Data collection and analysisData we

Data collection and analysis

Data were collected through interviews (see Appendix 1 for interview guideline) and participant observation as they were seen as useful methods for exploring learners’ perceptions and gaining rich data of participants’ behaviour and actions within a context (Mackey & Gass, 2005). Data for this study were generated from participant observation of eight lessons in each aforementioned class and interviews right after the completion of the course in the semester. Given that learners may not be initially familiar with the TBLT method, participant observation was carried out from the third lesson onwards in each class. Unlike the unfamiliar presence of an outside researcher, the teacher-researcher was advantageously able to observe the class with minimal influence. Observations focused on learners’ performance and their reactions during task completion. Observation notes were made by the teacher-researcher immediately after each lesson and were summarised for analysing. To have an in-depth understanding of TBLT in CFL, semi-structured interviews were conducted focusing on learners’ feedback of the CFL class, learners’ experiences with TBLT, and learners’ suggestions for future learning. Interviews were carried
out in English immediately following the completion of the course. Due to one participant’s personal schedule, 17 participants were interviewed individually, and each interview lasted for around 30 minutes. All interviews were transcribed by the first author.

Data were analysed by an inductive approach and coding was grounded in the data. Firstly, we repeatedly read through the interview transcripts and field notes from the observation through open coding, and assigned the codes to pieces of data pertinent to the research questions and other emerging issues (Mackey & Gass, 2005). These codes provided an index to store and retrieve the data by recursive examination. Secondly, we merged the related codes into categories and developed them into a number of themes. Once these themes were established, we pooled all data touching on these themes. Finally, we moved iteratively from the data to the established themes and conceptualised final themes for this study through axial coding. In this study, the interview transcripts formed the primary data and the observation notes as the secondary. In the ‘Findings’ section, the italicised words in the brackets in the displayed quotes are the researchers’ interpretations.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Pengumpulan data dan analisisData dikumpulkan melalui wawancara (Lihat Apendeks 1 bagi pedoman wawancara) dan peserta pengamatan karena mereka dianggap sebagai metode yang berguna untuk menjelajahi didik persepsi dan mendapatkan data yang kaya peserta perilaku dan tindakan dalam konteks (Mackey & Gass, 2005). Data penelitian ini dihasilkan dari peserta pengamatan delapan pelajaran di setiap kelas tersebut dan wawancara tepat setelah selesainya kursus semester. Mengingat bahwa pelajar tidak mungkin awalnya akrab dengan metode TBLT, peserta pengamatan dilakukan dari pelajaran ketiga dan seterusnya di setiap kelas. Tidak seperti adanya asing peneliti luar, guru-peneliti mampu advantageously untuk mengamati kelas dengan minimal pengaruh. Pengamatan berfokus pada kinerja didik dan reaksi mereka selama tugas selesai. Pengamatan catatan yang dibuat oleh guru-peneliti segera setelah setiap pelajaran dan ini diringkas untuk menganalisis. Untuk memiliki pemahaman yang mendalam tentang TBLT di CFL, semi-terstruktur wawancara dilakukan berfokus pada umpan-balik didik kelas CFL, peserta didik pengalaman dengan TBLT dan didik saran untuk pembelajaran pada masa depan. Wawancara dibawadi Inggris segera setelah menyelesaikan kursus. Karena salah satu peserta pribadi jadwal, 17 peserta diwawancarai secara individual, dan setiap wawancara berlangsung selama sekitar 30 menit. Semua wawancara yang ditulis oleh penulis pertama.Data yang dianalisis oleh pendekatan induktif dan pengkodean ini didasarkan pada data. Pertama, kami berulang kali membaca transkrip wawancara dan bidang catatan dari pengamatan melalui terbuka coding, dan diberikan kode ke potongan data yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian dan masalah lain muncul (Mackey & Gass, 2005). Kode ini disediakan indeks untuk menyimpan dan mengambil data dengan pemeriksaan rekursif. Kedua, kita bergabung kode yang terkait ke dalam kategori dan menjadi sejumlah tema. Setelah tema ini didirikan, kami mengumpulkan semua data yang menyentuh pada tema-tema ini. Akhirnya, kami pindah iteratively dari data ke tema didirikan dan dikonsepkan akhir tema untuk studi ini melalui aksial pengkodean. Dalam studi ini, transkrip wawancara dibentuk data primer dan catatan pengamatan sebagai sekunder. Di bagian 'Temuan', kata-kata italicised dalam kurung dalam tanda kutip yang ditampilkan adalah interpretasi para peneliti.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Pengumpulan data dan analisis data yang dikumpulkan melalui wawancara (lihat Lampiran 1 untuk pedoman wawancara) dan observasi partisipatif karena mereka dilihat sebagai metode yang berguna untuk menjelajahi 'persepsi dan memperoleh data yang kaya peserta didik perilaku dan tindakan dalam konteks (Mackey & Gass, 2005). Data untuk penelitian ini dihasilkan dari observasi partisipan dari delapan pelajaran di masing-masing kelas tersebut dan wawancara setelah selesainya kursus di semester. Mengingat bahwa peserta didik mungkin tidak awalnya akrab dengan metode TBLT, observasi partisipan dilakukan dari pelajaran ketiga dan seterusnya di setiap kelas. Berbeda dengan kehadiran asing dari seorang peneliti luar, guru-peneliti itu menguntungkan mampu mengamati kelas dengan pengaruh minimal. Pengamatan difokuskan pada kinerja peserta didik dan reaksi mereka selama penyelesaian tugas. Catatan observasi yang dibuat oleh guru-peneliti segera setelah setiap pelajaran dan diringkas untuk menganalisis. Untuk memiliki pemahaman mendalam tentang TBLT di CFL, wawancara semi-terstruktur dilakukan berfokus pada 'umpan balik dari kelas CFL, peserta didik peserta didik pengalaman dengan TBLT, dan saran peserta didik untuk belajar di masa depan. Wawancara dilakukan dalam bahasa Inggris segera setelah selesainya kursus. Karena jadwal pribadi seseorang peserta, 17 peserta diwawancarai secara individu, dan setiap wawancara berlangsung selama sekitar 30 menit. Semua wawancara ditranskrip oleh penulis pertama. Data dianalisis dengan pendekatan induktif dan coding didasarkan pada data. Pertama, kita berulang kali membaca transkrip wawancara dan catatan lapangan dari pengamatan melalui open coding, dan ditugaskan kode untuk potongan data yang bersangkutan dengan pertanyaan penelitian dan isu-isu yang muncul lainnya (Mackey & Gass, 2005). Kode-kode ini disediakan indeks untuk menyimpan dan mengambil data dengan pemeriksaan rekursif. Kedua, kita menggabungkan kode yang terkait ke dalam kategori dan dikembangkan menjadi sejumlah tema. Setelah tema ini didirikan, kami mengumpulkan semua data menyentuh tema-tema ini. Akhirnya, kami pindah iteratif dari data dengan tema yang ditetapkan dan dikonsep tema akhir untuk penelitian ini melalui coding aksial. Dalam penelitian ini, transkrip wawancara membentuk data primer dan catatan observasi sebagai sekunder. Pada bagian 'Temuan', kata-kata dimiringkan dalam kurung dalam tanda kutip ditampilkan adalah interpretasi peneliti.