There are a number of deep question

There are a number of deep questions here – there is little basis for describing some choices as ‘acceptable’ and others as ‘unacceptable’. Parents value other aspects of schools besides academic record and different parents in different circumstances may evaluate the trade-off between these aspects in different ways and not necessarily always choose the highest performing school. A second question is whether there is any basis for seeking to influence these choices, in either a direct or indirect (‘nudge’-type) manner. Should parental choice be paramount in a school choice system, or should the state have some role through benevolent paternalism?
In the literature review we discuss attempts to understand some of these complex issues in, give an overview of how and why there exist social class differences in engagement with the school choice process, and review existing government attempts to overcome some of these differences. In our data analysis we begin to address the scale of the issue by focussing on simple, specific, quantitative questions: how many children may not be going to their highest performing available school? How many low performing schools retain an “undeservedly” large number of pupils? Who are the pupils who are not going to the best available school? Are some groups of pupils over- or under-represented among them? A more in-depth approach to these issues is beyond the time frame for this study, and – more importantly – beyond the capability of the available data.
We attempt to answer these questions by examining parents who chose to send their child to one school despite there being a higher-performing school with spare capacity. We present three sets of results:
 We quantify how many students appear to be in this category, and how many schools are high-performing but not full;
 We identify the typical characteristics of the students in this category;
 We carry out a counter-factual analysis: we hypothetically re-assign students to different schools in a way that takes more account of school performance and quantify the gain in mean attainment.
A major limitation of this report is that we are attempting to analyse parental preferences and school capacity without any data on preferences and only very imperfect data on capacity. Consequently, the results should be seen as very tentative and exploratory. The way we attempt to deal with this is set out in the Data section below.
Part of the backdrop for this report is continuing concern about the attainment gap between disadvantaged students and their better-off peers. International evidence suggests that this is particularly sizeable in England relative to other countries. Since we show that the parents making the identified choices are disproportionately from
11
disadvantaged families, our findings have a bearing on understanding this discussion.
There is an important point to make, however, in thinking about the potential contribution of school assignment to the socio-economic attainment gap. The key distinction (and the empirical challenge that we deal with below) is between a student attending a low-performing school because they chose it, and attending a low performing school because they could not get in to a higher-performing one. This analysis tries to provide some scale and characterisation of the first phenomenon; we strongly believe that the second is far more important in explaining the attainment gap, and that the proximity rule for school admissions is a big part of that.
The following section makes precise the definitions of all our terms, and describes the data. Section 3 counts and describes the families making such choices and section 4 reports the results of the counter-factual analysis. Finally, section 5 concludes.
2. Literature review
It is known that in England secondary schools are socially stratified, with children from socially disadvantaged backgrounds distributed unevenly across schools. Segregation of disadvantaged pupils between schools could be a problem for reasons relating to wider cohesion within society, but also because schools with greater proportions of disadvantaged pupils face extra teaching and behavioural challenges and less advantageous peer effects, feeding into unequal educational quality between schools. These ‘school effects’ are known to account for 8-15 per cent of variance in student academic achievement (Reynolds, 1992); pupil peer effects in particular are known to impact on school/ pupil performance (Robertson and Symons, 2003; Dills, 2005; Ammermueller and Pischke, 2009) and on how much or how little schools improve over time (Levacic and Woods, 2002). Although home background – rather than what school a child attends – is by far the most important factor in predicting how well a child will do at school, matters of school quality and composition remain important. Reducing segregation to ensure an even spread of disadvantaged pupils across schools could therefore be beneficial.
