Information and communication techn

Information and communication technologies have brought new possibilities to the
education sector, but at the same time, they have placed more demands on teachers.
They now have to learn how to cope with computers in their classrooms, how to
compete with students in accessing the enormous body of information – particularly via
the internet and how to use the hardware and software to enhance the teaching/learning
process. Bhatta (2008) would contend that unless teachers are fully comfortable with
new approaches to teaching inherent in ICT integration, providing students with
computers and educational content alone will have limited impact on the teaching and
learning process. It is also essential that teachers understand that ICT-based education
only changes their role, rather than minimizing or eliminating their role altogether.
Butler and Leahy (2003) would argue that there is a need to develop teachers’ thinking
to that of ‘critical judgment’ (Papert, 1990) to ensure that teachers are not limited by
their current understandings and experiences of digital technologies as a somewhat
intimidating new dimension to their classroom practices. They add that there is a need
Models and Best Practices in Teacher Professional Development
Page 2 of 23
for teachers to be provided with opportunities to reflect on their practice as they make
use of the technologies so that they can become active generators rather than passive
consumers of knowledge. Teachers they believe must be empowered as transformative
agents who through professional development should cultivate “knowledge of practice”
(ibid: 2).
A New Paradigm for Teacher Education
Swarts (2008:10) notes the need for teachers “to be adequately and appropriately trained
through pre-service and in-service teacher education programmes to teach ICT
Literacy”. She considers that access to ongoing and appropriate ICT professional
development is a prerequisite for all teachers, if they are to improve their confidence
and competence in using ICT to meet the needs of all their students. Pelgrum and Law
(2003) believe that teacher education, and in particular initial teacher education needs to
undergo changes to prepare teachers for the challenges of the information age. Bhatta
(2008) considers that effective teacher preparation in ICT-based education requires
adequate training in three areas:

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Teknologi informasi dan komunikasi telah membawa kemungkinan-kemungkinan baru untuksektor pendidikan, tetapi pada saat yang sama, mereka telah menempatkan tuntutan yang lebih pada guru.Mereka sekarang harus belajar bagaimana cara mengatasi dengan komputer di kelas mereka, bagaimanabersaing dengan siswa dalam mengakses tubuh besar informasi-terutama melaluiinternet dan bagaimana untuk menggunakan hardware dan software untuk meningkatkan pembelajaranproses. Bhatta (2008) akan berpendapat bahwa kecuali guru sepenuhnya nyaman denganpendekatan baru untuk pengajaran yang melekat dalam integrasi ICT, menyediakan siswa dengankomputer dan konten pendidikan saja akan memiliki terbatas dampak pada pengajaran danproses pembelajaran. Hal ini juga penting bahwa guru memahami bahwa pendidikan berbasis TIKhanya perubahan peran, mereka daripada meminimalkan atau menghilangkan peran mereka sama sekali.Butler dan Leahy (2003) berpendapat bahwa ada kebutuhan untuk mengembangkan pemikiran gurudengan 'penilaian kritis' (Papert, 1990) untuk memastikan bahwa guru tidak dibatasi olehmereka saat ini dan pengalaman dari teknologi digital sebagai yang agakmenakutkan dimensi baru untuk praktik-praktik kelas mereka. Mereka menambahkan bahwa ada kebutuhanModel dan Best Practices dalam pengembangan profesional guruHalaman 2 dari 23bagi guru untuk diberi kesempatan untuk merefleksikan praktek mereka karena mereka membuatmenggunakan teknologi sehingga mereka dapat menjadi Generator aktif bukan pasifkonsumen pengetahuan. Guru-guru yang mereka percaya harus diberdayakan sebagai transformatifagen yang melalui pengembangan profesional harus menumbuhkan "pengetahuan praktis"(ibid: 2).Paradigma baru pendidikan guruSwarts (2008:10) mencatat perlunya guru "untuk memadai dan tepat dilatihmelalui program-program pendidikan guru pra-Jasa dan pelayanan untuk mengajar ICTMelek". Dia menganggap bahwa akses ke sedang berlangsung dan sesuai ICT profesionalpengembangan merupakan prasyarat bagi semua guru, jika mereka ingin meningkatkan kepercayaan diri merekadan kompetensi dalam menggunakan ICT untuk memenuhi kebutuhan semua murid-murid mereka. Pelgrum dan hukum(2003) percaya bahwa pendidikan guru, dan khususnya awal kebutuhan pendidikan gurumengalami perubahan untuk mempersiapkan guru untuk menghadapi tantangan era informasi. Bhatta(2008) menganggap bahwa memerlukan persiapan guru efektif dalam pendidikan berbasis TIKpelatihan yang memadai dalam tiga bidang:

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Teknologi informasi dan komunikasi telah membawa kemungkinan baru untuk
sektor pendidikan, tetapi pada saat yang sama, mereka telah menempatkan permintaan lebih pada guru.
Mereka sekarang harus belajar bagaimana mengatasi komputer di ruang kelas mereka, bagaimana
bersaing dengan siswa dalam mengakses besar tubuh informasi - khususnya melalui
internet dan bagaimana menggunakan perangkat keras dan perangkat lunak untuk meningkatkan pengajaran / pembelajaran
proses. Bhatta (2008) akan berpendapat bahwa jika guru sepenuhnya nyaman dengan
pendekatan baru untuk mengajar melekat dalam integrasi ICT, menyediakan siswa dengan
komputer dan konten pendidikan saja akan memiliki dampak yang terbatas pada pengajaran dan
proses belajar. Hal ini juga penting bahwa guru memahami bahwa pendidikan berbasis ICT
hanya mengubah peran mereka, daripada meminimalkan atau menghilangkan peran mereka sama sekali.
Butler dan Leahy (2003) berpendapat bahwa ada kebutuhan untuk mengembangkan 'pemikiran guru
dengan yang' penilaian kritis '(Papert, 1990) untuk memastikan bahwa guru tidak dibatasi oleh
pemahaman mereka saat ini dan pengalaman teknologi digital sebagai agak
dimensi baru menakutkan untuk praktik kelas mereka. Mereka menambahkan bahwa ada kebutuhan
Model dan Praktik Terbaik dalam Pengembangan Profesional Guru
Halaman 2 dari 23
guru yang akan diberi kesempatan untuk merefleksikan praktek mereka karena mereka membuat
penggunaan teknologi sehingga mereka dapat menjadi generator aktif bukan pasif
konsumen pengetahuan. Guru mereka percaya harus diberdayakan sebagai transformatif
agen yang melalui pengembangan profesional harus menumbuhkan "pengetahuan tentang praktek"
(ibid: 2).
Sebuah Paradigma Baru Pendidikan Guru
Swarts (2008: 10) mencatat kebutuhan guru "untuk menjadi memadai dan terlatih
melalui pre-service dan in-service program pendidikan guru untuk mengajar ICT
Literacy ". Dia menganggap bahwa akses ke profesional ICT berkelanjutan dan sesuai
perkembangan merupakan prasyarat untuk semua guru, jika mereka ingin meningkatkan kepercayaan diri mereka
dan kompetensi dalam menggunakan ICT untuk memenuhi kebutuhan semua siswa mereka. Pelgrum dan Hukum
(2003) percaya bahwa pendidikan guru, dan dalam pendidikan guru awal tertentu perlu
mengalami perubahan untuk mempersiapkan guru untuk menghadapi tantangan era informasi. Bhatta
(2008) menganggap bahwa persiapan guru yang efektif dalam pendidikan berbasis ICT membutuhkan
pelatihan yang memadai di tiga bidang: