Relationship dimension of the Famil

Relationship dimension of the Family Environment Scale (FES; Moos, Moos, & Trickett, 1989). This scale consists of 27 binary-choice (true–false) items, forming three subscales: (1) cohesion (nine items referring to degree of commitment and support family members provide for one another, e.g. ‘‘Family members really help and support one another’’); (2) expressiveness (nine items regarding the extent to which family members are encouraged to express their feelings directly, e.g., ‘‘Family members often keep their feelings to themselves’’ reverse coded); (3) conflict (nine items referring to the amount of openly expressed anger and conflict among family members, e.g. ‘‘We fight a lot in our family’’). Alpha reliabilities for these subscales in the present study were .85, .80, and .86, respectively.
Relationship dimension of the Classroom Environment Scale (CES; Moos et al., 1989). This scale
consists of 27 binary-choice (true–false) items, forming three subscales: (1) involvement (nine items referring to degree of student attentiveness, interest and participation in class activities, e.g.
‘‘Students put a lot of energy into what they do here’’), (2) affiliation (nine items regarding the concern and friendship students feel for one another, e.g. ‘‘Students in this class get to know each other really well’’); (3) teacher support (nine items referring to the amount of help, trust and friendship the teacher offers to students, e.g. ‘‘The teacher takes a personal interest in the students’’). Alpha reliability coefficients for these subscales in the current study were .84, .79, and
.89, respectively.
Index of empathy for children and adolescents (IECA; Bryant, 1982; translated into Spanish by Mestre, Perez Delgado, Frıas, & Samper, 1999). The IECA is a 22-item measure, its items describing situations in which empathic feelings may occur (e.g. ‘‘Seeing a boy who is crying makes me feel like crying’’, ‘‘I get upset when I see a girl being hurt’’). Level of agreement with the statement is indicated on a four-point rating scale (1 ¼ never, 4 ¼ always). Cronbach a for this scale in the present study was .81.
Attitude to Institutional Authority Scale (adapted from Reicher and Emler, 1985;
bidirectional translation English–Spanish). This scale consisted of 10 items, each rated on four- point scales (1 ¼ I totally disagree, 4 ¼ I totally agree) and referring to attitudes towards teachers and school. Principal component analysis revealed a two-factor structure; the first factor (25.74% of variance) was defined by six items reflecting a positive attitude to school and teachers (e.g. ‘‘I agree with what my teachers say and do’’; ‘‘It is usual to disobey teachers if there is no punishment’’, inverse coded), while the second factor (21.71% of variance) was defined by four items referring to perception of injustice (e.g. ‘‘Teachers only take care of students with good marks’’). Cronbach a’s for these subscales in the current sample were .77 and .73, respectively.
Social Reputation at School Scale (adapted from Carroll et al., 1999; bidirectional translation English–Spanish). This 15-item scale assesses the social reputation of school-aged children (e.g. ‘‘I’m a bully’’, ‘‘I’m a leader’’, ‘‘I’m a tough guy’’), responses being given on a four-point scale (1 ¼ never, 4 ¼ always). Students had to indicate for the 15 items: (1) their perceived reputation (‘‘My classmates believe thaty’’), and (2) their ideal reputation (‘‘I would like my

classmates to believe thaty). Alpha coefficients for measures of real and ideal reputation were .85 and .79, respectively.
