The Developmental ChannelsDesign Va

The Developmental Channels
Design Variations
The influence of the Developmental Channels on task design in style B is powerful. Few teaching-learning behaviors can match the number of variations that the Practice style offers for emphasizing differnt attributes and combinations of attributes along the Developmental Channels.
The nine decisions in the practice style relate principally to the physical domain where(location), when(time), speed(pace and rhythm), posture, attire,etc. The learners make these decisions to accommodate their individual practise of the ask. These decisione are the first steps in theprocess to ward independence, therefore, the landmark style is an individual practise.However, as with all landmark styles, design variantion that emphasize various attributes and developmental channels are possible.
Teaching by invitation is a design variation of the practice style with emphas on the emotional developmental channel.this idea offers learners a choice between two (or more) tasks to practice
You may want to continue dribbling in self spase ,are you may want to begin dribbling and walking in general space.
You may want to countinue striking a ball your paddle or you may want to try striking a shuttlecock ( graham, et al 1998, p. 158)
Making a choice feels good emotionally . The assumption here is that if learners select the task they want to practice, they will be more cognitively engaged. The underlying decisions of this variation conform to the practice style the teacher identifies the tasks from which the learners will choose, the teacher sets the logistics, and gives the feedback .The learners decide which of the tasks to practice.
The intratask variation approach (Graham,et al 1998) matches the decision distribution of the practice style with emphasis on the emotional and cognitive channels by having the teacher make individual adjustments in task assignments .The teacher, in private one –on-one interaction, “makes the task easier or harder to better match the skill level “ for an individual child .”Todd,why don’t you try strikng a balloon instead of a ball?” (Graham ,et al 1998,p.158). This variation on the practice style supports the fact that the teacher is aware of different children’s needs and the one task standard is not always appropriate of all student .This task adjustment for some students can increase successfull time-on-task and a void unnecessary emotional frustration . The underlying decision distribution between the teacher and the learners conforms to the practice style. In any episode, if learners cannot perform the task,adjustments need to be made.

Active teaching (Siedentop,1991) interactive teaching ( Rink,1993) and mastery learning to name just a few,are examples of approaches whose decision distribution conform to the practice style while emphasizing a particullar learning focus.
Episodes in cooperative ( groups`working together)are frequent experiences in the gymnasium/clasroom. Which decisions and teaching style are they more akin to ? Although the intent of this arrangement promotes social and cognitive interaction,the reality is that the decisions shifted in most cooperative learning experiences`represent only the nine decision of the practice style..Although the learners are given license to interact,decisions that develop social skill are not shifted. If interaction occurs,it is generally the learner who knows how to do the task telling or showing the others how to do it.In this case the learner who knows is acting as the surrogate teacher- the one who gives other the feedback (polvi and Telama,2000)
The label “cooperative learning” does not carry a fixed decision structure therefore, the decisions within the group situations must be determined before learning condusions can be made .In some groups the specific tasks for each learner actually separate the learners ,therefore ,rather than cooperative interaction a parallel learning experience occurs.
Although the decisions of group situation are more akin to a canopy under the practice style ,these arrangements do not lead to the primary objectives of the landmark practise style-that of being trusted to work independently and responsibly.#
Examples of Task Sheets For the Practise Style. This task sheet (Figure 7,5) incorporates Fronske’s content description and cues into the task design. This vital information serves as a review of the overall movement ,specific body positions and cues that gulde independent practice.The teacher circulates offering content feedback.
# Refer to the next chpter for additional comments about cooperaive learning.

Name style A B C D
Class Task Sheet
Date
Basketball Shooting and Dribbling
To the student:
Perform each task as described in the program below, indicate results, and place a check next to the completed task.


