a. Teacher reads a short paragraph

a. Teacher reads a short paragraph once or twice at normal speed
b. Teacher reads the paragraph in short phrase units of three or lom won i-.
each, and each unit is followed by a pause.
c. During the pause, students write exactly what they hear.
d. Teacher then reads the whole paragraph once more at normal speed < >
students can check their writing.
e. Scoring of students' written work can utilize a number of rubrics for
assigning points. Usually spelling and punctuation errors are not
considered as severe as grammatical errors.
2. Intensive, or controlled
Writing is sometimes used as a production mode for learning, reinforcing, oi testing grammatical concepts. This intensive writing typically appears in controlled, written grammar exercises. This type of writing does not allow much, if any, creativity on the part of the writer.
A common form of controlled writing is to present a paragraph to students in which they have to alter a given structure throughout. So, for example, they may I >c asked to change all present tense verbs to past tense; in such a case, students may need to alter other time references in die paragraph.
Guided writing loosens the teacher's control but still offers a series of stimulators. For example, the teacher might get students to tell a story just viewed on a videotape by asking them a series of questions: Where does the story take place? Describe the principal character. What does he say to the woman in the cai?
Yet another form of controlled writing is a dlcto-comp. Here, a paragraph is read at normal speed, usually two or three times; then the teacher asks students to rewrite the paragraph to the best of their recollection of the reading. -In one of several variations of the dicto-comp technique, the teacher, after reading the passage, puts key words from the paragraph, in sequence, on the chalkboard as cues for the students.
3. Self-writing
A significant proportion of classroom writing may be devoted to self-writing, or writing with only the self in mind as an audience. The most salient instance of this category in classrooms is note taking, where students take notes during a lecture for the purpose of later recall- Other note taking may be done in the margins of books and on odd scraps of paper.
Diary or journal writing also falls into this category. However, in many circumstances a dialogue journal, in which a student records thoughts, feelings, and reactions and which an instructor reads and responds to, while ostensibly written for oneself, has two audiences.
Figure 21.2 is an entry from a journal written by an advanced ESL student from China, followed by the teacher's response (contributed by Lauren Vanett and Donna Jurich).
Figure 21.2. Journal entry—advanced student from China Journal Entry:
Yesterday at about eight o'clock' I wasy yixtun^ ins front of my tables
YicAdurytye
an audience of one (the instructor) and provides real writing opportunity
In certain ESP and EAP courses, students may exchange new information
with each other and with the instructor.
b. Vocational/tec finical. Quite a variety of real writing can take place In
classes of students studying English for advancement in their occupation
Real letters can be written; genuine directions for some operation or
assembly might be given; and actual forms can be filled out. These
possibilities are even greater in what has come to be called "English in the
Workplace," where ESL is offered within companies and corporations.
c. Personal. In virtually any ESL class, diaries, letters, postcards, notes,
^ personal messages, and other informal writing can take place, especially
within the context of an interactive classroom. While certain tasks may be somewhat contrived, nevertheless the genuine exchange of information can happen.

PRINCIPLES FOR TEACHING WRITING SKILLS
Out of all of these characteristics of the written word, along with micro- and macroskills and research issues, a number of specific principles for teaching writ lug skills emerge.