School Aggression Scale (adapted from Little et al., 2003; bidirectional translation English–
Spanish). On this scale, adolescents indicated the frequency with which they had engaged in 24 deviant and aggressive behaviours at school over the last 12 months, on a five-point scale (0 ¼ I don’t want to share this information, 1 ¼ never, 4 ¼ many times). Approximately 7% of respondents chose the ‘‘0’’ response for some items; these were removed from the analysis. Principal component analysis indicated a three factor structure underlying responses on this scale: the first factor (31.72% of variance) was defined by ten items referring to overt aggression (e.g. ‘‘I’m the type of person who hits, kicks, or punches others’’), the second factor (22.67% of variance) was defined by seven items referring to relational aggression (e.g. ‘‘If other have hurt me, I often try to keep them from being in my group of friends’’), and the third factor (19.64% variance) was defined by seven items referring to instrumental aggression (e.g. ‘‘I often start fights to get what I want’’). Cronbach a’s for these subscales in the current sample were .82, .73, and .78, respectively.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Hubungan dimensi skala lingkungan keluarga (FES; Moos, Moos, & Trickett, 1989). Skala ini terdiri dari 27 item pilihan biner (benar – false), membentuk subscales tiga: (1) kohesi (sembilan items mengacu pada tingkat komitmen dan dukungan keluarga anggota memberikan satu sama lain, misalnya '' anggota keluarga benar-benar membantu dan mendukung satu sama lain ''); (2) ekspresi (sembilan item mengenai sejauh mana anggota keluarga didorong untuk mengekspresikan perasaan mereka secara langsung, misalnya, '' anggota keluarga sering menyimpan perasaan mereka sendiri '' terbalik dikodekan); (3) conflict (sembilan items yang mengacu pada jumlah secara terbuka menyatakan kemarahan dan conflict di antara anggota keluarga, misal '' kami fight banyak di keluarga kami ''). Alpha reliabilities untuk ini subscales dalam penelitian ini adalah.85,.80 dan.86, masing-masing.Hubungan dimensi skala lingkungan kelas (CES; Moos et al., 1989). Ini skalaterdiri dari 27 item pilihan biner (benar – false), membentuk subscales tiga: (1) keterlibatan (sembilan items mengacu pada tingkat perhatian siswa, kepentingan dan partisipasi dalam kegiatan kelas, misalnyaSiswa menempatkan banyak energi ke dalam apa yang mereka lakukan di sini ''), (2) affiliation (sembilan item mengenai kekhawatiran dan persahabatan siswa merasa untuk satu sama lain, misalnya '' siswa di kelas ini dapat mengenal satu sama lain benar-benar baik ''); (3) guru dukungan (sembilan item yang mengacu pada jumlah bantuan, kepercayaan dan persahabatan guru menawarkan kepada siswa, misalnya '' guru mengambil kepentingan pribadi siswa ''). Alpha keandalan coefficients untuk ini subscales dalam studi saat ini adalah.84,.79, dan.89, masing-masing.Indeks empati untuk anak-anak dan remaja (IECA; Bryant, 1982; diterjemahkan ke dalam bahasa Spanyol oleh Mestre, Perez Delgado, Frıas, & Samper, 1999). IECA adalah ukuran 22-item, item menggambarkan situasi di mana perasaan empatik dapat terjadi (misalnya '' melihat seorang anak yang menangis membuat saya merasa ingin menangis '', '' saya marah ketika aku melihat seorang gadis yang disakiti ''). Tingkat perjanjian dengan pernyataan diindikasikan pada skala empat poin rating (1 ¼ pernah, 4 ¼ selalu). Cronbach untuk skala ini dalam penelitian ini adalah.81.Sikap untuk institusi otoritas skala (diadaptasi dari Reicher dan Emler, 1985;terjemahan dua arah bahasa Inggris Spanyol). Skala ini terdiri dari 10 item, masing-masing dinilai pada skala empat poin (1 ¼ saya benar-benar tidak setuju, 4 ¼ saya setuju) dan merujuk kepada sikap terhadap guru dan sekolah. Analisis komponen utama mengungkapkan struktur dua faktor; faktor pertama (25.74% dari varians) adalah defined oleh enam item reflecting sikap positif ke sekolah dan guru (misalnya '' saya