Set Shot criteria and
Task desciption Skill Cue Common Error

Palm up: balance a waiter’s tray










Elbow points at basket,like throwing a dart

Set shot- set up Set-up
Shototing hand


Nonshooting hand


Alignment


Sight



Legs

Balance

Shooting
Action
Fingers




Wrist
Spread fingers
Palm up ; balance awaiter’s tray
Hand faces side wall
Fingers only touch ball
Arm eye and hand lined up with basket like trowing a dart
Focus on back edge of rim
Basket looks like abig bin
Slightly bend knees and buttocks out
Body square to basket


Spin ball off middle and index finger; fast spin, lines on ball not visible

Flip wrist,wave good-bye to
Ball held in palm





Push ball sideways
Arm at 450 angle elbow points to side






Insufficient force from no use of legs


Ball is thrown




Inadequate wrist action


Task Quantity Results completed Date , teacher’s feedback
1.Set shots- foul line
2.Set shots – 45 angle left of basket
3. Set shots – 45 angle right of basket
4. One hand shots – foul line
5. One hand shots – right side of basket
6. One hand shots – left side of basket

25 shots
25 shots

25 shots

25 shots

15 shots

15 shots

Figure 7.5 basketball shooting and dribbling ( task description from fronske, H,p.43
Permission for adaptation granted by allyn & bacon publishing co. Boston,MA
The next task sheet ( figure 7.6 ) asks learners to record their results
Name style A B C D
Class Task Sheet
Date
Archery - Shooting
To the student:
Perform the task as presented in the program below, after all 6 arrows are shot, score from highest to lowest value (points) and record the number of hits and your total score. For example.
Hits Score
9 6 6 3 0 4 24
Tasks
a. From 10 yard
Hits Score


b. From 20 yard
Hits Score


c. From 30 yard
Hits Score


d. From 40 yard
Hits Score

Figure 7.6 archery- shooting (task example contributed by Dr. Joane Dusel, Towson University, MD
The next task sheet ( figure 7.7 ) provides concurrent tasks ( see chapter 11 for details ).
Tasks at each stasion represent the practice style.
Name style A B C D
Class Task Sheet
Date

Archery - Shations
To the student:
To day there are 6 stations, each with a task. Stations 1, 2, 5, and 6 need to be performed with a partner. Stations 3 and 4 can be performed by yourself. The equipment needed is at aech station, you may do the tasks in any order. No more than 4 people per station. I will be available for questions and clarifications and to give feedback to each of you.
Station 1 : Tic-Tac-Toe
There are 8 arrows per person at this station. Take turns with your partner shooting at the tic-tac-toe board for three in a row (diagonally, vertically, or horizontally). You will be standing 15 yard from the tic-tac-toe target.

Station 2 : Wand shooting
There are 4 arrows per person at this station. Take turns trying to hit the 3 inch strip of masking tape placed on the target from 15 yards, score one point for hitting.

Station 3 : Accuracy
There are 3 arrows per person at this station. Work on your accuracy from the positions bellow, shooting from 15 yards will be standing 15 yards. Shoot all three arrows before moving to the next position.
a.kneeling
b.standing

Station 4 : Ballon shooting
There are 4 arrows, alot of balloons, and many thumb tacks for each person at this station. Blow up 4 balloons. Use the thumb tacks to pin the balloons on the target 15 yards away Shoot the arrows at the balloon target.

Station 5 : Novelty Shooting
There are 4 arrows per person at this station. Shoot 4 arrows each from 15 yards away at the target. Total individual score after all the arrows have been shot.

Station 6 : Four Round Elimination
There are 4 arrows per person and a dark quarter of circle for each partner group, at this station. On the first round, place the dark quarter circle over “A”( see diagram). Aim for sectionc “B,” “C,” “D,” while attempting to bypass the darkend area. Arrows landing inside noncovered sections count as one point. Arrows in the covered zone count as minus 3. On the second round, section “B” is eliminated, third round “C” is eliminated ect.


