Finally, collaborative activities s

Finally, collaborative activities should be structured by specifying student roles and by creating incentives for all group members to actively participate. Bonk and Smith (1998) identify a number of classroom activities that build on the potential for collaboration to enhance learning. These activities include think-pair-share, round-robin discussions, student interviews, roundtables, gallery walks, and “jigsawing.”
In addition to explicit instruction and collaboration, several other strategies have been identified as helpful in promoting critical thinking. For example, teachers are urged to use constructivist learning methods, characterized as more student-centered than teacher-centered (Bonk & Smith, 1998; Paul, 1992). Constructivist instruction is less structured than traditional instruction, amplifying students’ roles in their own learning and de-emphasizing the role of the teacher.

Educators should model critical thinking in their own instruction by making their reasoning visible to students. This could be accomplished by “thinking aloud” so that students can observe the teacher using evidence and logic to support arguments and assertions (Facione, 2000; Paul, 1992).

Hasil (Melayu) 1:

Akhir sekali, kegiatan bersama hendaklah disusun dengan menentukan peranan pelajar dan dengan mewujudkan insentif untuk semua ahli Kumpulan terlibat secara aktif. Bonk dan Smith (1998) mengenal pasti beberapa aktiviti-aktiviti bilik darjah yang membina potensi untuk kerjasama untuk memperkayakan pembelajaran. Aktiviti-aktiviti ini termasuklah berfikir-berpasangan-berkongsi, round-robin perbincangan, temubual pelajar, bulat, Galeri lapisan, dan "jigsawing."Selain daripada arahan yang jelas dan kerjasama, beberapa strategi telah dikenalpasti sebagai berguna dalam menggalakkan pemikiran kritikal. Sebagai contoh, guru-guru diminta untuk menggunakan juga mempelajari kaedah-kaedah, yang disifatkan sebagai lebih berpusatkan pelajar berbanding berpusatkan guru (Bonk & Smith, 1998; Paul, 1992). Pengajaran Konstruktivis adalah kurang berstruktur berbanding ajaran tradisional, amplifying peranan pelajar dalam pembelajaran mereka sendiri dan de emphasizing peranan guru.Pendidik perlu model pemikiran kritikal dalam pengajaran mereka sendiri dengan membuat taakulan mereka dilihat oleh pelajar. Ini boleh dicapai oleh "cetusan minda" supaya pelajar boleh memerhati guru yang menggunakan bukti dan logik untuk menyokong hujah dan dakwaan (Facione, 2000; Paul, 1992).