a concern for students’ personal de

a concern for students’ personal development in their goals for writing improve- ment. Likewise, that professors teaching mainstream academic were less likely to see students as agents responsible for achieving their own goals, in contrast to the ESL instructors, may reflect their more traditional and less participa- tory modes of teaching through lectures rather than small group or personalized writing activities.


Summary

Distinguishing between ESL and university instructors’ goals and orientations towards writing improvement for students is important, not only to inform curriculum policies in ESL and university programs, but also as a means of understanding the qualities of experience that ESL students encounter as they develop their writing abilities while they move from pre-university ESL courses to their mainstream university courses. The primary image emerging from our analyses here is of a continuum of gradual progressions. Instructors’ goals for ESL students’ writing improvement did differ between the pre-university ESL program and the mainstream university courses, when these course types were contrasted distinctly against each other. But the reality of the activity systems that the students in our research encountered was more of a progression from courses that intensively supported their individual development of academic writing in English (in the pre-university ESL program) to courses that increasingly expected students to be able to express their knowledge about academic subject matter in modes of English writing appropriate to the academic discipline and tasks assigned (in the mainstream university courses). In between these extremes were bridging and foundation courses that mediated these differing conditions for writing while providing varying extents of direct, individualized instruction about English language and writing and critical thinking and reading skills. The implica- tions that these contrasts suggest for university policies, pedagogical development among university instructors, theories of learning for ESL students, and further research are discussed in Chapter 10.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

perhatian untuk pengembangan pribadi siswa dalam meraih tujuan mereka untuk menulis meningkatkan manajemen. Demikian juga, Profesor mengajar mainstream akademik yang kurang cenderung melihat siswa sebagai agen yang bertanggung jawab untuk mencapai tujuan-tujuan mereka sendiri, berbeda dengan instruktur ESL mungkin mencerminkan mereka lebih tradisional dan kurang participa-tory mode mengajar melalui ceramah daripada kelompok kecil atau kegiatan pribadi menulis.RingkasanMembedakan antara ESL dan Universitas instruktur tujuan dan orientasi untuk peningkatan siswa menulis penting, tidak hanya untuk menginformasikan kebijakan kurikulum di program ESL dan Universitas, tetapi juga sebagai sarana untuk memahami kualitas pengalaman Siswa ESL jumpai ketika mereka mengembangkan kemampuan menulis mereka sementara mereka bergerak dari program ESL Pra-Universitas dengan program Universitas utama mereka. Gambar utama yang muncul dari analisis kami di sini adalah sebuah kontinum dari progresi bertahap. Instruktur tujuan untuk ESL siswa menulis perbaikan lakukan berbeda antara program ESL Pra-Universitas dan kursus utama Universitas, dibandingkan jenis kursus yang jelas terhadap satu sama lain. Tapi realitas sistem kegiatan siswa dalam penelitian kami mengalami itu lebih dari kemajuan dari program yang gencar mendukung pengembangan individu akademis menulis bahasa Inggris (program ESL Pra-Universitas) untuk kursus yang semakin diharapkan siswa untuk dapat mengekspresikan pengetahuan mereka tentang materi pelajaran akademik dalam mode Inggris menulis sesuai dengan disiplin akademis dan tugas yang diberikan (dalam kursus utama Universitas). Di antara ekstrem yang menjembatani dan dasar kursus yang dimediasi kondisi ini berbeda untuk menulis sambil menyediakan berbagai variasi langsung, individual instruksi tentang bahasa Inggris dan menulis dan kritis berpikir dan kemampuan membaca. Implica-tions yang kontras menyarankan untuk Universitas kebijakan, pedagogis pengembangan antara Universitas instruktur, teori-teori pembelajaran bagi siswa ESL, dan penelitian lebih lanjut dibahas dalam bab 10.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

perhatian untuk pengembangan pribadi siswa dalam tujuan mereka untuk menulis per- baikan. Demikian juga, bahwa profesor mengajar akademik utama kurang mungkin untuk melihat mahasiswa sebagai agen yang bertanggung jawab untuk mencapai tujuan mereka sendiri, berbeda dengan instruktur ESL, mungkin mencerminkan mode tory lebih tradisional dan kurang partisipasi mereka mengajar melalui ceramah daripada kelompok kecil atau pribadi kegiatan menulis.


Ringkasan

Membedakan antara tujuan dan orientasi ESL dan universitas instruktur terhadap menulis perbaikan bagi siswa adalah penting, tidak hanya untuk menginformasikan kebijakan kurikulum di program ESL dan universitas, tetapi juga sebagai sarana untuk memahami kualitas pengalaman bahwa siswa ESL hadapi sebagai mereka mengembangkan kemampuan menulis mereka sementara mereka bergerak dari program ESL pra-universitas untuk program universitas utama mereka. Gambar utama yang muncul dari analisis kami di sini adalah dari kontinum progresi bertahap. 'Gol untuk ESL siswa instruktur perbaikan menulis tidak berbeda antara program ESL pra-universitas dan program universitas utama, ketika jenis kursus tersebut kontras jelas terhadap satu sama lain. Namun kenyataan dari sistem kegiatan yang siswa dalam penelitian kami temui adalah lebih dari perkembangan dari program studi yang intensif didukung pengembangan individu mereka menulis akademik dalam bahasa Inggris (dalam program ESL pra-universitas) untuk program yang semakin diharapkan siswa dapat untuk mengekspresikan pengetahuan mereka tentang materi pelajaran akademik dalam mode bahasa Inggris menulis sesuai dengan disiplin akademik dan tugas yang diberikan (dalam program universitas mainstream). Dalam antara ekstrem yang menjembatani dan program dasar yang dimediasi kondisi yang berbeda untuk menulis sambil memberikan berbagai luasan langsung, instruksi individual tentang bahasa Inggris dan menulis dan berpikir kritis dan keterampilan membaca. Implikasi yang kontras ini menunjukkan kebijakan universitas, pengembangan pedagogis antara instruktur universitas, teori pembelajaran bagi siswa ESL, dan penelitian lebih lanjut akan dibahas dalam Bab 10.