StorytellingTelling stories to conv

Storytelling
Telling stories to convey and illustrate sustainability ideas is an engaging form of teaching. Stories can be taken from current events, history, television programmes, literature, drama, and personal experience. Storytelling also draws on the oral traditions of indigenous societies and folk art. Storytelling has been practised for generations as a means of entertainment, education or cultural preservation and to instil moral values among younger generations. Storytelling is an effective ESD pedagogy as the values reflected in traditional stories often contain the wisdom of the elders or stem from creation stories, which helps to impart respect for cultural heritage as well as the environment.
Why
Storytelling makes ideas, theories, and concepts learned from textbooks come alive. Storytelling adds a human element to otherwise dry information. This enables teachers to better transmit sustainable development information, principles and values to pupils. Storytelling is especially good for pupils whose preferred learning modality is auditory. Remembering a list of isolated concepts and definitions is difficult, but recalling the flow of a story related to these concepts may be easier for pupils. A story may also provide a non-threatening way to ease pupils into learning. Stories engage people of all ages and abilities.
Connection to ESD pedagogies
Storytelling:
t
Links to traditional and indigenous knowledge and passes wisdom from one generation to the next;
t
Engages learners with cultural heritage and the fourth dimension of sustainability, culture;
t
Connects with auditory learners, who are not fully engaged in classroom based on learning from textbooks, to address issues of classroom equity;
t
Incorporates principles, perspectives, and values related to sustainability.
How
A lesson can be structured with a storytelling component that illustrates the academic content or adds a sustainability component to the lesson. For example, predator-prey relationships can have a sustainability twist by telling a story of the unintended consequences of the introduction of non-native species (e.g. rabbits into Australia). Rather than progressing through the material fact by fact, this may be told within a story structure built on a plot with an initial situation, conflict, complication, climax, suspense, resolution, and conclusion. With practice, the pace of a story can be varied and suspense built through pauses to draw pupils’ attention.
A variation of this lesson plan is, instead of providing the resolution to a story, asking pupils to imagine it, thereby allowing pupils to develop problem-solving and critical thinking skills. Teachers can ask questions such as:
t
What do you imagine happens next? How is that a logical extension to the story? What do you think could have happened if…?
Bringing the story back to the content of the lesson and the theme of sustainability is important. Teachers can ask, for example, how does this story illustrate sustainability and its principles and values? Openly linking the story to the class content is important. Although the tie between the story and the content is obvious to the teacher, it may not be so to the pupils.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

BerceritaMenceritakan kisah-kisah untuk menyampaikan dan menggambarkan ide-ide keberlanjutan adalah bentuk menarik dari pengajaran. Cerita dapat diambil dari peristiwa, sejarah, program televisi, sastra, drama, dan pengalaman pribadi. Cerita ini juga menarik pada tradisi-tradisi lisan masyarakat adat dan seni rakyat. Cerita ini telah diamalkan selama generasi sebagai sarana hiburan, pendidikan atau pelestarian budaya dan menanamkan nilai-nilai moral antara generasi muda. Bercerita adalah pedagogi ESD efektif sebagai nilai-nilai reflected dalam cerita-cerita tradisional sering mengandung hikmat para tua-tua atau berasal dari cerita penciptaan, yang membantu untuk menanamkan rasa hormat terhadap budaya serta lingkungan. MengapaCerita ini membuat ide-ide, teori, dan konsep-konsep yang dipelajari dari buku datang hidup. Cerita menambahkan unsur manusia jika tidak kering informasi. Hal ini memungkinkan para guru untuk lebih baik mengirimkan informasi pembangunan berkelanjutan, prinsip-prinsip dan nilai-nilai ke murid. Bercerita sangat baik untuk murid-murid yang disukai belajar modalitas pendengaran. Mengingat daftar konsep-konsep yang terisolasi dan definitions adalah difficult, tetapi mengingat flow dari sebuah cerita yang berkaitan dengan konsep-konsep ini mungkin lebih mudah untuk murid-murid. Cerita juga dapat menyediakan cara yang tidak mengancam untuk memudahkan siswa dalam belajar. Cerita melibatkan orang-orang dari segala usia dan kemampuan. Koneksi ke teknik pengajaran ESDCerita:t link ke tradisional dan adat pengetahuan dan tiket kebijaksanaan dari satu generasi ke depan;t bergerak pelajar dengan warisan budaya dan dimensi keempat keberlanjutan, budaya;t ke Connects dengan pelajar pendengaran, yang tidak sepenuhnya