1. Incorporate practices of "good" writers.
This first guideline is sweeping. But as you contemplate devising a to In that has a writing goal in it,consider the various things that efficient writers

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

a. guru membaca paragraf pendek sekali atau dua kali kecepatan normalb. guru membaca paragraf dalam unit kalimat pendek tiga atau lom menang i-.masing-masing, dan setiap unit diikuti oleh jeda.c. selama jeda, siswa menulis apa yang mereka dengar.d. guru kemudian membaca paragraf seluruh sekali lagi di kecepatan normal < >siswa dapat memeriksa tulisan mereka.e. penilaian tertulis karya siswa dapat memanfaatkan sejumlah rubrik untukmenetapkan poin. Biasanya kesalahan ejaan dan tanda baca yang tidakdianggap sebagai parah sebagai kesalahan tata bahasa.2. intensif, atau dikontrolMenulis kadang-kadang digunakan sebagai mode produksi untuk belajar, tulangan, oi pengujian konsep tata bahasa. Tulisan intensif ini biasanya muncul dalam latihan tatabahasa dikontrol, ditulis. Jenis menulis tidak memungkinkan banyak, jika ada, kreativitas bagian dari penulis.Bentuk umum dikontrol menulis adalah untuk menyajikan sebuah paragraf siswa di mana mereka harus mengubah struktur yang diberikan seluruh. Jadi, misalnya, mereka mungkin saya > c diminta untuk mengubah semua sekarang verba ke masa lampau; dalam hal demikian, mahasiswa mungkin harus mengubah referensi waktu lainnya dalam ayat mati.Dipandu menulis mengendur guru kontrol tapi masih menawarkan serangkaian stimulator. Sebagai contoh, guru mungkin mendapatkan siswa untuk menceritakan sebuah kisah yang hanya melihat pada rekaman video dengan meminta mereka serangkaian pertanyaan: dimana cerita mengambil tempat? Menggambarkan karakter utama. Apa yang dia katakan kepada perempuan di cai?Namun bentuk lain dari tulisan dikendalikan adalah dlcto-comp. Di sini, ayat membaca kecepatan normal, biasanya dua atau tiga kali; guru mengajak siswa untuk menulis ulang paragraf yang terbaik dari ingatan mereka membaca. -Dalam salah satu beberapa variasi dari teknik dicto-comp, guru, setelah membaca ayat ini, menempatkan kata kunci dari paragraf, dalam urutan, pada papan tulis sebagai isyarat bagi siswa.3. menulis sendiriProporsi yang signifikan dari kelas menulis dapat setia diri menulis, atau menulis dengan hanya diri dalam pikiran sebagai penonton. Contoh yang paling menonjol dari kategori ini di kelas mencatat, dimana siswa mengambil catatan selama kuliah untuk kemudian ingat-lain mencatat dapat dilakukan dalam marjin buku dan potongan-potongan kertas yang aneh.Menulis buku harian atau jurnal juga jatuh ke dalam kategori ini. Namun, dalam banyak keadaan jurnal dialog, di mana siswa mencatat pikiran, perasaan, dan reaksi dan yang seorang instruktur membaca dan menanggapi, sementara pura-pura ditulis untuk diri sendiri, memiliki dua audiens.Gambar 21.2 adalah entri dari sebuah jurnal yang ditulis oleh siswa ESL tingkat lanjut dari Cina, diikuti oleh guru respon (disumbangkan oleh Lauren Vanett dan Donna Jurich).21.2 gambar. Entri jurnal — maju mahasiswa dari entri jurnal Cina:Kemarin pada sekitar pukul delapan ' saya wasy yixtun ^ ins depan meja sayaYicAduryty < *'forlfrcwu % > ea£ urty j uwudly benar-benar uhesto -eatbutl dipinjamkan saya ta ^ yeit & rdeiy beccw ^ e-l didnJt merasa baik. Saya hods ay dia-asdaches und sebagai fe > eh. Ieevneds kepala saya untuk-menjadi - patah * saya yyynetirnesyfelt pilek, yyrnetunesyhot. Saya merasa didrJt comfbrtables itundlng-up asndsl dldrv't terasa cornfortubles yitting-down. Aku benci eA eythin ^ arcruunds mes. Itu yee ^ meds txr mestiuxtl c ^ cugrecrtrpreMure'frcynvth & atmyOiph ^Brea & u saya wuyiO-Heepy UncesI hud tanda-tanda y > rnes rnedteLn & whicrvfunctUineds «4-cwv ardXbiotCo.Thes Ruang; yr wasy tenang. Aku waj-theres oleh diriku sendiri dan merasa sangat yoUtary. Thly makan malam resmisndeds mes ibuku. Setiap kali saya wasy zicks ins Chinas, saya ibu ahoayy ixroks obat dari mes dan dimasak / rioe / fyruels, whicKhuy untuk memasak adat-istiadat dari bertiga houry dan iy sangat delloiouy, berpikir. Aku akan menjadi/baik sangat yoon * di bawah thes peduli ibuku. 