Social-Emotional Functioning In a s

Social-Emotional Functioning In a study on anxiety by Hughes, Lourea-Waddell, and Kendall (2008) it was found that children who endorsed symptoms of anxiety and internalizing disorders also had increased somatic complaints. Additionally, the increased somatic complaints significantly contributed to poor academic performance. Findings supported previous research whereby high rates of anxiety are also associated with high dropout rates and poor school attendance, and that there is a relationship between somatic complaints and internalizing disorders such as anxiety and depres-sion. Hughes and colleagues further suggested that somatic complaints may be one way children express their underlying desire to avoid anxiety-pro-yoking situations. In summary, a variety of neuropsychological deficits are associated with depression and anxiety. The related neuropsychological deficits should be assessed in a comprehensive evaluation of a child suspected of having an internalizing disorder.
LIKELIHOOD OF COMORBIDITY WITH OTHER CHILDHOOD DISORDERS AND LEARNING DISABILITIES
Internalizing disorders are obviously highly comorbid with other neuro-- psychiatric disorders in children and adolescents (American Psychiatric Association, 2000). As discussed above, depression and anxiety are often comorbid with each other. Further, internalizing disorders are comorbid with ADHD (Ostrander et al., 2006), speech/language disorders (Beitchman et al., 2001), memory disorders (Semrud-Clikeman, 2005), and learning disabilities (Herman et al., 2008; Rapport et al., 2001). An area of potential comorbidity not discussed is between depression, Oppositional Defiant Disorder (ODD), and/or Conduct Disorder (CD), which have been shown to be comorbid at a rate of over 25 percent (Angold, Costello, & Erkanli, 1999). Herman and Ostrander (2007) theorized that depression would be a secondary disorder to Conduct Disorder due in part to academic failure as a cumulative stressor. Conduct Disorder in the presence of inattention would lead to increased depression. However, the path models did not support this theory with regard to Conduct Disorder. As discussed above, the role of inattention and school maladjustment was predictive of later depression. In a longitudinal study, researchers examined relationships between academic achievement and externalizing/ internalizing symptoms over a twenty-year period. The study found that externalizing behavior problems in childhood appeared to lead to academic underachievement in adolescence, which then led to internalizing problems in young adulthood (Masten et al., 2005). One explanation for mixed findings may have to do with the developmental ordering of Conduct Disorder in relation to learning problems. Wisniewski, Hughes, Loeber, and Miller (under review) examined eleven-year longitudinal data from 503 youth concerning the development of attention problems, learning problems, and delinquency. lt was found that on average learning problems develop before delinquency. Of course, ADHD was evidenced before either problem. With regard to the emergence of depression in association with conduct problems, it is likely that both conduct problems and depression emerge after attention and learning problems, but that remains to be verified empirically.
Studies are emerging suggesting Autism Spectrum Disorder may be comorbid with internalizing disorders. Simonoff et al. (2008) studied 112 children 10 to 14 years old diagnosed with either Pervasive Developmental Disorder or childhood autism to identify comorbid neuropsychiatric con-ditions. With regard to anxiety, any anxiety disorder was found in 41.9 percent of the children, with social anxiety disorder as the most frequent (29.2 percent). Only 1.4 percent had any comorbid depressive disorder. Using a different methodology, Pine, Guyer, Goldwin, Towbin, and Lei-benluft (2008) found significant associations between depression and rat-ings of autism symptoms, but not between anxiety and autism symptoms after controlling for potential confounding variables. Two studies of cogni-tive behavioral treatments for children with comorbid autism and anxiety disorders found that after treatment there were significant reductions in anxiety symptoms (Chalfant, Rapee, & Carroll 2007; Sze & Wood, 2007). The treatment findings suggest that the internalizing disorder in comorbid disorders may respond to treatment even if the other disorder is more intractable. Taken together, there is evidence of comorbidity between autism and internalizing disorders, but this research is still in an early stage of development.