Poten

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Ada sejumlah pertanyaan-pertanyaan mendalam di sini-ada sedikit dasar untuk menggambarkan beberapa pilihan sebagai 'diterima' dan lain-lain sebagai 'diterima'. Orang tua menghargai aspek lain dari sekolah selain catatan akademik dan orang tua yang berbeda dalam situasi yang berbeda dapat mengevaluasi trade-off antara aspek-aspek ini dengan cara yang berbeda dan tidak perlu selalu memilih sekolah berperforma tertinggi. Pertanyaan kedua adalah apakah ada dasar apapun untuk mencari untuk mempengaruhi pilihan ini, secara langsung atau tidak langsung ('dorongan'-tipe) cara. Pilihan orang tua harus terpenting dalam sistem pilihan sekolah, atau negara harus memiliki beberapa peran melalui kebajikan Paternalisme?Dalam kajian pustaka kita membahas upaya untuk memahami beberapa isu-isu kompleks ini, memberikan gambaran tentang bagaimana dan mengapa terdapat perbedaan kelas sosial dalam keterlibatan dengan sekolah pilihan proses, dan review pemerintah yang ada upaya untuk mengatasi beberapa perbedaan-perbedaan ini. Dalam analisis data kami kita mulai untuk mengatasi skala masalah dengan menitikberatkan pada sederhana, spesifik, kuantitatif pertanyaan: Berapa banyak anak tidak boleh pergi ke sekolah tersedia berperforma tertinggi? Berapa banyak sekolah berperforma rendah mempertahankan "undeservedly" sejumlah besar murid? Siapa yang murid-murid yang tidak ingin sekolah terbaik yang tersedia? Di beberapa kelompok dari murid over - atau kurang mewakili antara mereka? Pendekatan yang lebih mendalam untuk masalah ini adalah bingkai waktu untuk penelitian ini, dan – lebih penting-luar kemampuan data yang tersedia.Kami berusaha untuk menjawab pertanyaan ini dengan memeriksa orang tua yang memilih untuk mengirim anak mereka ke sekolah satu meskipun ada sekolah yang berperforma tinggi dengan kapasitas spare. Kami hadir tiga set hasil: Kita mengukur berapa siswa tampaknya dalam kategori ini, dan berapa banyak sekolah berkinerja tinggi tetapi tidak lengkap; Kita mengidentifikasi karakteristik khas dari siswa dalam kategori ini; Kita melaksanakan analisis yang berlawanan faktual: kami hipotetis kembali menetapkan siswa ke sekolah-sekolah yang berbeda dengan cara yang memperhitungkan lebih dari kinerja sekolah dan mengukur gain berarti pencapaian.Keterbatasan utama dari laporan ini adalah bahwa kita sedang berusaha untuk menganalisis orangtua preferensi dan kapasitas sekolah tanpa data pada preferensi dan hanya sangat sempurna data kapasitas. Akibatnya, hasil harus dilihat sebagai sangat tentatif dan eksplorasi. Cara kita mencoba untuk menangani hal ini ditetapkan di bagian Data di bawah ini.Bagian dari latar belakang untuk laporan ini terus keprihatinan tentang pencapaian kesenjangan antara siswa tertinggal dan rekan-rekan mereka yang lebih mampu. Internasional bukti menunjukkan bahwa ini sangat besar di Inggris dibandingkan negara-negara lain. Sejak kami menunjukkan bahwa orang tua membuat pilihan yang diidentifikasi tidak proporsional dari11Keluarga prasejahtera, temuan kami memiliki bantalan pada pemahaman diskusi ini.Ada hal penting yang membuat, namun, dalam pemikiran tentang potensi tugas sekolah untuk kesenjangan sosial-ekonomi pencapaian. Perbedaan kunci (dan tantangan empiris yang kita berurusan dengan di bawah ini) adalah antara seorang mahasiswa menghadiri sekolah berperforma rendah karena mereka memilih, dan menghadiri sekolah berperforma rendah karena mereka tidak bisa masuk ke yang berkinerja tinggi. Analisis ini berusaha memberikan beberapa skala dan karakterisasi dari fenomena; Kami sangat percaya bahwa kedua jauh lebih penting dalam menjelaskan kesenjangan pencapaian, dan bahwa kedekatan aturan untuk pendaftaran sekolah adalah bagian besar dari itu.Bagian berikut membuat tepat definisi dari semua persyaratan kami, dan menggambarkan data. Bagian 3 menghitung dan menggambarkan keluarga-keluarga yang membuat pilihan-pilihan seperti dan Bagian 4 laporan hasil analisis kontra faktual. Akhirnya, Bagian 5 menyimpulkan.2. literatur TinjauanHal ini diketahui bahwa di Inggris sekolah menengah yang sosial berlapis, dengan anak dari latar belakang kurang beruntung secara sosial yang didistribusikan merata di sekolah. Pemisahan tertinggal murid sekolah bisa menjadi masalah untuk alasan yang berkaitan dengan luas Persatuan dalam masyarakat, tetapi juga karena sekolah dengan proporsi yang lebih besar dari murid-murid yang tertinggal menghadapi mengajar ekstra dan perilaku tantangan dan kurang menguntungkan rekan efek, memberi makan ke kualitas pendidikan yang tidak seimbang antara sekolah. 'Efek sekolah' ini dikenal untuk memperhitungkan untuk 8-15 persen dari varians prestasi akademik siswa (Reynolds, 1992); murid rekan efek khususnya dikenal untuk dampak di sekolah / murid kinerja (Robertson dan Symons, 2003; Dills, 2005; Ammermueller dan Pischke, 2009) dan pada berapa banyak atau betapa sedikit sekolah meningkatkan dari waktu ke waktu (Levacic dan Woods, 2002). Meskipun latar-belakang rumah-daripada apa sekolah anak menghadiri-jauh adalah faktor yang paling penting dalam memprediksi seberapa baik anak akan lakukan di sekolah, urusan sekolah kualitas dan komposisi tetap penting. Mengurangi pemisahan untuk memastikan bahkan menyebar tertinggal murid di sekolah itu akan menguntungkan.Poten

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Ada sejumlah pertanyaan yang mendalam di sini - ada sedikit dasar untuk menggambarkan beberapa pilihan sebagai 'diterima' dan lain-lain sebagai 'tidak dapat diterima'. Orang tua menghargai aspek-aspek lain dari sekolah selain catatan akademis dan orang tua yang berbeda dalam situasi yang berbeda dapat mengevaluasi trade-off antara aspek-aspek tersebut dengan cara yang berbeda dan tidak harus selalu memilih sekolah yang berperforma tertinggi. Pertanyaan kedua adalah apakah ada dasar untuk mencari untuk mempengaruhi pilihan ini, baik dalam ('nudge'-type) secara langsung atau tidak langsung. Harus pilihan orang tua menjadi penting dalam sistem pilihan sekolah, atau harus negara memiliki beberapa peran melalui paternalisme hati?