3ut yesyterday, saya telah/untuk-memasak oleh myielfevervthoughsl wasyyCck, adat istiadat saya berpikir, the/berbaring saya wanteds-makan, Hodf anhsyur pa ^ yyeds. Thes mie * weres pilek, tapi aku wasy ytUL iitting-ada/undsthlnktn ^ ubout ibu saya, akhirnya saya melemparkan outthes noodlesy dan pergi ke tempat tidur.Ming Ling-, RRCGuru tanggapan:Ini adalah sepotong kuat menulis karena Anda benar-benar berkomunikasi apa yang Anda rasakan. Anda menggunakan rincian yang jelas, seperti "... makan hambar no¬dles...", "kepalaku tampaknya menjadi rusak..." dan "... nasi bubur, yang memiliki lebih dari tiga jam memasak dan sangat lezat." Ini membuatnya mudah bagi pembaca untuk gambar persis apa Anda akan melalui. Titik kuat lainnya tentang sepotong ini adalah bahwa Anda membawa pembaca lingkaran penuh oleh dimulai dan berakhir dengan "mie."Sendirian ketika Anda sedang sakit ini sulit. Sekarang, saya tahu mengapa kau begitu tenang di kelas.Jika Anda ingin melakukan entri lain yang berkaitan dengan yang satu ini, Anda bisa memiliki dialog dengan Anda "6ick" diri. Apa akan diri Anda "sehat" mengatakan "6lck" diri? Apakah ada beberapa nasihat yang bisa ditukar tentang bagaimana pre¬vent penyakit atau bagaimana mengurus diri sendiri lebih baik ketika Anda mendapatkan sakit? Memulai dialog dengan diri Anda "sakit" yang berbicara pertama.4. tampilan menulisTelah disebutkan sebelumnya bahwa menulis di sekolah kurikuler < onirii r. aku w aykehidupan. Untuk semua bahasa siswa, latihan jawaban pendek, esai cx.imni.iiioM-... Ami bahkan penelitian laporan akan melibatkan unsur tampilan. Untuk akademis siswa ImhuuI ESL, salah satu keterampilan akademik yang mereka butuhkan untuk master adalah keseluruhan. in.iy <> saya menampilkan menulis teknik.5. nyata menulisSementara hampir setiap kelas menulis tugas akan memiliki elemen tampilan menulis di dalamnya, beberapa kelas menulis bertujuan <> asli komunikasi yang saya pesan kepada audiens membutuhkan pesan tersebut. Dua kategori ami nyata tampilan menulis adalah benar-benar dua ujung dari sebuah kontinum, dan di antara dua ekstrem kebohongan beberapa combinatiqn tampilan dan menulis nyata. Tiga suhcatrgoi ies menggambarkan bagaimana realitas dapat disuntikkan:a. akademik. Bahasa pengalaman pendekatan memberikan kelompok siswapeluang untuk menyampaikan informasi asli satu sama lain. Konten didasarkaninstruksi mendorong pertukaran informasi yang berguna, dan beberapapembelajaran ini menggunakan kata-kata tertulis. Kelompok pemecahan masalah tugas,khususnya yang berhubungan dengan isu-isu saat ini dan lainnya yang relevan secara pribaditopik, mungkin memiliki komponen menulis di mana informasi yang benar-benardicari dan disampaikan. Mengedit rekan kerja menambah apa Sebaliknya saya > epemirsa dari satu (instruktur) dan menyediakan kesempatan nyata menulisDalam kursus tertentu ESP dan EAP, siswa dapat bertukar informasi barudengan satu sama lain dan instruktur.b. kejuruan/tec finical. Sejumlah tulisan yang nyata dapat berlangsung dalamkelas siswa belajar bahasa Inggris untuk kemajuan dalam pekerjaan merekaSurat-surat yang nyata dapat ditulis; asli arah untuk beberapa operasi atauMajelis diberikan; dan sebenarnya bentuk dapat diisi. Inikemungkinan lebih besar dalam apa yang telah datang untuk dipanggil "bahasa Inggris diTempat kerja,"mana ESL ditawarkan dalam perusahaan dan perusahaan.c. pribadi. Di hampir semua kelas ESL, buku harian, Surat, kartu pos, catatan,^ pesan pribadi, dan menulis informal lain dapat mengambil tempat, terutamadalam konteks kelas interaktif. Sementara tugas tertentu mungkin agak dibikin, Namun demikian pertukaran informasi yang sejati dapat terjadi.PRINSIP-PRINSIP UNTUK KETERAMPILAN MENGAJAR MENULISDari semua karakteristik dari Firman yang tertulis, bersama dengan isu-isu mikro - dan macroskills dan penelitian, beberapa prinsip tertentu untuk mengajar writ lug keterampilan muncul.1. menggabungkan praktek-praktek "baik" penulis.Pedoman ini pertama adalah menyapu. Tetapi ketika Anda merenungkan merancang dalam yang memiliki tujuan menulis di dalamnya, mempertimbangkan berbagai hal penulis yang efisien • fokus pada tujuan atau ide utama secara tertulis,• perceptively mengukur penonton mereka,• menghabiskan beberapa waktu (tetapi tidak terlalu banyak!) berencana untuk menulis,• mudah membiarkan pertama mereka ide-ide mengalir ke kertas,• mengikuti rencana organisasi umum saat mereka menulis,• mengumpulkan dan memanfaatkan umpan balik pada tulisan mereka,• tidak menganut struktur permukaan tertentu,• merevisi pekerjaan mereka rela dan efisien,• sabar membuat revisi sebanyak yang diperlukan.2. neraca proses dan produk.Karena menulis adalah sebuah proses yang menyusun dan biasanya membutuhkan beberapa di sebelum produk yang efektif menciptakan, pastikan bahwa siswa secara hati-hati melalui sesuai tahap dalam proses menulis. Ini termasuk kucing perhatian peran Anda sendiri sebagai sebuah panduan dan responder (Lihat #8). Pada ti sama tidak mendapatkan sangat giat dalam tahap-tahap yang mengarah ke produk akhir bahwa Anda, aku melihat pencapaian utama: piec jelas, mengartikulasikan, terorganisir dengan baik, efektif < menulis. Memastikan siswa melihat bahwa segala sesuatu yang membawa kepada penciptaan akhir ini saya layak usaha.3. account untuk latar belakang budaya/sastra.Pastikan bahwa teknik Anda jangan berasumsi bahwa para siswa Anda tahu Engl retoris Konvensi. Jika ada beberapa kontras yang jelas antara tradisi pribumi studci dan orang-orang bahwa Anda sedang mencoba untuk mengajarkan, mencoba untuk membantu siswa memahami apa itu, tepatnya, terbiasa untuk dan kemudian, oleh degr < membawa mereka untuk menggunakan retorika bahasa Inggris yang dapat diterima.4. menghubungkan membaca dan menulis. rJelas, siswa belajar untuk menulis di bagian dengan hati-hati mengamati Apakah aire: ditulis. Iaitu, mereka belajar dengan mengamati atau membaca, kata-kata tertulis. Dengan readi dan belajar berbagai jenis relevan teks, siswa dapat memperoleh insigi penting tentang bagaimana mereka harus menulis maupun tentang subjek yang mungkin menjadi topik t tulisan mereka.5. menyediakan sebagai banyak otentik menulis sebanyak mungkin.Apakah menulis adalah nyata menulis atau untuk layar, itu masih bisa otentik yang t tujuan untuk menulis jelas kepada siswa, para penonton yang ditentukan terang-terangan, ada setidaknya beberapa niat untuk menyampaikan makna. Berbagi tulisan dengan otr siswa di kelas adalah salah satu cara untuk menambahkan keaslian. Penerbitan newsletter kelasmenulis surat kepada orang-orang di luar kelas, menulis sebuah script untuk sebuah drama komedi atau dramatis

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

a. Guru membaca ayat pendek sekali atau dua kali dengan kecepatan normal
b. Guru membaca ayat dalam satuan kalimat pendek dari tiga atau lom memenangkan i-.
masing-masing, dan setiap unit diikuti dengan jeda.
c. Selama jeda tersebut, siswa menulis apa yang mereka dengar.
d. Guru kemudian membaca seluruh ayat sekali lagi normal pada kecepatan <>
siswa dapat memeriksa tulisan mereka.
e. Scoring dari karya tulis siswa dapat memanfaatkan sejumlah rubrik untuk
menetapkan poin. Biasanya ejaan dan tanda baca kesalahan tidak
dianggap separah kesalahan tata bahasa.