COMPONENTS OF A SCHOOL NEUROPSYCHOLOGICAL EVALUATION TO ADDRESS INTERNALIZING DISORDERS
Internalizing disorders are best assessed with assessment procedures de-signed to measure personality functioning. Smith (2007) thoroughly examines the integration of personality assessment with neuropsychology. The gist of his argument is that neuropsychological or personality assessment in isolation does not provide a complete picture of the individual's functioning. Person-Ally assessment in isolation may result in false conclusions because individual responses may be impacted by neuropsychological deficits. As a basic exam-pie, a child's ratings to a self-report measure of behavior could be impacted by a reading learning disability resulting invalid responses due to poor reading ability. On the other hand, as has been discussed, neuropsychiatric conditions can appear as neuropsychological deficits. Without personality assessment to identify the underlying internalizing problem, invalid conclusions could be drawn. Finally, due to the significant comorbidity of internalizing problems with cognitive functioning in children, personality assessment should be a standard protocol for the school neu•opsychologist. The primary assessment procedures that should augment the neuro-psychohgical battery for internalizing problems are clinical interview, behav-ioral observation, bthavior ratings, mid personality tests. Each of these classes of assessment procedures will be briefly described in the following sections.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Sosial-emosional berfungsi dalam studi pada kecemasan oleh Hughes, Lourea-Waddell dan Kendall (2008) itu adalah menemukan bahwa anak-anak yang didukung gejala kecemasan dan internalisasi gangguan juga telah meningkat somatik keluhan. Selain itu, peningkatan keluhan somatik secara signifikan berkontribusi kinerja akademis yang buruk. Temuan didukung penelitian sebelumnya dimana tingginya tingkat kecemasan juga dikaitkan dengan angka putus sekolah tinggi dan sekolah miskin, dan bahwa ada hubungan antara somatik keluhan dan internalisasi gangguan seperti kecemasan dan depres-sion. Hughes dan rekan-rekan lebih jauh menyarankan bahwa keluhan somatik mungkin salah satu cara anak mereka yang mendasari keinginan untuk menghindari kecemasan-pro-menggambarkan situasi Check. Singkatnya, berbagai neuropsychological defisit berhubungan dengan depresi dan kecemasan. Defisit neuropsychological terkait harus dinilai dalam evaluasi komprehensif seorang anak yang dicurigai gangguan internalizing. KEMUNGKINAN PENYERTA GANGGUAN MASA KANAK-KANAK LAINNYA DAN KETIDAKMAMPUAN BELAJARInternalisasi gangguan yang jelas sangat komorbiditas dengan lain neuro - gangguan kejiwaan pada anak-anak dan remaja (American Psychiatric Association, 2000). Seperti yang dibahas diatas, depresi dan kecemasan yang sering komorbiditas dengan satu sama lain. Lebih lanjut, internalisasi gangguan yang ada dengan ADHD (Ostrander et al., 2006), pidato bahasa gangguan (Beitchman et al., 2001), memori gangguan (Semrud-Clikeman, 2005), dan ketidakmampuan belajar (Herman et al., 2008; Hubungan et al., 2001). Wilayah potensial penyerta tidak dibahas adalah antara depresi, gangguan menantang oposisi (ODD), dan melakukan kekacauan (CD), yang telah terbukti menjadi komorbiditas pada tingkat lebih dari 25 persen (Angold, Costello, & Erkanli, 1999). Herman dan Ostrander (2007) berteori bahwa depresi akan menjadi gangguan yang sekunder untuk melakukan gangguan karena sebagian kepada akademik kegagalan sebagai stres kumulatif. Gangguan perilaku hadapan kurangnya perhatian akan mengakibatkan peningkatan depresi. Namun, model jalan yang tidak mendukung teori ini berkaitan dengan gangguan