Lecture/Discussion A lecture is a

Lecture/Discussion
A lecture is a semiformal discourse in which the instructor presents a series of
events, facts, or principles; explores a problem; or explains relationships. It is a
means of “telling” and is used to inform. Lectures are presented by experts and are
one-directional; that is, there is little interaction between the instructor and the students, with little or no interchange of ideas. It may be difficult to perceive student
reactions, misconceptions, inattention, or difficulties during a lecture. On the other
hand, lectures have the benefit of transmitting large amounts of information at one
time to a large number of students in a proportionately short period of time. The
length and content are also easily modified.
Discussion includes questions, answers, and comments from instructors and stu￾dents. Discussion can be instructor-centered to “clarify content, define terms, identify assumptions, motivate participation, recognize contributions”; group-centered to
“build on experience, explore hypotheses, strengthen relationships, raise questions, formulate ideas, examine assumptions”; or collaborative to “solve problems, share
responsibilities, compare alternatives, test hypotheses, modify assumptions.” Leading discussion requires more instructor resourcefulness, initiative, and ability than
lecturing and also requires advance preparation of the participants in the form of
reading, thinking, and study. Although small group discussion can be used effectively
in large classrooms with advanced preparation on the part of the instructor, there are
size and time limits. Relatively large blocks of time are needed for discussion to be
effective. A high degree of student participation and active involvement promotes
better and more permanent learning.
Demonstration
In demonstration , the instructor performs a skill or process, showing the students
what to do and how to do it, usually accompanied by explanations to point out why,
where, and when it is done. Demonstrations give concreteness to oral explanations,
helping students learn faster and more permanently and preventing misunderstandings.
The student is usually expected to be able to repeat the task or activity after the demonstration. Students must clearly see every part of the demonstration, so environmental factors such as lighting, size of group, and the ability to project screens or pages are
important. Equipment must function adequately; instructors need to consider backup
approaches if equipment malfunctions. Because sequencing is usually important in
demonstration, situation, timing, and pacing are also critical. Students must be given
time to see the action, think about it, and then perform the task themselves.
Active Learning
The literature suggests that students should do more than just listen and observe
for effective learning to take place. According to Charles C. Bonwell and James
A. Eison,

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Ceramah/diskusi Kuliah adalah wacana semiformal di mana instruktur menyajikan serangkaian acara, fakta, atau prinsip-prinsip; mengeksplorasi masalah; atau menjelaskan hubungan. Itu berarti "menceritakan" dan digunakan untuk menginformasikan. Kuliah disajikan oleh para ahli dan yang satu-directional; itu adalah, ada sedikit interaksi antara instruktur dan siswa, dengan sedikit atau tidak ada pertukaran gagasan. Mungkin sulit untuk memahami mahasiswa reaksi, kesalahpahaman, kurangnya perhatian atau kesulitan selama kuliah. Di sisi lain tangan, kuliah memiliki manfaat memancarkan sejumlah besar informasi satu waktu untuk sejumlah besar mahasiswa dalam jangka waktu yang singkat secara proporsional. The panjang dan konten juga mudah dimodifikasi. Diskusi termasuk pertanyaan, jawaban dan komentar dari instruktur dan penyok stu. Diskusi bisa berpusat pada instruktur untuk "menjelaskan konten mendefinisikan terms, mengidentifikasi asumsi, memotivasi partisipasi, mengakui kontribusi"; berpusat pada grup untuk "membangun pengalaman, menjelajahi hipotesis, memperkuat hubungan, menimbulkan pertanyaan, merumuskan ide-ide, memeriksa asumsi"; atau kolaborasi untuk "memecahkan masalah, berbagi tanggung jawab, Bandingkan alternatif, pengujian hipotesis, mengubah asumsi." Memimpin diskusi membutuhkan lebih banyak sumber daya instruktur, inisiatif, dan kemampuan daripada mengajar dan juga membutuhkan persiapan sebelumnya peserta dalam bentuk membaca, pemikiran dan studi. Walaupun diskusi kelompok kecil dapat digunakan secara efektif di kelas besar dengan maju persiapan bagi instruktur, ada ukuran dan batas waktu. Relatif besar blok waktu yang diperlukan untuk diskusi harus efektif. Tingkat tinggi partisipasi mahasiswa dan keterlibatan aktif mempromosikan belajar lebih baik dan lebih permanen. Demonstrasi Dalam demonstrasi, instruktur melakukan keterampilan atau proses, menampilkan siswa apa yang harus dilakukan dan bagaimana melakukannya, biasanya disertai dengan penjelasan menunjukkan mengapa, mana, dan ketika hal ini dilakukan. Demonstrasi memberikan kepastian kepada penjelasan lisan, membantu siswa belajar lebih cepat dan lebih permanen dan mencegah kesalahpahaman. Siswa biasanya diharapkan mampu untuk mengulang tugas atau kegiatan setelah demonstrasi. Siswa harus jelas melihat setiap bagian dari demonstrasi, faktor-faktor sehingga lingkungan seperti pencahayaan, ukuran kelompok, dan kemampuan untuk proyek layar atau halaman penting. Peralatan harus berfungsi secara memadai; instruktur perlu mempertimbangkan cadangan pendekatan jika peralatan malfungsi. Karena Sekuensing biasanya penting di demonstrasi, situasi, waktu, dan mondar-mandir juga penting. Siswa harus diberikan waktu untuk melihat tindakan, berpikir tentang hal ini dan kemudian melakukan tugas sendiri. Pembelajaran aktif Literatur menunjukkan bahwa siswa harus melakukan lebih dari sekedar mendengarkan dan mengamati untuk efektif belajar untuk mengambil tempat. Menurut Charles C. Bonwell dan James A. Eison,