2. Intensif, atau dikendalikan
Menulis kadang-kadang digunakan sebagai mode produksi untuk belajar, memperkuat, oi menguji konsep-konsep tata bahasa. Menulis intensif ini biasanya muncul dalam terkontrol, latihan tata bahasa tertulis. Jenis tulisan tidak memungkinkan banyak, jika ada, kreativitas pada bagian dari penulis.
Bentuk umum penulisan dikendalikan adalah untuk menyajikan sebuah paragraf untuk siswa di mana mereka harus mengubah struktur diberikan di seluruh. Jadi, misalnya, mereka mungkin saya> c diminta untuk mengubah semua kata kerja present tense untuk past tense; dalam kasus seperti itu, siswa mungkin perlu mengubah referensi waktu lain dalam ayat die.
menulis Dipandu mengendur kontrol guru tapi masih menawarkan serangkaian stimulator. Misalnya, guru mungkin mendapatkan siswa untuk menceritakan sebuah cerita hanya melihat pada rekaman video dengan meminta mereka serangkaian pertanyaan: Dari mana cerita berlangsung? Menggambarkan karakter utama. Apa yang dia katakan kepada wanita di cai tersebut?
Namun bentuk lain dari penulisan dikendalikan adalah dlcto-comp. Di sini, paragraf dibaca pada kecepatan normal, biasanya dua atau tiga kali; maka guru meminta siswa untuk menulis ulang paragraf untuk yang terbaik dari ingatan mereka membaca. -Di Salah satu dari beberapa variasi teknik dicto-comp, guru, setelah membaca bagian ini, menempatkan kata-kata kunci dari paragraf, secara berurutan, di papan tulis sebagai isyarat bagi siswa.
3. Cukup menulis
A proporsi yang signifikan dari menulis kelas dapat dikhususkan untuk self-menulis, atau menulis dengan hanya diri dalam pikiran sebagai penonton. Contoh yang paling menonjol dari kategori ini di dalam kelas adalah mencatat, di mana siswa mengambil catatan selama kuliah untuk tujuan nanti recall- lain pencatatan dapat dilakukan di pinggir buku dan di memo aneh kertas.
Buku Harian atau menulis jurnal juga termasuk dalam kategori ini. Namun, dalam banyak situasi jurnal dialog, di mana siswa merekam pikiran, perasaan, dan reaksi dan yang seorang instruktur membaca dan merespon, sementara pura-pura ditulis untuk diri sendiri, memiliki dua penonton.
Gambar 21.2 adalah entri dari sebuah jurnal yang ditulis oleh seorang mahasiswa maju ESL dari Cina, diikuti oleh respon guru (disumbangkan oleh Lauren Vanett dan Donna Jurich).
Gambar 21.2. Journal entry-canggih siswa dari masuk Cina Journal:
Kemarin sekitar pukul delapan 'Saya wasy yixtun ^ ins depan meja saya
YicAduryty <* 'forlfrcwu%> ea £ urty j uwudly benar-benar uhesto-
eatbutl meminjamkan saya ta ^ yeit & rdeiy beccw ^ el didnJt merasa baik. Saya hods ay dia-asdaches und sebagai fe > er. Kepala saya ieevneds ke- menjadi- rusak * Saya yyynetirnesyfelt pilek, yyrnetunesyhot. Saya didrJt merasa comfbrtables itundlng- up asndsl dldrv't terasa cornfortubles yitting-down. Aku Benci e A / eythin ^ arcruunds mes. Ini yee ^ meds txr mestiuxtl c ^ cugrecrtrpreMure'frcynvth & atmyOiph ^
brea & u I wuyiO-Heepy UncesI hud / token y> rnes rnedteLn & whicrvfunctUineds «4- CWV ardXbiotCo.