setuju dengan apa yang guru saya katakan dan lakukan ''; Sudah biasa mematuhi guru jika ada ada hukuman '', invers kode), sementara faktor kedua (21.71% dari varians) adalah defined oleh empat item yang mengacu pada persepsi ketidakadilan (misalnya '' guru hanya mengurus siswa dengan nilai bagus ''). Cronbach 's untuk ini subscales dalam contoh saat ini adalah.77 dan.73, masing-masing.Reputasi sosial di sekolah skala (diadaptasi dari Carroll et al., 1999; bidirectional terjemahan Inggris-Spanyol). Ini skala 15-barang menilai reputasi sosial anak usia sekolah (misalnya '' saya pengganggu '', '' aku seorang pemimpin '', '' aku seorang pria yang sulit ''), tanggapan yang diberikan pada skala empat poin (1 ¼ pernah, 4 ¼ selalu). Siswa harus menunjukkan untuk 15 item: (1) mereka reputasi yang dirasakan ('' teman sekelas saya percaya thaty''), dan (2) mereka reputasi yang ideal ('' saya ingin saya teman sekelas percaya thaty). Alpha coefficients untuk langkah-langkah nyata dan ideal reputasi yang.85 dan.79, masing-masing.School Aggression Scale (adapted from Little et al., 2003; bidirectional translation English–Spanish). On this scale, adolescents indicated the frequency with which they had engaged in 24 deviant and aggressive behaviours at school over the last 12 months, on a five-point scale (0 ¼ I don’t want to share this information, 1 ¼ never, 4 ¼ many times). Approximately 7% of respondents chose the ‘‘0’’ response for some items; these were removed from the analysis. Principal component analysis indicated a three factor structure underlying responses on this scale: the first factor (31.72% of variance) was defined by ten items referring to overt aggression (e.g. ‘‘I’m the type of person who hits, kicks, or punches others’’), the second factor (22.67% of variance) was defined by seven items referring to relational aggression (e.g. ‘‘If other have hurt me, I often try to keep them from being in my group of friends’’), and the third factor (19.64% variance) was defined by seven items referring to instrumental aggression (e.g. ‘‘I often start fights to get what I want’’). Cronbach a’s for these subscales in the current sample were .82, .73, and .78, respectively.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Dimensi Hubungan Skala Lingkungan Keluarga (FES; Moos, Moos, & Trickett, 1989). Skala ini terdiri dari 27 binary-pilihan (benar-salah) item, membentuk tiga sub-skala: (1) kohesi (sembilan item mengacu derajat anggota keluarga komitmen dan dukungan memberikan satu sama lain, misalnya '' Anggota keluarga benar-benar membantu dan mendukung satu lain ''); (2) ekspresif (sembilan item mengenai sejauh mana anggota keluarga didorong untuk mengekspresikan perasaan mereka secara langsung, misalnya, '' Anggota keluarga sering menjaga perasaan mereka kepada diri mereka sendiri '' membalikkan berkode); (3) konflik (sembilan item mengacu pada jumlah secara terbuka menyatakan kemarahan dan konflik di antara anggota keluarga, misalnya '' Kami bertempur banyak dalam keluarga kami ''). Reliabilitas alpha untuk sub-skala tersebut dalam penelitian ini adalah .85, .80, dan 0,86, masing-masing.
dimensi Hubungan Skala Lingkungan Kelas (CES; Moos et al, 1989.). Skala ini
terdiri dari 27 binary-pilihan (benar-salah) item, membentuk tiga sub-skala: (1) keterlibatan (sembilan item mengacu tingkat perhatian siswa, minat dan partisipasi dalam kegiatan kelas, misalnya
'' Siswa menempatkan banyak energi ke dalam apa yang mereka lakukan di sini ''), (2) af fi liation (sembilan item tentang perhatian dan persahabatan siswa merasa satu sama lain, misalnya '' Siswa di kelas ini saling mengenal satu sama lain dengan sangat baik ''); (3) dukungan guru (sembilan item mengacu pada jumlah bantuan, kepercayaan dan persahabatan guru menawarkan kepada siswa, misalnya '' Guru mengambil kepentingan pribadi dalam siswa '). Alpha keandalan koefisien koefisien fi untuk sub-skala ini dalam penelitian ini adalah 0,84, 0,79, dan
0,89, masing-masing.