The task design in figure 7.8 is not appropriate as a task sheet for the practice style because:
No specific descripions, pictures, or parts of the tasks are provided
No quantity is indicated
Assessment decision (can do/cannot do) are shifted to the learner. In the practice style the teacher makes post- impact decisions.
Jump Rope Task Sheet
Can Cannot Can cannot
Single rope skill
Double bounce
Single bounce
Jogging step
Side wing
Side straddle
Double unders
Skier
Bell
Rocker
Long rope skill
Run infront door
Run in back door
Jump
Run out
Bounce b ball 10x
Frisbee catch
pogoball

Figure 7.8 inappropriate task design
The practice style is perhaps the most pervasive in the classroom beca

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

saluran perkembangan

variasi desain pengaruh saluran perkembangan pada desain tugas dalam gaya b sangat kuat. Beberapa perilaku belajar-mengajar dapat mencocokkan jumlah variasi yang gaya praktek menawarkan untuk menekankan atribut differnt dan kombinasi atribut di sepanjang saluran perkembangan.
sembilan keputusan dalam gaya praktek terutama berkaitan dengan domain fisik di mana (lokasi), kapan (waktu), kecepatan (kecepatan dan ritme), postur, pakaian, dll peserta didik membuat keputusan ini untuk mengakomodasi praktek individu mereka bertanya. decisione ini adalah langkah pertama dalam theprocess untuk menangkal kemerdekaan, oleh karena itu, gaya tengara adalah practise.however individu,seperti halnya dengan semua gaya landmark, desain variantion yang menekankan berbagai atribut dan saluran perkembangan yang mungkin.
mengajar dengan undangan adalah variasi desain gaya berlatih dengan penekanan pada gagasan channel.this perkembangan emosional peserta didik menawarkan pilihan antara dua (atau lebih) tugas untuk berlatih
Anda mungkin ingin terus menggiring bola di spase diri,yang Anda mungkin ingin mulai menggiring bola dan berjalan dalam ruang umum.
Anda mungkin ingin countinue memukul bola dayung Anda atau Anda mungkin ingin mencoba memukul shuttlecock (graham, et al 1998, hal. 158)
membuat pilihan terasa baik emosional. asumsi di sini adalah bahwa jika peserta didik memilih tugas yang ingin mereka berlatih, mereka akan lebih kognitif terlibat.keputusan yang mendasari variasi ini sesuai dengan mempraktikkan gaya guru mengidentifikasi tugas-tugas dari mana peserta didik akan memilih, guru memberi logistik, dan memberikan umpan balik. peserta didik memutuskan yang mana dari tugas untuk berlatih.
pendekatan variasi intratask ( graham,et al 1998) dengan distribusi keputusan mempraktikkan gaya dengan penekanan pada saluran emosional dan kognitif dengan memiliki guru melakukan penyesuaian individu dalam tugas tugas. guru, secara pribadi satu-satu interaksi, "membuat tugas lebih mudah atau lebih sulit untuk lebih cocok dengan tingkat keterampilan "untuk individu anak." todd, kenapa tidak Anda mencoba strikng balon bukannya bola?"(Graham, et al, 1998, p.158). Variasi ini pada gaya praktik mendukung fakta bahwa guru adalah menyadari kebutuhan anak yang berbeda dan standar satu tugas tidak selalu tepat semua siswa. tugas ini penyesuaian untuk beberapa siswa dapat meningkatkan sukses waktu-on-tugas dan kekosongan yang tidak perlu emosional frustrasi.distribusi keputusan yang mendasari antara guru dan peserta didik sesuai dengan mempraktikkan gaya. dalam episode apapun, jika peserta didik tidak dapat melakukan tugas tersebut, penyesuaian perlu dibuat.