Tes kamar; wasy yr tenang. Aku waj- theres sendiri dan merasa sangat yoUtary. Thly makan malam resmisndeds mes ibuku. Setiap kali saya wasy zicks in Chinas, ibuku ahoayy ixroks obat dari mes dan dimasak / rioe / fyruels, whicKhuy untuk memasak adat istiadat dari Houry bertiga dan IY sangat delloiouy, saya berpikir. Saya akan / baik sangat yoon * bawah thes peduli ibuku. 3ut yesyterday, aku / to-koki oleh myielfevervthoughsl wasyyCck, The adat-istiadat saya pikir, negara / berbaring I wanteds untuk-makan, Hodf anhsyur pa ^ yyeds. Tes mie * weres pilek, tapi aku wasy ytUL iitting-ada / undsthlnktn ^ ubout ibuku, akhirnya aku melemparkan outthes noodlesy dan pergi ke tempat tidur. Ming / Ling-, RRC Response Guru: Ini adalah sepotong kuat dari menulis karena Anda benar-benar berkomunikasi apa yang Anda rasakan. Anda menggunakan rincian jelas, seperti "... makan noo¬dles hambar ...", "Kepala saya tampaknya rusak ..." dan "... bubur nasi, yang harus memasak lebih dari tiga jam dan sangat lezat. " Ini memudahkan bagi pembaca untuk membayangkan apa yang Anda akan melalui. Titik kuat lainnya tentang bagian ini adalah bahwa Anda membawa pembaca lingkaran penuh dengan awal dan akhir dengan "mie." Sendirian ketika Anda sakit sulit. Sekarang, aku tahu mengapa kau begitu tenang di dalam kelas. Jika Anda ingin melakukan entri lain yang terkait dengan yang satu ini, Anda bisa melakukan dialog dengan Anda "6ick" diri. Apa yang akan Anda "sehat" diri mengatakan kepada "6lck" diri? Apakah ada beberapa saran yang dapat dipertukarkan tentang bagaimana pre¬vent Penyakit atau bagaimana mengurus diri sendiri lebih baik ketika Anda sakit? Mulai dialog dengan Anda "sakit" diri berbicara pertama. 4. Tampilan menulis Telah dicatat sebelumnya bahwa menulis dalam sekolah kurikuler <onirii r. iw ay hidup. Untuk semua siswa bahasa, latihan jawaban singkat, esai cx.imni.iiioM- .. ami bahkan laporan penelitian akan melibatkan unsur layar. Untuk siswa ESL akademis ImhuuI, salah satu keterampilan akademik yang mereka butuhkan untuk menguasai adalah seluruh .in.iy <> i menampilkan menulis teknik. 5. Menulis nyata Sementara hampir setiap tugas menulis kelas akan memiliki unsur tampilan menulis dalam hal itu, beberapa tulisan kelas bertujuan komunikasi asli <> i pesan kepada audiens yang membutuhkan pesan tersebut. Dua kategori nyata display menulis ami benar-benar dua ujung kontinum, dan di antara dua ekstrim terletak beberapa combinatiqn layar dan tulisan yang nyata. Tiga ies suhcatrgoi menggambarkan bagaimana realitas dapat disuntikkan: a. Akademik. Bahasa Experience Approach memberikan kelompok siswa kesempatan untuk menyampaikan informasi asli satu sama lain. Berbasis konten instruksi mendorong pertukaran informasi yang berguna, dan beberapa pembelajaran ini menggunakan kata tertulis. Kelompok pemecahan masalah tugas, terutama yang berhubungan dengan isu-isu saat ini dan lainnya pribadi yang relevan topik, mungkin memiliki komponen menulis di mana informasi benar-benar dicari dan disampaikan. Kerja rekan-editing menambah apa yang sebaliknya I> e penonton satu (instruktur) dan memberikan tulisan nyata kesempatan Dalam beberapa ESP dan EAP kursus, siswa dapat bertukar informasi baru dengan satu sama lain dan dengan instruktur. b. Kejuruan / tec cerewet. Cukup berbagai tulisan yang nyata dapat terjadi dalam kelas siswa belajar bahasa Inggris untuk kemajuan dalam pekerjaan mereka huruf nyata dapat ditulis; arah asli untuk beberapa operasi atau perakitan mungkin