perilaku. Seperti yang dibahas diatas, peran maladjustment sekolah dan kurangnya perhatian adalah prediksi dari kemudian depresi. Dalam sebuah studi longitudinal, peneliti meneliti hubungan antara prestasi akademik dan gejala eksternalisasi / internalisasi selama dua puluh tahun. Studi ini menemukan bahwa eksternalisasi masalah perilaku di masa kanak-kanak muncul mengarah ke kurang berprestasi akademik di masa remaja, yang kemudian menyebabkan internalisasi masalah dalam dewasa muda (Masten et al, 2005). Satu penjelasan untuk campuran temuan mungkin harus melakukan dengan perkembangan Pemesanan gangguan perilaku dalam hubungannya dengan masalah belajar. Wisniewski, Hughes, Loeber, dan Miller (di bawah review) memeriksa data longitudinal sebelas tahun dari 503 pemuda mengenai pengembangan perhatian masalah, masalah belajar dan kenakalan. lt ditemukan bahwa rata-rata masalah belajar mengembangkan sebelum kenakalan. Tentu saja, ADHD dibuktikan sebelum masalah baik. Dengan munculnya depresi berkaitan dengan masalah-masalah perilaku, sangat mungkin bahwa masalah perilaku dan depresi muncul setelah perhatian dan masalah belajar, tapi yang masih harus diverifikasi secara empiris. Studi muncul menyarankan Autism Spectrum Disorder mungkin komorbiditas dengan internalisasi gangguan. Simonoff et al. (2008) belajar anak-anak 112 10-14 tahun didiagnosis dengan gangguan perkembangan pervasif atau masa kanak-kanak autisme untuk mengidentifikasi komorbiditas neuropsychiatric con-dibebaskan atas syarat. Berkaitan dengan kecemasan, gangguan kecemasan apapun ditemukan di 41. 9 persen dari anak-anak, dengan gangguan kecemasan sosial sebagai paling sering (29. 2 persen). Hanya 1,4 persen memiliki gangguan depresif komorbiditas apapun. Menggunakan metodologi yang berbeda, Pine, Fauzi, Goldwin, Towbin, dan Lei-benluft (2008) ditemukan signifikan Asosiasi antara depresi dan tikus-mua-pertemuannya gejala autisme, tetapi tidak antara gejala kecemasan dan autisme setelah mengontrol untuk potensi membingungkan variabel. Dua penelitian cogni-tive perilaku perawatan untuk anak-anak dengan komorbiditas autisme dan gangguan kecemasan menemukan bahwa setelah pengobatan ada pengurangan signifikan dalam gejala kecemasan (Chalfant, Rapee, & Carroll 2007; Sze & kayu, 2007). Pengobatan temuan menunjukkan bahwa gangguan internalizing dalam komorbiditas gangguan mungkin menanggapi pengobatan bahkan jika gangguan lain lebih sulit ditangani. Diambil bersama-sama, ada bukti penyerta antara internalisasi gangguan dan autism, tetapi penelitian ini adalah masih dalam tahap awal pembangunan. KOMPONEN A SEKOLAH EVALUASI NEUROPSYCHOLOGICAL UNTUK ALAMAT INTERNALISASI GANGGUANGangguan internalisasi dinilai terbaik dengan prosedur penaksiran de ditandatangani untuk mengukur kepribadian berfungsi. Smith (2007) benar-benar memeriksa integrasi asesmen kepribadian dengan neuropsikologi. Inti dari argumen bahwa neuropsychological atau asesmen kepribadian dalam isolasi tidak memberikan gambaran yang lengkap individu yang berfungsi. Penilaian orang-sekutu di isolasi dapat mengakibatkan kesimpulan palsu karena tanggapan individu mungkin dipengaruhi oleh defisit neuropsychological. Sebagai ujian dasar-pie, anak rating untuk mengukur diri melaporkan perilaku dapat terpengaruh oleh ketidakmampuan belajar membaca yang menghasilkan tanggapan yang valid karena kemampuan membaca miskin. Di sisi lain, seperti yang telah dibahas, kondisi neuropsychiatric dapat muncul sebagai neuropsychological defisit. Tanpa kepribadian penilaian untuk mengidentifikasi masalah pokoknya internalizing, kesimpulan yang tidak valid dapat ditarik. Akhirnya, karena komorbiditas signifikan internalisasi masalah dengan fungsi kognitif pada anak-anak, asesmen kepribadian harus protokol untuk sekolah neu•opsychologist. Prosedur penilaian utama yang harus menambah neuro-psychohgical baterai untuk internalisasi masalah adalah wawancara klinis, pengamatan behav-ioral, bthavior peringkat, pertengahan tes kepribadian. Masing-masing kelas prosedur penilaian akan secara singkat dijelaskan di bagian berikut.