pengajaran aktif (Siedentop, 1991) pengajaran interaktif (arena, 1993) dan penguasaan belajar untuk nama hanya beberapa,adalah contoh pendekatan yang keputusannya distribusi sesuai dengan mempraktikkan gaya sementara menekankan fokus belajar particullar.
episode dalam koperasi (kelompok `bekerja sama) adalah pengalaman yang sering terjadi dalam olahraga / clasroom. yang keputusan dan gaya mengajar mereka lebih mirip dengan? meskipun maksud dari pengaturan ini mendorong interaksi sosial dan kognitif,kenyataannya adalah bahwa keputusan bergeser dalam pengalaman pembelajaran yang paling kooperatif `hanya mewakili keputusan sembilan dari gaya praktek .. meskipun peserta didik diberi lisensi untuk berinteraksi, keputusan yang mengembangkan keterampilan sosial tidak bergeser. jika terjadi interaksi, umumnya pelajar yang tahu bagaimana melakukan tugas mengatakan atau menunjukkan orang lain bagaimana melakukannya.dalam hal ini pelajar yang tahu bertindak sebagai pengganti guru-orang yang memberikan umpan balik (polvi dan telama, 2000)
label "pembelajaran kooperatif" tidak membawa struktur keputusan tetap oleh karena itu, keputusan dalam kelompok situasi lain harus ditentukan sebelum condusions pembelajaran dapat dibuat.dalam beberapa kelompok tugas khusus untuk setiap peserta didik benar-benar memisahkan peserta didik, oleh karena itu, daripada interaksi kooperatif pengalaman belajar paralel terjadi.
meskipun keputusan situasi kelompok yang lebih mirip dengan sebuah kanopi di bawah mempraktikkan gaya,pengaturan ini tidak mengarah pada tujuan utama dari praktek tengara gaya-yaitu dipercaya untuk bekerja secara mandiri dan bertanggung jawab. #
contoh lembar tugas untuk mempraktikkan gaya. tugas ini sheet (gambar 7,5) menggabungkan deskripsi konten fronske dan isyarat ke dalam desain tugas. Informasi ini penting berfungsi sebagai review gerakan keseluruhan,posisi tubuh tertentu dan isyarat yang gulde guru practice.the independen beredar menawarkan umpan balik konten.
# lihat chpter berikutnya untuk komentar tambahan tentang belajar cooperaive.


abcd nama gaya lembar tugas kelas

tanggal basket menembak dan menggiring bola ke
Mahasiswa:
melakukan setiap tugas seperti yang dijelaskan dalam program di bawah ini, menunjukkan hasil,dan tempat cek samping tugas selesai


set kriteria shot dan
tugas desciption keterampilan isyarat kesalahan umum

sawit up:. keseimbangan nampan pelayan










poin siku di keranjang, seperti melemparkan anak panah

set ditembak-set up set-up
tangan shototing


tangan nonshooting





keselarasan pandangan





keseimbangan kaki


menembak tindakan

jari



pergelangan

jari menyebar sawit up, nampan keseimbangan awaiter ini
tangan menghadapi sisi dinding
jari saja bola sentuhan
mata lengan dan tangan berbaris dengan keranjang seperti trowing anak panah
fokus pada tepi belakang pelek
keranjang tampak seperti ABIG bin
sedikit menekuk lutut dan pantat keluar
tubuh persegi ke keranjang


memutar bola off tengah dan jari telunjuk, berputar cepat, garis-garis pada bola tidak terlihat

pergelangan sandal, gelombang selamat tinggal
bola di telapak





mendorong bola ke samping
lengan di 450 sudut poin siku ke sisi






kekuatan yang tidak memadai dari tidak menggunakan kaki


bola dilemparkan




tindakan pergelangan memadai


tugas hasil kuantitas tanggal selesai, umpan balik guru
1. set garis tembakan-tembakan busuk
2.set - 45 sudut kiri keranjang
3. set tembakan - 45 sudut kanan keranjang
4. satu tembakan tangan - garis busuk
5. satu tembakan tangan - sisi kanan keranjang
6.satu tembakan tangan - sisi kiri keranjang