diberikan; dan bentuk yang sebenarnya dapat diisi. Ini kemungkinan yang lebih besar dalam apa yang kemudian disebut "bahasa Inggris di Workplace, "di mana ESL ditawarkan dalam perusahaan dan perusahaan. c. Personal. Dalam hampir semua kelas ESL, buku harian, surat, kartu pos, catatan, ^ pesan pribadi, dan menulis informal lainnya dapat terjadi, terutama dalam konteks kelas interaktif. Sementara tugas-tugas tertentu mungkin agak dibikin, namun pertukaran asli informasi dapat terjadi. PRINSIP UNTUK KETERAMPILAN MENGAJAR MENULIS Dari semua karakteristik ini kata-kata tertulis, bersama dengan mikro dan macroskills dan isu-isu penelitian, sejumlah prinsip tertentu untuk mengajar keterampilan lug writ muncul. 1. Menggabungkan praktek-praktek "baik" penulis. pedoman pertama ini menyapu. Tapi seperti yang Anda merenungkan merancang ke Dalam yang memiliki tujuan menulis di dalamnya, mempertimbangkan berbagai hal yang penulis efisien




































• Fokus pada tujuan atau ide utama dalam menulis,
• perceptively mengukur penonton mereka,
• menghabiskan waktu (tapi tidak terlalu banyak!) berencana untuk menulis,
• mudah membiarkan ide-ide pertama mereka mengalir di atas kertas,
• mengikuti rencana organisasi umum mereka menulis,
• meminta dan memanfaatkan umpan balik pada tulisan mereka,
• tidak menganut struktur permukaan tertentu,
• merevisi karya mereka rela dan efisien,
• sabar membuat sebagai banyak revisi yang diperlukan.
2. Proses keseimbangan dan produk.
Karena menulis adalah proses penyusunan dan biasanya membutuhkan beberapa di sebelum produk yang efektif dibuat, pastikan bahwa siswa hati-hati melalui tahapan yang tepat dalam proses penyusunan. Ini termasuk perhatian kucing untuk peran Anda sendiri sebagai panduan dan sebagai responden (lihat # 8). Pada ti yang sama tidak begitu terjebak dalam tahap yang mengarah ke produk akhir yang Anda Aku melihat pencapaian utama: yang jelas, mengartikulasikan, terorganisir dengan baik, piec efektif <menulis. Pastikan siswa memahami bahwa segala sesuatu yang mengarah ke penciptaan akhir ini saya sepadan dengan usaha.
3. Account untuk / latar belakang sastra budaya.
Pastikan bahwa teknik Anda jangan menganggap bahwa siswa Anda tahu Engl konvensi retoris. Jika ada beberapa kontras jelas antara tradisi pribumi studci dan orang-orang yang Anda mencoba untuk mengajar, mencoba untuk membantu siswa memahami apa itu, tepatnya, bahwa mereka terbiasa dan kemudian, berdasarkan degr <membawa mereka ke penggunaan retorika bahasa Inggris yang dapat diterima .
4. Hubungkan membaca dan menulis. r
Jelas, siswa belajar menulis sebagian dengan hati-hati mengamati apa yang aire: ditulis. Artinya, mereka belajar dengan mengamati, atau membaca, kata-kata tertulis. Dengan readi dan mempelajari berbagai jenis yang relevan dari teks, siswa dapat memperoleh insigi penting baik tentang bagaimana mereka harus menulis dan sekitar materi pelajaran yang mungkin menjadi t topik tulisan mereka.
5. Menyediakan menulis sebanyak otentik mungkin.
Apakah menulis adalah menulis yang nyata maupun untuk tampilan, itu masih bisa menjadi otentik dalam t tujuan untuk menulis yang jelas kepada siswa, penonton ditentukan terang-terangan, ada setidaknya beberapa maksud untuk menyampaikan makna . Berbagi menulis dengan siswa otr di kelas merupakan salah satu cara untuk menambah keaslian. Penerbitan kelas buletin
menulis surat kepada orang-orang di luar kelas, menulis naskah untuk sebuah drama komedi atau dramatis