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Fungsi sosial-emosional Dalam sebuah studi pada kecemasan oleh Hughes, Lourea-Waddell, dan Kendall (2008) ditemukan bahwa anak-anak yang didukung gejala kecemasan dan gangguan internalisasi juga meningkat keluhan somatik. Selain itu, keluhan somatik meningkat secara signifikan berkontribusi terhadap kinerja akademis yang buruk. Temuan didukung penelitian sebelumnya dimana tingkat kecemasan tinggi juga terkait dengan tingginya angka putus sekolah dan kehadiran di sekolah miskin, dan bahwa ada hubungan antara keluhan somatik dan gangguan internalisasi seperti kecemasan dan depres-sion. Hughes dan rekan lanjut menyarankan bahwa keluhan somatik mungkin salah satu cara anak mengungkapkan keinginan yang mendasari mereka untuk menghindari situasi kecemasan-pro-yoking. Singkatnya, berbagai defisit neuropsikologi berhubungan dengan depresi dan kecemasan. Defisit neuropsikologi terkait harus dinilai dalam evaluasi menyeluruh dari anak yang diduga menderita gangguan internalisasi.
Kemungkinan komorbiditas DENGAN GANGGUAN ANAK LAIN DAN BELAJAR CACAT
gangguan internalisasi jelas sangat komorbiditas dengan gangguan kejiwaan neuro-- lainnya pada anak-anak dan remaja (Amerika Psychiatric Association, 2000). Seperti dibahas di atas, depresi dan kecemasan sering komorbiditas dengan satu sama lain. Selanjutnya, gangguan internalisasi yang komorbiditas dengan ADHD (Ostrander et al., 2006), pidato / gangguan bahasa (Beitchman et al., 2001), gangguan memori (Semrud-Clikeman, 2005), dan ketidakmampuan belajar (Herman et al., 2008 ; Rapport et al, 2001).. Daerah potensial komorbiditas tidak dibahas adalah antara depresi, oposisi pemberontak Disorder (ODD), dan / atau Melakukan Disorder (CD), yang telah terbukti menjadi komorbiditas pada tingkat lebih dari 25 persen (Angold, Costello, & Erkanli 1999 ). Herman dan Ostrander (2007) berteori bahwa depresi akan menjadi gangguan sekunder Melakukan Disorder karena sebagian kegagalan akademis sebagai stressor kumulatif. Melakukan Disorder di hadapan kurangnya perhatian akan menyebabkan peningkatan depresi. Namun, model jalan tidak mendukung teori ini berkaitan dengan Perilaku Disorder. Seperti dibahas di atas, peran kurangnya perhatian dan sekolah ketidakmampuan adalah prediksi depresi kemudian. Dalam sebuah studi longitudinal, peneliti meneliti hubungan antara prestasi akademik dan eksternalisasi / internalisasi gejala selama dua puluh tahun. Studi ini menemukan bahwa eksternalisasi masalah perilaku di masa kanak-kanak tampaknya menyebabkan keterbelakangan akademis pada masa remaja, yang kemudian menyebabkan internalisasi masalah di masa dewasa muda (Masten et al., 2005). Satu penjelasan untuk temuan campuran mungkin harus dilakukan dengan urutan perkembangan Perilaku Disorder dalam kaitannya dengan masalah belajar. Wisniewski, Hughes, Loeber, dan Miller (di bawah review) diperiksa sebelas tahun data longitudinal dari 503 pemuda mengenai perkembangan masalah perhatian, masalah belajar, dan kenakalan. lt ditemukan bahwa rata-rata belajar masalah berkembang sebelum kenakalan. Tentu saja, ADHD itu dibuktikan sebelum salah masalah. Berkenaan dengan munculnya depresi dalam hubungan dengan perilaku masalah, ada kemungkinan bahwa kedua perilaku masalah dan depresi muncul setelah memperhatikan dan belajar masalah, tapi itu masih harus diverifikasi secara empiris.