terlibat dalam kelas berdasarkan belajar dari buku, isu-isu ekuitas kelas;prinsip-prinsip menggabungkan t, perspektif, dan nilai-nilai yang berkaitan dengan keberlanjutan. BagaimanaPelajaran dapat distrukturisasi dengan komponen cerita yang menggambarkan isi akademik atau menambahkan komponen keberlanjutan untuk pelajaran. Sebagai contoh, pemangsa-mangsa hubungan dapat memiliki keberlanjutan twist dengan menceritakan sebuah kisah konsekuensi pengenalan non-asli spesies (misalnya kelinci ke Australia). Daripada maju melalui bahan fakta oleh fakta, ini dapat diberitahu dalam struktur cerita yang dibangun di atas sebidang dengan situasi awal, conflict, komplikasi, klimaks, ketegangan, resolusi, dan kesimpulan. Dengan latihan, kecepatan cerita dapat bervariasi dan ketegangan dibangun melalui jeda untuk menarik perhatian murid-murid. Variasi dari rencana pelajaran ini, daripada memberikan resolusi untuk sebuah cerita, meminta murid-murid untuk membayangkan hal itu, sehingga memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Guru dapat mengajukan pertanyaan seperti:t apa Apakah Anda membayangkan yang terjadi selanjutnya? Bagaimana Apakah itu ekstensi yang logis untuk cerita? Menurutmu apa yang bisa terjadi jika...? Membawa cerita kembali ke isi pelajaran dan tema keberlanjutan penting. Guru dapat bertanya, misalnya, bagaimana cerita ini Apakah menggambarkan keberlanjutan dan prinsip-prinsip dan nilai-nilai? Terbuka menghubungkan cerita kandungan kelas sangat penting. Meskipun dasi antara cerita dan konten jelas kepada guru, itu mungkin tidak akan begitu untuk murid.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Mendongeng
Bercerita untuk menyampaikan dan menggambarkan ide-ide keberlanjutan adalah bentuk menarik dari mengajar. Cerita dapat diambil dari peristiwa terkini, sejarah, program televisi, sastra, drama, dan pengalaman pribadi. Mendongeng juga mengacu pada tradisi lisan dari masyarakat adat dan kesenian rakyat. Mendongeng telah dipraktekkan selama beberapa generasi sebagai sarana hiburan, pendidikan atau pelestarian budaya dan menanamkan nilai-nilai moral di kalangan generasi muda. Mendongeng merupakan ESD pedagogi efektif sebagai nilai-nilai kembali tercermin dalam cerita tradisional sering mengandung kebijaksanaan para penatua atau berasal dari kisah penciptaan, yang membantu untuk memberikan penghormatan warisan budaya serta lingkungan.
Mengapa
Mendongeng membuat ide-ide, teori, dan konsep belajar dari buku teks menjadi hidup. Mendongeng menambahkan elemen manusia untuk informasi jika kering. Hal ini memungkinkan guru untuk lebih baik mengirimkan pembangunan berkelanjutan informasi, prinsip-prinsip dan nilai-nilai untuk murid. Bercerita sangat baik untuk murid yang modalitas belajar yang disukai adalah pendengaran. Mengingat daftar konsep terisolasi dan definisi de fi sulit, tetapi mengingat fl ow dari cerita yang berkaitan dengan konsep-konsep ini mungkin lebih mudah untuk murid. Sebuah cerita mungkin juga menyediakan cara yang tidak mengancam untuk memudahkan siswa dalam belajar. . Cerita melibatkan orang-orang dari segala usia dan kemampuan
Koneksi ke ESD pedagogi
Mendongeng:
t? Link ke pengetahuan tradisional dan adat dan melewati hikmat dari satu generasi ke generasi berikutnya;
t? Terlibat peserta didik dengan warisan budaya dan dimensi keempat keberlanjutan, budaya;
t? Menghubungkan dengan peserta didik pendengaran, yang tidak sepenuhnya terlibat di dalam kelas berdasarkan belajar dari buku teks, untuk mengatasi masalah ekuitas kelas;
t? Menggabungkan prinsip-prinsip, perspektif, dan nilai-nilai yang berkaitan dengan keberlanjutan.
Bagaimana
Sebuah pelajaran dapat terstruktur dengan komponen cerita yang menggambarkan konten akademis atau menambahkan komponen keberlanjutan untuk pelajaran. Misalnya, hubungan predator-mangsa dapat memiliki keberlanjutan sentuhan dengan menceritakan kisah konsekuensi yang tidak diinginkan dari pengenalan spesies non-pribumi (misalnya kelinci ke Australia). Daripada maju melalui fakta material oleh fakta, ini mungkin diberitahu dalam struktur cerita yang dibangun di atas plot dengan situasi awal, konflik, komplikasi, klimaks, ketegangan, resolusi, dan kesimpulan. Dengan latihan, laju cerita dapat bervariasi dan ketegangan dibangun melalui jeda untuk menarik perhatian murid.
Sebuah variasi dari rencana pelajaran ini, alih-alih memberikan resolusi untuk cerita, meminta murid untuk membayangkan itu, sehingga memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis. Guru dapat mengajukan pertanyaan seperti:
t? Apa yang Anda bayangkan yang terjadi selanjutnya? Bagaimana adalah bahwa perpanjangan logis cerita? Apa yang Anda pikirkan bisa terjadi jika ...?
Membawa cerita kembali dengan isi pelajaran dan tema keberlanjutan penting. Guru dapat meminta, misalnya, bagaimana cerita ini menggambarkan keberlanjutan dan prinsip-prinsip dan nilai-nilainya? Secara terbuka menghubungkan cerita dengan isi kelas penting. Meskipun dasi antara cerita dan konten yang jelas untuk guru, itu mungkin tidak begitu dengan murid.