During this activity we also gained

During this activity we also gained insight into some of the children’s strengths and some of the
things that they valued. Identifying these and then referring back to them throughout the
interview often helped children realize that we being listened to and that we valued their ideas.
For example, in this “icebreaker” one young child talked about how she was a good helper for her
Mum and that this was something she was proud of. Later in the interview the researcher referred
back to this: “You are a good helper, aren’t you. I can see why you feel proud of being able to
help out.” Doing so meant that children appeared to be more comfortable about sensitive issues
later in the interview.
Talking to children about their rights in research
With the reconceptualization of childhood comes the acknowledgement of children’s decisionmaking
ability. Indeed, at the core of ethical research with children is the question of children’s
capacity to make informed decisions about their lives (Bessell, 2006) and to understand what
their rights are when agreeing/consenting/assenting to participate. As in a number of
contemporary social researchers (Bessell, 2006), children in the reference group stressed that
participants had certain rights in the research process and that they needed to be explained clearly
so that they could be understood and enacted: “Kids have gotta know what rights they’ve got.
And you should make sure they get it.”
This proved to be a significant task for the research team, who spent considerable time reflecting
on how they could do so most appropriately. With limited descriptions of tools and processes
found in the literature, the team spent time with the children talking about how they might ensure
that discussions about rights might be meaningful and not merely a token gesture. Throughout the
project we constantly reflected on our experiences and modified our approaches on a number of
occasions.
As part of their recruitment package, each child in the project was given a rights page that named
the children’s 12 rights in research (including the rights to privacy and confidentiality, to
nonmaleficence, and to beneficence; Figure 3). The page had a picture that described each right
and a commitment from the team in relation to the research process (i.e., “We will not hurt or
tease you, and we will stand up for you if others do” and “If you want to stop working [talking]
with us you can at any time. We won’t hold it against you”). Workers and parents were
encouraged to discuss the rights page with the child before the interview or group workshop and
to inform them of the team’s commitment to ensuring that they were upheld.
At their interview we then revisited the issue of rights and ensured that the child understood their
meanings. For example, the second right states, “You have the right to participate in a way you
like.” When explaining this right, the researcher read the statement out and asked the child was he
or she thought this meant. If the child understood the meaning, the researcher would acknowledge
this—“Yes, that’s right” —and follow up by linking it with the explanatory statement:
It says here “It’s up to you if you get involved in the research or not and how you
want to be involved.” So if we’re talking about your family, for example, I might ask
you if you’d like to a drawing or tell or a story or just chat and you can choose one
of these or come up with another idea instead.
We then checked to make sure that the child understood the explanation and asked, “Do you think
that’s a good idea?” or a similar question. We then reminded the children of the choices that they
had for each activity and allowed them to feel as though they had some control over their