25
25 tembakan tembakan



25 tembakan 25 tembakan



15 tembakan 15 tembakan

angka 7,5 basket menembak dan menggiring bola (uraian tugas dari fronske, h, hal.43
izin untuk adaptasi diberikan oleh Allyn & daging penerbitan co boston, ma
lembar tugas berikutnya (gambar 7.6) meminta peserta untuk mencatat hasil mereka

abcd nama gaya lembar tugas kelas

tanggal memanah -. menembak
kepada siswa:
melakukan tugas seperti yang disajikan dalam program di bawah ini, setelah semua 6 panah ditembak, skor dari yang tertinggi ke nilai terendah (poin) dan mencatat jumlah hits dan nilai total Anda. misalnya.
skor hit
9 6 6 3 0 4 24

tugas a. dari 10 yard
skor hit


b. dari 20 yard
skor hit


c. dari 30 yard
skor hit


d. dari 40 halaman


skor hit angka 7.6 memanah-menembak (tugas contoh disumbangkan oleh dr. Joane dusel, towson universitas, md
lembar tugas berikutnya (gambar 7.7) memberikan tugas bersamaan (lihat Bab 11 untuk rincian).
Tugas pada setiap stasion mewakili gaya praktek.
Nama gaya abcd
sheet tugas kelas


tanggal memanah - shations
kepada siswa:.
hari ada 6 stasiun, masing-masing dengan tugas stasiun 1, 2, 5,dan 6 perlu dilakukan dengan pasangan. Stasiun 3 dan 4 dapat dilakukan sendiri. peralatan yang dibutuhkan adalah di stasiun aech, Anda dapat melakukan tugas-tugas dalam urutan apapun. tidak lebih dari 4 orang per stasiun. i akan tersedia untuk pertanyaan dan klarifikasi dan memberikan umpan balik kepada Anda masing-masing stasiun
1:. tic-tac-toe
ada 8 panah per orang di stasiun ini.bergiliran dengan penembakan pasangan Anda di papan tic-tac-toe selama tiga berturut-turut (diagonal, vertikal atau horizontal). Anda akan berdiri 15 meter dari target tic-tac-toe

stasiun 2:. tongkat shooting
ada 4 panah per orang di stasiun ini. mengambil ternyata mencoba untuk memukul strip 3 inch selotip ditempatkan pada target dari 15 meter, skor satu poin untuk memukul

stasiun 3.:akurasi
ada 3 panah per orang di stasiun ini. bekerja pada akurasi dari posisi bawah, menembak dari 15 meter akan berdiri 15 meter. menembak semua tiga anak panah sebelum pindah ke posisi berikutnya

a.kneeling b.standing

stasiun 4: ballon shooting
ada 4 anak panah, banyak balon, dan banyak paku payung praktis untuk setiap orang di stasiun ini.. meledakkan balon 4.menggunakan paku payung jempol untuk pin balon pada target 15 meter jauhnya menembak panah di sasaran balon

stasiun 5:. penembakan baru
ada 4 panah per orang di stasiun ini. menembak panah 4 masing-masing dari 15 meter di target. skor total individu setelah semua panah sudah

stasiun 6 ditembak:. empat babak penyisihan
ada 4 panah per orang dan seperempat lingkaran gelap untuk setiap kelompok mitra, di stasiun ini. pada putaran pertama, tempatkan seperempat lingkaran gelap di atas "a" (lihat diagram). Tujuan untuk sectionc "b", "c", "d," ketika mencoba untuk memotong daerah darkend. panah mendarat di dalam bagian noncovered dihitung sebagai satu titik. panah dalam hitungan zona tertutup sebagai minus 3. pada putaran kedua,bagian "b" dihilangkan, putaran ketiga "c" dihilangkan dll


desain tugas pada gambar 7.8 tidak tepat sebagai lembar tugas untuk mempraktikkan gaya karena:.
ada descripions tertentu, gambar, atau bagian dari tugas disediakan
ada kuantitas diindikasikan
keputusan penilaian (dapat melakukan / tidak bisa melakukan) dialihkan ke peserta didik. dalam gaya praktek guru membuat keputusan pasca-dampak.
lompat tali tugas lembar
bisa tidak bisa bisa tidak bisa
keterampilan tali tunggal
ganda bouncing
single bounce
langkah joging
sisi sayap
sisi mengangkang
under ganda
pemain ski
bel
rocker
keterampilan tali panjang
pintu infront run
berjalan di pintu belakang

melompat kehabisan
b bouncing bola 10x
Frisbee menangkap


pogoball angka 7,8 tugas desain yang tidak pantas
gaya praktek adalah mungkin yang paling meresap dalam beca kelas

