive skills (i.e., the ability to use effective learning strategies), effort regulation (i.e., the ability to remain motivated), and time management (i.e., the ability to plan and monitor learning) (Zimmerman, 2001). These skills determine how students regulate their learning in order to attain their goals. Research shows that students with higher self-regulatory skills perform better (Boekaerts & Corno, 2005).
ACHIEVEMENT GOAL THEORY PERSPECTIVE
Achievement goal theory originated in attempts to integrate mastery goals (valuing intrinsic aspects of learning) with performance goals (valuing the outcome of learning) (Nicholls, 1984). Combining these goals with an approach– avoidance dimension resulted in four different goal orientations (Harackiewicz, Barron, Pintrich, Elliot, & Trash, 2002). Students with a mastery approach orientation are concerned with acquiring new information and have confidence in their ability to do so. Students with a performance approach orientation are concerned with obtaining high performance. Students with a performance avoidance orientation are motivated to avoid low performance. Students with a mastery avoidance orientation try to master new information but worry about their skills to do so. Many studies demonstrated that the different goals affect performance differentially (e.g., Covington, 2000). However, controversy in results exists. There are studies that report weak or inconsistent relations between achievement goals and performance (for a review see Kaplan & Maehr, 2007).

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

PERSPEKTIF TEORI PENGATURAN DIRIPengaturan diri teori membedakan metakognitif, motivasi, dan perilaku aspek pembelajaran (Boekaerts, 2006). Aspek-aspek dilabeli metakognitif keterampilan (yaitu, kemampuan untuk menggunakan strategi pembelajaran yang efektif), peraturan usaha (yaitu, kemampuan untuk tetap termotivasi), dan manajemen waktu (yaitu, kemampuan untuk rencana dan monitor belajar) (Zimmerman, 2001). Keterampilan ini menentukan bagaimana siswa mengatur pembelajaran untuk mencapai tujuan mereka. Penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan keterampilan tinggi Regulatory berperforma lebih baik (Boekaerts & Horn, 2005).PENCAPAIAN TUJUAN TEORI PERSPEKTIFPencapaian tujuan teori berasal dari usaha-usaha untuk mengintegrasikan tujuan penguasaan (menilai intrinsik aspek pembelajaran) dengan tujuan kinerja (menilai hasil pembelajaran) (Nicholls, 1984). Menggabungkan tujuan tersebut dengan dimensi pendekatan-penghindaran yang mengakibatkan empat sasaran orientasi (Harackiewicz, Barron, Pintrich, Elliot, & sampah, 2002). Siswa dengan orientasi pendekatan penguasaan yang prihatin dengan memperoleh informasi baru dan memiliki keyakinan pada kemampuan mereka untuk melakukannya. Siswa dengan orientasi pendekatan kinerja yang prihatin dengan mendapatkan kinerja tinggi. Mahasiswa dengan orientasi yang menghindari kinerja termotivasi untuk menghindari kinerja rendah. Siswa dengan orientasi penghindaran penguasaan yang mencoba untuk menguasai informasi baru tetapi khawatir tentang keterampilan mereka untuk melakukannya. Banyak penelitian menunjukkan bahwa tujuan yang berbeda mempengaruhi kinerja diferensial (misalnya, Covington, 2000). Namun, kontroversi dalam hasil ada. Ada studi yang melaporkan lemah atau tidak konsisten hubungan antara pencapaian tujuan dan kinerja (untuk tinjauan Lihat Kaplan & Maehr, 2007).

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

SELF-PERATURAN TEORI PERSPEKTIF
teori Self-regulasi membedakan aspek metakognitif, motivasi, dan perilaku belajar (Boekaerts, 2006). Aspek-aspek tersebut diberi label keterampilan metakognitif (yaitu, kemampuan untuk menggunakan strategi pembelajaran yang efektif), regulasi usaha (yaitu, kemampuan untuk tetap termotivasi), dan manajemen waktu (yaitu, kemampuan untuk merencanakan dan memantau pembelajaran) (Zimmerman, 2001). Keterampilan ini menentukan bagaimana siswa mengatur pembelajaran mereka untuk mencapai tujuan mereka. Penelitian menunjukkan bahwa siswa dengan keterampilan self-regulatory tinggi tampil lebih baik (Boekaerts & Corno, 2005).
PRESTASI TUJUAN TEORI PERSPEKTIF
teori tujuan Prestasi berasal upaya untuk mengintegrasikan tujuan penguasaan (menilai aspek intrinsik pembelajaran) dengan tujuan kinerja (menghargai hasil belajar ) (Nicholls, 1984). Menggabungkan tujuan ini dengan dimensi penghindaran pendekatan-mengakibatkan empat orientasi tujuan yang berbeda (Harackiewicz, Barron, Pintrich, Elliot, & Sampah, 2002). Siswa dengan orientasi pendekatan penguasaan prihatin dengan memperoleh informasi baru dan memiliki kepercayaan pada kemampuan mereka untuk melakukannya. Siswa dengan orientasi pendekatan kinerja prihatin dengan mendapatkan kinerja tinggi. Siswa dengan orientasi menghindari kinerja termotivasi untuk menghindari kinerja rendah. Siswa dengan orientasi penguasaan menghindari mencoba untuk menguasai informasi baru tetapi khawatir tentang keterampilan mereka untuk melakukannya. Banyak penelitian menunjukkan bahwa tujuan yang berbeda mempengaruhi kinerja berbeda-beda (misalnya, Covington, 2000). Namun, kontroversi dalam hasil ada. Ada studi yang melaporkan hubungan yang lemah atau tidak konsisten antara tujuan pencapaian dan kinerja (untuk tinjauan melihat Kaplan & Maehr, 2007).