involvement.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Selama kegiatan ini kami juga memperoleh wawasan beberapa kekuatan anak-anak dan beberapahal-hal yang mereka dihargai. Mengidentifikasi ini dan kemudian merujuk kembali kepada mereka sepanjangWawancara sering membantu anak-anak yang menyadari bahwa kita sedang mendengarkan dan bahwa kita dihargai ide-ide mereka.Sebagai contoh, di ini "kapal pemecah es" satu anak muda berbicara tentang bagaimana dia adalah pembantu yang baik untuknyaIbu dan bahwa ini adalah sesuatu dia bangga. Kemudian dalam wawancara peneliti disebutkembali ke hal ini: "Anda adalah pembantu yang baik, tidak Anda. Aku bisa melihat mengapa Anda merasa bangga bisamembantu keluar." Melakukan hal itu berarti bahwa anak tampaknya lebih nyaman tentang isu-isu sensitifkemudian dalam wawancara.Berbicara dengan anak-anak tentang hak-hak mereka dalam penelitianDengan reconceptualization masa kanak-kanak datang pengakuan dimainkannya anak-anakkemampuan. Memang, pada inti dari etika penelitian dengan anak-anak adalah pertanyaan tentang anak-anakkapasitas untuk membuat keputusan tentang kehidupan mereka (Bessell, 2006) dan untuk memahami apahak-hak mereka yang ketika menyetujui/menyetujui/menyetujui untuk berpartisipasi. Seperti dalam sejumlahpeneliti sosial kontemporer (Bessell, 2006), anak-anak dalam kelompok referensi menekankan bahwapeserta memiliki hak tertentu dalam proses penelitian dan bahwa mereka harus dijelaskan dengan jelassehingga mereka dapat dipahami dan ditetapkan: "anak-anak memiliki harus tahu apa hak-hak yang mereka punya."Dan Anda harus memastikan mereka mendapatkannya."Ini terbukti menjadi tugas yang signifikan bagi tim peneliti, yang menghabiskan banyak waktu mencerminkantentang bagaimana mereka bisa melakukan jadi paling tepat. Dengan terbatas Deskripsi alat dan prosesditemukan dalam literatur, tim menghabiskan waktu dengan anak-anak yang berbicara tentang bagaimana mereka mungkin memastikandiskusi tentang hak-hak yang mungkin bermakna dan bukan sekedar sikap token. Seluruhproyek kami terus-menerus tercermin pada pengalaman kami dan dimodifikasi pendekatan pada sejumlahacara-acara.Sebagai bagian dari paket perekrutan mereka, setiap anak dalam proyek diberi hak halaman yang bernamahak-hak anak 12 dalam penelitian (termasuk hak privasi dan kerahasiaan, untuknonmaleficence, dan untuk kebaikan; Gambar 3). Halaman memiliki sebuah gambar yang menggambarkan setiap hakdan komitmen dari tim terkait dengan proses penelitian (yaitu, "kami tidak akan menyakiti ataumenggoda Anda, dan kami akan berdiri untuk Anda jika orang lain melakukannya"dan"jika Anda ingin berhenti bekerja [berbicara]dengan kami Anda dapat setiap saat. Kita tidak akan tahan terhadap Anda"). Pekerja dan orang tuadidorong untuk membicarakan hak halaman dengan anak sebelum wawancara atau kelompok lokakarya danuntuk menginformasikan mereka tentang komitmen tim untuk memastikan bahwa mereka sedang ditegakkan.Di wawancara kami kemudian revisited isu hak dan memastikan bahwa anak tersebut baru mengerti merekamakna. Sebagai contoh, tepat Serikat kedua, "Anda memiliki hak untuk berpartisipasi dalam cara Andaseperti." Ketika menjelaskan hak ini, peneliti membaca pernyataan dan meminta anak itu iaatau dia pikir ini dimaksudkan. Jika anak tersebut baru mengerti arti, peneliti akan mengakuiini — "Ya, itu benar" — dan menindaklanjuti dengan menghubungkan dengan pernyataan jelas:Dikatakan di sini "itu terserah kepada Anda jika Anda terlibat dalam penelitian atau tidak dan bagaimana Andaingin untuk terlibat." Jadi jika kita berbicara tentang keluarga Anda, misalnya, aku mungkin bertanyaAnda jika Anda ingin gambar atau memberitahu atau cerita atau hanya chatting dan Anda dapat memilih salah satuini atau datang dengan ide lain sebagai gantinya.Kami kemudian diperiksa untuk memastikan bahwa anak mengerti penjelasan dan bertanya, "Apakah Anda berpikiritu adalah ide yang baik?"atau pertanyaan serupa. Kami mengingatkan anak-anak pilihan yang merekauntuk setiap aktivitas dan memungkinkan mereka untuk merasa seolah-olah mereka memiliki kontrol atas merekaketerlibatan.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Selama kegiatan ini kami juga memperoleh wawasan beberapa kekuatan anak-anak dan beberapa
hal yang mereka dihargai. Mengidentifikasi ini dan kemudian merujuk kembali kepada mereka sepanjang
wawancara anak-anak sering membantu menyadari bahwa kita sedang mendengarkan dan bahwa kita dihargai ide-ide mereka.
Misalnya, dalam hal ini "pemecah es" satu anak muda berbicara tentang bagaimana dia adalah seorang pembantu yang baik untuknya
Mum dan bahwa ini adalah sesuatu yang dia bangga. Kemudian dalam wawancara peneliti disebut
kembali ke ini: "Kamu adalah pembantu yang baik, tidak Anda. Saya bisa melihat mengapa Anda merasa bangga bisa
membantu. "Melakukan hal berarti bahwa anak-anak tampaknya lebih nyaman tentang isu-isu sensitif
di kemudian wawancara.