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Jalur perkembangan
desain variasi
pengaruh saluran perkembangan pada desain tugas dalam gaya B kuat. Beberapa perilaku pembelajaran dapat menyesuaikan jumlah variasi yang menawarkan gaya praktek untuk menekankan atribut yang berbeda dan kombinasi atribut sepanjang saluran perkembangan.
Keputusan sembilan dalam gaya praktek yang berhubungan terutama dengan domain fisik where(location), when(time), kecepatan (kecepatan dan irama), postur tubuh, pakaian, dll. Para peserta didik membuat keputusan ini untuk mengakomodasi mereka praktek individu bertanya. Decisione ini adalah langkah pertama dalam theprocess untuk kemerdekaan ward, oleh karena itu, landmark gaya adalah praktek individu.Namun, seperti dengan semua landmark gaya, desain variantion yang menekankan berbagai atribut dan perkembangan saluran adalah mungkin.
mengajar oleh undangan adalah variasi desain gaya praktek dengan emphas pada gagasan channel.this perkembangan emosional pembelajar menawarkan pilihan antara dua (atau lebih) tugas praktek
Anda mungkin ingin terus dribbling di Cosmic diri,Anda mungkin ingin mulai dribbling dan berjalan secara umum ruang.
Anda mungkin ingin countinue memukul bola dayung Anda atau Anda mungkin ingin mencoba menyerang shuttlecock (graham, et al 1998, ms. 158)
membuat pilihan terasa baik secara emosional. Asumsi di sini adalah bahwa jika pelajar memilih tugas mereka ingin berlatih, mereka akan lebih kognitif terlibat. Keputusan yang mendasari variasi ini sesuai dengan gaya praktek guru mengidentifikasi tugas yang peserta didik akan memilih, guru menetapkan logistik, dan memberikan umpan balik.Para peserta didik menentukan tugas-tugas praktek.
intratask variasi pendekatan (Graham,et al 1998) sesuai keputusan distribusi gaya praktek dengan penekanan pada saluran kognitif dan emosional dengan memiliki guru membuat individu penyesuaian dalam tugas tugas.Guru, dalam pribadi satu –on-satu interaksi, "membuat tugas lebih mudah atau lebih sulit untuk lebih cocok dengan tingkat keahlian" untuk individu anak."Todd, kenapa tidak Anda mencoba strikng balon bukan bola?"(Graham, 1998,p.158 et al). Ini variasi gaya praktek mendukung fakta bahwa guru menyadari kebutuhan anak yang berbeda dan standar satu tugas tidak selalu tepat semua siswa.Ini tugas penyesuaian untuk beberapa siswa dapat meningkatkan sukses waktu-on-tugas dan frustrasi emosional tidak perlu kekosongan. Mendasari keputusan distribusi antara guru dan peserta didik sesuai dengan gaya praktek. Dalam setiap episode, jika pelajar tidak dapat melakukan tugas, penyesuaian perlu dilakukan.