Indeks empati untuk anak-anak dan remaja (IECA; Bryant, 1982; diterjemahkan ke dalam bahasa Spanyol oleh Mestre, Perez Delgado, Frias, & Samper 1999). The IECA adalah ukuran 22-item, item yang menggambarkan situasi di mana perasaan empati mungkin terjadi (misalnya '' Melihat anak yang menangis membuat saya merasa seperti menangis '', '' Aku marah ketika saya melihat seorang gadis yang terluka ' '). Tingkat kesepakatan dengan pernyataan ditunjukkan pada rating skala empat poin (1 ¼ pernah, 4 ¼ selalu). Cronbach untuk skala ini dalam penelitian ini adalah 0,81.
Sikap untuk Kelembagaan Skala Authority (diadaptasi dari Reicher dan Emler, 1985;
terjemahan dua arah Inggris-Spanyol). Skala ini terdiri dari 10 item, masing-masing dinilai pada skala poin empat (1 ¼ Aku benar-benar tidak setuju, 4 ¼ saya setuju) dan mengacu pada sikap terhadap guru dan sekolah. Analisis komponen utama mengungkapkan struktur dua faktor; faktor pertama (25,74% dari varians) adalah didefinisikan oleh enam item kembali fl ecting sikap positif ke sekolah dan guru (misalnya '' Saya setuju dengan apa yang guru saya katakan dan lakukan ''; '' Hal ini biasa untuk mematuhi guru jika tidak ada hukuman '', terbalik kode), sedangkan faktor kedua (21,71% dari varians) adalah didefinisikan oleh empat item mengacu persepsi ketidakadilan (misalnya '' Guru hanya mengurus siswa dengan nilai bagus ''). Cronbach sebuah untuk sub-skala ini dalam sampel saat ini adalah 0,77 dan 0,73, masing-masing.
Reputasi Sosial di Skala Sekolah (diadaptasi dari Carroll et al, 1999;. terjemahan dua arah Inggris-Spanyol). Skala 15-item ini menilai reputasi sosial anak usia sekolah (misalnya '' Saya pengganggu '', '' Saya seorang pemimpin '', '' aku orang yang keras ''), respon yang diberikan pada skala empat titik (1 ¼ pernah, 4 ¼ selalu). Siswa harus menunjukkan selama 15 item: (1) reputasi mereka dirasakan ('' teman sekelas saya percaya thaty ''), dan (2) reputasi ideal mereka ('' Saya ingin saya teman sekelas percaya thaty). Alpha koefisien koefisien untuk langkah-langkah reputasi nyata dan ideal adalah 0,85 dan 0,79, masing-masing. Skala Agresi Sekolah (diadaptasi dari Little et al, 2003;. terjemahan dua arah Inggris- Spanyol). Pada skala ini, remaja menunjukkan frekuensi yang mereka telah terlibat dalam 24 perilaku menyimpang dan agresif di sekolah selama 12 bulan terakhir, pada lima titik skala (0 ¼ saya tidak ingin berbagi informasi ini, 1 ¼ pernah, 4 ¼ kali). Sekitar 7% dari responden memilih respon '' 0 '' untuk beberapa item; ini telah dihapus dari analisis. Analisis komponen utama menunjukkan struktur tiga faktor yang mendasari tanggapan pada skala ini: faktor pertama (31,72% dari varians) adalah didefinisikan oleh sepuluh item mengacu pada agresi terang-terangan (misalnya '' Saya tipe orang yang hits, tendangan, atau pukulan orang lain '), faktor kedua (22,67% dari varians) adalah didefinisikan oleh tujuh item mengacu pada agresi relasional (misalnya' 'Jika lain menyakiti saya, saya sering mencoba untuk menjaga mereka dari berada di kelompok teman-teman' '), dan faktor ketiga (19,64% varians) adalah didefinisikan oleh tujuh item mengacu pada agresi instrumental (misalnya '' Saya sering mulai Hak atas fi untuk mendapatkan apa yang saya inginkan ''). Cronbach sebuah untuk sub-skala ini dalam sampel saat ini adalah .82, .73, dan 0,78, masing-masing.