Berbicara kepada anak-anak tentang hak-hak mereka dalam penelitian
Dengan konseptualisasi dari masa kanak-kanak datang pengakuan dari pengambilan keputusan anak-anak
kemampuan. Memang, inti dari penelitian etika dengan anak-anak adalah pertanyaan tentang anak-anak
kapasitas untuk membuat keputusan tentang kehidupan mereka (Bessell, 2006) dan untuk memahami apa
hak mereka ketika menyetujui / menyetujui / MENYETUJUI untuk berpartisipasi. Seperti di sejumlah
peneliti sosial kontemporer (Bessell, 2006), anak-anak dalam kelompok referensi menekankan bahwa
peserta memiliki hak-hak tertentu dalam proses penelitian dan bahwa mereka perlu dijelaskan secara jelas
sehingga mereka dapat dipahami dan diberlakukan: "Anak-anak memiliki Harus tahu hak apa yang mereka punya.
Dan Anda harus memastikan mereka mendapatkannya.
"Hal ini terbukti menjadi tugas penting bagi tim peneliti, yang menghabiskan banyak waktu merenungkan
tentang bagaimana mereka bisa melakukannya paling tepat. Dengan deskripsi terbatas alat dan proses
yang ditemukan dalam literatur, tim menghabiskan waktu dengan anak-anak berbicara tentang bagaimana mereka dapat memastikan
bahwa diskusi tentang hak mungkin berarti dan bukan hanya sikap token. Sepanjang
proyek kami terus tercermin pada pengalaman kami dan dimodifikasi pendekatan kami pada sejumlah
kesempatan.
Sebagai bagian dari paket perekrutan mereka, setiap anak dalam proyek diberi halaman hak yang bernama
12 hak anak dalam penelitian (termasuk hak privasi dan kerahasiaan, untuk
nonmaleficence, dan untuk kebaikan; Gambar 3). Halaman memiliki gambar yang menggambarkan setiap hak
dan komitmen dari tim dalam kaitannya dengan proses penelitian (yaitu, "Kami tidak akan menyakiti atau
menggoda Anda, dan kami akan berdiri untuk Anda jika orang lain melakukan" dan "Jika Anda ingin berhenti bekerja [berbicara]
dengan kami Anda dapat setiap saat. Kami tidak akan tahan terhadap Anda "). Pekerja dan orang tua
didorong untuk mendiskusikan halaman hak anak sebelum wawancara atau kelompok lokakarya dan
untuk memberitahu mereka tentang komitmen tim untuk memastikan bahwa mereka ditegakkan.
Pada wawancara mereka kita kemudian ditinjau kembali masalah hak dan memastikan bahwa anak mengerti mereka
makna. Sebagai contoh, negara-negara yang benar kedua, "Anda memiliki hak untuk berpartisipasi dalam cara Anda
suka." Ketika menjelaskan hak ini, peneliti membaca pernyataan keluar dan bertanya anak itu dia
atau dia pikir ini berarti. Jika anak memahami makna, peneliti akan mengakui
ini- "Ya, itu benar" -dan menindaklanjuti dengan menghubungkannya dengan pernyataan penjelasan:
Di sini dikatakan "Terserah Anda jika Anda terlibat dalam penelitian atau tidak dan bagaimana Anda
ingin terlibat. "Jadi, jika kita berbicara tentang keluarga Anda, misalnya, saya mungkin bertanya
apakah Anda ingin gambar atau memberitahu atau cerita atau hanya chatting dan Anda dapat memilih salah satu
dari ini atau datang dengan gagasan lain sebagai gantinya.
Kami kemudian diperiksa untuk memastikan bahwa anak mengerti penjelasan dan bertanya, "Apakah Anda pikir
itu ide yang baik?" atau pertanyaan serupa. Kami kemudian mengingatkan anak-anak pilihan yang mereka
punya untuk setiap kegiatan dan memungkinkan mereka untuk merasa seolah-olah mereka memiliki kontrol atas mereka
keterlibatan.