aktif mengajar (Siedentop, 1991) interaktif (Arena, 1993) mengajar dan belajar untuk nama hanya beberapa, penguasaanadalah contoh dari pendekatan distribusi keputusan yang sesuai dengan gaya praktek sementara menekankan particullar belajar fokus.
episode di koperasi (groups'working bersama-sama) yang sering pengalaman di gimnasium/raung. Keputusan yang dan model pengajaran yang mereka lebih mirip? Meskipun tujuan pengaturan ini mendorong interaksi sosial dan kognitif,Kenyataannya adalah bahwa keputusan bergeser di kooperatif pembelajaran experiences'represent hanya keputusan sembilan gaya praktek.Meskipun para peserta didik diberi lisensi untuk berinteraksi, keputusan yang mengembangkan keterampilan sosial tidak bergeser. Jika interaksi terjadi, itu adalah umumnya pelajar yang tahu bagaimana melakukan tugas memberitahu atau menunjukkan orang lain bagaimana untuk melakukannya.Dalam kasus ini pelajar yang tahu bertindak sebagai pengganti guru - yang memberikan lain umpan balik (polvi dan Telama, 2000)
label "pembelajaran kooperatif" tidak membawa sebuah struktur tetap keputusan oleh karena itu, keputusan dalam situasi kelompok harus ditentukan sebelum belajar condusions dapat dilakukan.Dalam beberapa kelompok tertentu tugas untuk setiap pelajar yang benar-benar terpisah peserta didik, oleh karena itu, daripada koperasi interaksi paralel pengalaman belajar terjadi.
meskipun keputusan kelompok situasi lebih mirip dengan kanopi di bawah gaya praktek,pengaturan ini tidak mengarah ke tujuan utama dari landmark mempraktekkan gaya-dipercaya untuk bekerja secara mandiri dan responsibly.#
contoh dari tugas lembar untuk the berlatih gaya. Lembar tugas ini (gambar 7,5) menggabungkan Fronske's Deskripsi konten dan isyarat ke desain tugas. Informasi penting ini berfungsi sebagai review dari gerakan secara keseluruhan,tubuh tertentu posisi dan isyarat bahwa praktek independen gulde.Guru beredar menawarkan konten umpan balik.
# merujuk kepada chpter berikutnya untuk tambahan komentar tentang pembelajaran cooperaive.

nama gaya A B C D
lembar tugas kelas
tanggal
basket menembak dan Dribbling
kepada siswa:
melakukan setiap tugas seperti yang dijelaskan dalam program di bawah ini, menunjukkan hasil, dan tempat pemeriksaan di sebelah tugas selesai.


Shot menetapkan kriteria dan
tugas desciption keterampilan isyarat kesalahan umum

Palm up: keseimbangan pelayan nampan


siku poin di keranjang, seperti anak panah

Set tembakan-mengatur Set-up
tangan Shototing


Nonshooting tangan


Alignment


Sight


kaki

keseimbangan

Shooting
tindakan
jari


pergelangan tangan
menyebarkan jari
Palm; keseimbangan awaiter di nampan
Tangan wajah sisi dinding
jari hanya menyentuh bola
mata lengan dan tangan berbaris dengan keranjang seperti trowing dart
memfokuskan kembali tepi RIM
keranjang terlihat seperti abig bin
sedikit menekuk lutut dan bokong keluar
tubuh persegi untuk keranjang


bola Spin off tengah dan jari telunjuk; cepat berputar, garis-garis pada bola tidak terlihat

Flip pergelangan tangan, gelombang Selamat
bola diadakan di palm


mendorong bola ke samping
Lengan 450 sudut siku poin ke sisi


cukup kekuatan dari tidak menggunakan kaki


bola dilemparkan


pergelangan tangan tidak memadai tindakan


hasil jumlah tugas selesai tanggal, guru feedback
1.Set tembakan-busuk line
2.Set tembakan-45 sudut kiri keranjang
3. Mengatur gambar-45 sudut kanan keranjang
4. Satu tangan tembakan-garis busuk
5. Satu tangan tembakan-kanan keranjang
6. Tembakan satu sisi-sisi kiri atas keranjang

tembakan 25
tembakan 25

tembakan 25

tembakan 25

15 tembakan

15 tembakan

gambar 7,5 basket menembak dan dribbling (tugas deskripsi dari fronske, H,p.43
Permission untuk adaptasi yang diberikan oleh allyn & bacon penerbitan co. Boston, MA
lembar tugas berikutnya (gambar 7,6) meminta para peserta didik untuk merekam hasil mereka
nama gaya A B C D
lembar tugas kelas
tanggal
panahan - menembak
Untuk siswa:
melakukan tugas seperti yang disajikan dalam program di bawah ini, setelah semua 6 panah ditembak, Skor dari tertinggi ke terendah nilai (poin) dan mencatat jumlah hits dan Skor total Anda. Sebagai contoh.
Hits Skor
9 6 6 3 0 4 24
tugas
. Dari halaman 10
Hits Skor


