For example, Bannert, Hildebrand, a

For example, Bannert, Hildebrand, and Mengelkamp (2008) analyzed the learning outcomes of
university students in an educational media course who either did or did not receive computer-assisted training on why metacognitive activities are useful and when to apply them. After the training, students completed a learning task that required them to study theories of using multimedia in learning environments and be able to teach these concepts to other students. During the learning task, students in the intervention group were given a diagram visualizing all of the metacognitive activities from the training to serve as a prompt. Immediately after learning, students’ academic performance was measured on three different levels by means of recall, knowledge, and transfer to tasks. Students in the intervention group scored significantly higher than the students in the control group on all three levels, especially in transfer to tasks.
Bixler (2008) investigated the effects of reflective question prompts on students' problem-solving
processes in a college level online course in information technology. The online learning environment was provided through a learning management system (LMS). The assigned problem was to create a website for a group of band members. Instead of providing students with instructions on how to complete the problem, the online learning screens in the LMS consisted of questions that prompted students to think about the problem and write down their thoughts in a web-based note-taking tool. A typical screen in the LMS displayed the following question prompts:
1. How do I define the problem?
2. What are the parts of the problem?
3. Am I on the right track and how do I know?
4. What information is already provided?
5. What information do I need to generate?
Academic outcomes were measured on four different levels of problem solving by means of: (a)
representing the problem; (b) developing solutions; (c) making justifications; and (d) monitoring and evaluation. The results of this study showed that students who worked with reflective question prompts significantly outperformed students who did not work with reflective question prompts in all four levels of problem solving.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sebagai contoh, Bannert, Hildebrand dan Mengelkamp (2008) dianalisis hasil belajarmahasiswa di sebuah lapangan media edukasi yang baik atau tidak menerima pelatihan komputer-dibantu mengapa metakognitif kegiatan bermanfaat dan ketika menerapkannya. Setelah pelatihan, siswa menyelesaikan tugas belajar yang diperlukan mereka untuk belajar teori menggunakan multimedia dalam lingkungan belajar dan mampu mengajarkan konsep-konsep ini kepada siswa lain. Selama tugas belajar, siswa di kelompok intervensi diberi sebuah diagram memvisualisasikan semua kegiatan metakognitif dari pelatihan untuk melayani sebagai sebuah prompt. Segera setelah belajar, siswa prestasi akademik diukur pada tiga tingkat yang berbeda melalui ingat, pengetahuan, dan transfer ke tugas. Siswa di kelompok intervensi mencetak secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa dalam kelompok kontrol pada semua tingkat tiga, terutama di transfer ke tugas.Bixler (2008) meneliti efek prompt reflektif pertanyaan pada pemecahan masalah mahasiswaprocesses in a college level online course in information technology. The online learning environment was provided through a learning management system (LMS). The assigned problem was to create a website for a group of band members. Instead of providing students with instructions on how to complete the problem, the online learning screens in the LMS consisted of questions that prompted students to think about the problem and write down their thoughts in a web-based note-taking tool. A typical screen in the LMS displayed the following question prompts:1. How do I define the problem?2. What are the parts of the problem?3. Am I on the right track and how do I know?4. What information is already provided?5. What information do I need to generate?Academic outcomes were measured on four different levels of problem solving by means of: (a)representing the problem; (b) developing solutions; (c) making justifications; and (d) monitoring and evaluation. The results of this study showed that students who worked with reflective question prompts significantly outperformed students who did not work with reflective question prompts in all four levels of problem solving.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Misalnya, Bannert, Hildebrand, dan Mengelkamp (2008) menganalisis hasil belajar
mahasiswa dalam kursus media pendidikan yang baik atau tidak menerima pelatihan yang dibantu komputer mengapa kegiatan metakognitif berguna dan kapan harus menerapkannya. Setelah pelatihan, siswa menyelesaikan tugas belajar yang diperlukan mereka untuk mempelajari teori menggunakan multimedia dalam lingkungan belajar dan mampu mengajarkan konsep-konsep ini kepada siswa lainnya. Selama tugas belajar, siswa pada kelompok intervensi diberi diagram memvisualisasikan semua kegiatan metakognitif dari pelatihan untuk melayani sebagai prompt. Segera setelah belajar, prestasi akademik siswa diukur pada tiga tingkat yang berbeda dengan cara recall, pengetahuan, dan transfer ke tugas. Siswa pada kelompok intervensi mencetak secara signifikan lebih tinggi daripada siswa pada kelompok kontrol pada semua tiga tingkat, terutama di transfer ke tugas.
Bixler (2008) meneliti efek dari pertanyaan reflektif meminta pada pemecahan masalah siswa
proses di tingkat perguruan tinggi kursus online di bidang teknologi informasi. Lingkungan pembelajaran online disediakan melalui sistem manajemen pembelajaran (LMS). Masalahnya adalah ditugaskan untuk membuat website untuk sekelompok anggota band. Alih-alih memberikan siswa dengan petunjuk tentang cara untuk menyelesaikan masalah, layar pembelajaran online di LMS terdiri dari pertanyaan yang mendorong siswa untuk berpikir tentang masalah dan menuliskan pikiran mereka dalam alat mencatat berbasis web. Sebuah layar khas di LMS ditampilkan pertanyaan berikut meminta:
1. Bagaimana cara mendefinisikan masalah?
2. Apa bagian dari masalah?
3. Apakah saya di jalur yang benar dan bagaimana saya tahu?
4. Informasi apa yang sudah disediakan?
5. Informasi apa yang saya butuhkan untuk menghasilkan?
Hasil Akademik diukur pada empat tingkat yang berbeda dari pemecahan masalah dengan cara: (a)
mewakili masalah; (b) solusi berkembang; (c) membuat pembenaran; dan (d) monitoring dan evaluasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang bekerja dengan pertanyaan reflektif prompt signifikan mengungguli siswa yang tidak bekerja dengan pertanyaan reflektif meminta dalam semua empat tingkat pemecahan masalah.