Studi yang muncul menunjukkan Autism Spectrum Disorder mungkin komorbiditas dengan gangguan internalisasi . Simonoff dkk. (2008) mempelajari 112 anak-anak berusia 10 sampai 14 tahun didiagnosis dengan baik Developmental Disorder Pervasive atau autisme masa kanak-kanak untuk mengidentifikasi komorbiditas neuropsikiatri con-ditions. Berkenaan dengan kecemasan, gangguan kecemasan ditemukan di 41,9 persen dari anak-anak, dengan gangguan kecemasan sosial sebagai yang paling sering (29,2 persen). Hanya 1,4 persen punya gangguan depresi komorbiditas. Menggunakan metodologi yang berbeda, Pine, Guyer, Goldwin, Towbin, dan Lei-benluft (2008) menemukan hubungan yang signifikan antara depresi dan tikus-temuan gejala autisme, namun bukan antara kecemasan dan autisme gejala setelah mengontrol variabel perancu potensial. Dua studi dari perilaku perawatan Cogni-tive untuk anak-anak autis dan gangguan kecemasan komorbiditas menemukan bahwa setelah pengobatan ada penurunan yang signifikan dalam gejala kecemasan (Chalfant, Rapee, & Carroll 2007; Sze & Wood, 2007). Temuan menunjukkan bahwa pengobatan gangguan internalisasi di komorbiditas gangguan mungkin menanggapi pengobatan bahkan jika gangguan lain lebih keras. Secara bersama-sama, ada bukti komorbiditas antara autisme dan gangguan internalisasi, namun penelitian ini masih dalam tahap awal pengembangan.
KOMPONEN SEKOLAH neuropsikologi EVALUASI KE ALAMAT internalisasi GANGGUAN
gangguan internalisasi yang terbaik dinilai dengan prosedur penilaian de-ditandatangani untuk mengukur kepribadian berfungsi. Smith (2007) benar-benar meneliti integrasi penilaian kepribadian dengan neuropsikologi. Inti argumennya adalah bahwa penilaian neuropsikologis atau kepribadian dalam isolasi tidak memberikan gambaran yang lengkap dari fungsi individu. Penilaian orang-Ally dalam isolasi dapat mengakibatkan kesimpulan yang salah karena respon individu dapat dipengaruhi oleh defisit neuropsikologi. Sebagai dasar ujian-kue, peringkat anak untuk ukuran laporan diri dari perilaku dapat dipengaruhi oleh pembacaan kecacatan akibat respon tidak valid belajar karena kemampuan membaca yang buruk. Di sisi lain, seperti yang telah dibahas, kondisi neuropsikiatri dapat muncul defisit sebagai neuropsikologi. Tanpa penilaian kepribadian untuk mengidentifikasi masalah yang mendasari internalisasi, kesimpulan valid dapat ditarik. Akhirnya, karena komorbiditas signifikan internalisasi masalah dengan fungsi kognitif pada anak-anak, penilaian kepribadian harus menjadi protokol standar untuk neu sekolah • opsychologist. Prosedur penilaian utama yang harus menambah baterai neuro-psychohgical untuk internalisasi masalah yang wawancara klinis, observasi Behav-ioral, bthavior peringkat, tes kepribadian pertengahan. Masing-masing kelas dari prosedur penilaian akan dijelaskan secara singkat pada bagian berikut.