b. Dari 20 yard
Hits Skor


c. Dari 30 yard
Hits Skor


d. Dari 40 halaman
Hits Skor

gambar 7.6 panahan - menembak (contoh tugas disumbangkan oleh Dr. Joane Dusel, Universitas Towson, MD
lembar tugas berikutnya (gambar 7,7) menyediakan serentak tugas (Lihat Bab 11 untuk rincian).
tugas-tugas di setiap kemana mewakili gaya praktek.
nama gaya A B C D
lembar tugas kelas
tanggal

panahan - Shations
kepada siswa:
hari ada 6 stasiun, masing-masing dengan tugas. Stasiun 1, 2, 5, dan 6 perlu dilakukan dengan mitra. Stasiun 3 dan 4 dapat dilakukan oleh diri sendiri. Peralatan yang diperlukan di aech Stasiun, Anda dapat melakukan tugas-tugas dalam urutan apapun. Tidak lebih dari 4 orang per Stasiun. Aku akan tersedia untuk pertanyaan dan klarifikasi dan memberikan umpan balik kepada masing-masing.
Stasiun 1: Tic Tac Toe
ada 8 panah per orang di Stasiun ini. Bergiliran dengan pasanganmu menembaki Dewan tic-tac-toe selama tiga berturut-turut (diagonal, secara vertikal atau horizontal). Anda akan berdiri 15 halaman dari target tic-tac-toe.

2 Stasiun: tongkat menembak
ada 4 panah per orang di Stasiun ini. Bergiliran mencoba untuk mencapai 3 inch strip selotip ditempatkan pada target dari 15 meter, Skor satu titik untuk memukul.

Station 3: Akurasi
ada 3 anak panah per orang di Stasiun ini. Bekerja pada akurasi Anda dari di bawah posisi, menembak dari 15 meter akan berdiri 15 meter. Menembak semua tiga panah sebelum pindah ke posisi berikutnya.
.kneeling
b.standing

Stasiun 4: Ballon menembak
ada 4 Panah, banyak balon, dan banyak ibu jari paku payung untuk setiap orang di Stasiun ini. Meledakkan balon 4. Menggunakan ibu jari paku payung untuk pin balon pada target 15 meter menembak panah pada sasaran balon.

5 Stasiun: Novelty menembak
ada 4 panah per orang di Stasiun ini. Menembak panah 4 masing-masing dari 15 meter pada target. Total Skor individu setelah semua panah telah ditembak.

6 Stasiun: empat putaran eliminasi
Ada 4 panah per orang dan seperempat gelap lingkaran untuk setiap grup mitra, di Stasiun ini. Pada putaran pertama, menempatkan seperempat lingkaran gelap "A" (Lihat diagram). Tujuan untuk sectionc "B", "C", "D," ketika mencoba untuk mem-bypass daerah darkend. Panah mendarat dalam noncovered bagian dihitung sebagai satu titik. Panah di zona tertutup menghitung seperti minus 3. Pada putaran kedua, Bagian "B" yang dihilangkan, ketiga putaran "C" dihilangkan ect.


Desain tugas dalam gambar 7,8 tidak sesuai sebagai lembar tugas untuk praktek gaya karena:
tidak spesifik descripions, Gambar, atau bagian dari tugas disediakan
kuantitas tidak diindikasikan
keputusan penilaian yang (dapat / tidak melakukan) bergeser peserta didik. Dalam praktek gaya guru membuat pasca dampak keputusan.
Lompat tali tugas lembar
dapat tidak dapat tidak
Single rope keterampilan
ganda bouncing
Single bouncing
Jogging langkah
sisi sayap
sisi straddle
ganda under
pemain ski
Bell
Rocker
panjang tali keterampilan
menjalankan infront pintu
berjalan di belakang pintu
melompat
habis
b bouncing bola 10 x
Frisbee menangkap
pogoball

angka 7,8 tugas tidak pantas desain
gaya praktek ini mungkin paling meluas di beca kelas