Dalam tinjauan literatur kita membahas upaya untuk memahami beberapa isu-isu kompleks dalam, memberikan gambaran tentang bagaimana dan mengapa terdapat perbedaan kelas sosial dalam keterlibatan dengan proses pilihan sekolah, dan review pemerintah yang ada mencoba untuk mengatasi beberapa perbedaan ini. Dalam analisis data kami kita mulai untuk mengatasi skala masalah dengan fokus pada sederhana, spesifik, pertanyaan kuantitatif: berapa banyak anak-anak mungkin tidak akan melakukan sekolah tersedia tertinggi mereka? Berapa banyak yang rendah sekolah berkinerja mempertahankan "undeservedly" sejumlah besar murid? Siapa murid yang tidak akan sekolah terbaik yang tersedia? Beberapa kelompok murid over atau kurang terwakili di antara mereka? Sebuah lebih mendalam pendekatan untuk masalah ini adalah di luar kerangka waktu untuk penelitian ini, dan - lebih penting -. Di luar kemampuan data yang tersedia
Kami mencoba untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini dengan memeriksa orang tua yang memilih untuk mengirim anak mereka ke salah satu sekolah meskipun ada menjadi sekolah yang lebih tinggi berkinerja dengan kapasitas cadangan. Kami menyajikan tiga set hasil:
 Kami menghitung berapa banyak siswa tampak dalam kategori ini, dan berapa banyak sekolah yang berkinerja tinggi tetapi tidak penuh;
 Kami mengidentifikasi karakteristik khas siswa dalam kategori ini;
 kita melaksanakan analisis kontra-faktual: kita hipotetis kembali menetapkan siswa untuk sekolah yang berbeda dengan cara yang memakan waktu lebih memperhatikan kinerja sekolah dan menghitung keuntungan dalam rata-rata pencapaian.
Keterbatasan utama dari laporan ini adalah bahwa kita sedang berusaha untuk menganalisis preferensi orangtua dan kapasitas sekolah tanpa data pada preferensi dan hanya data yang sangat tidak sempurna pada kapasitas. Akibatnya, hasil harus dilihat sebagai sangat tentatif dan eksplorasi. Cara kita mencoba untuk menangani hal ini diatur dalam bagian Data di bawah ini.
Bagian dari latar belakang untuk laporan ini terus kekhawatiran tentang kesenjangan pencapaian antara siswa yang kurang beruntung dan rekan-rekan mereka yang lebih baik-off. Bukti internasional menunjukkan bahwa ini sangat cukup besar di Inggris relatif terhadap negara-negara lain. Karena kita menunjukkan bahwa orang tua membuat pilihan diidentifikasi adalah tidak proporsional dari
11
keluarga yang kurang beruntung, temuan kami memiliki bantalan pada pemahaman diskusi ini.
Ada poin penting untuk membuat, namun, dalam berpikir tentang potensi kontribusi tugas sekolah untuk sosial yang ekonomi kesenjangan pencapaian. Perbedaan utama (dan tantangan empiris yang kita berurusan dengan di bawah) adalah antara mahasiswa menghadiri sekolah berkinerja rendah karena mereka memilih itu, dan menghadiri sekolah berkinerja rendah karena mereka tidak bisa masuk ke yang lebih tinggi berkinerja satu. Analisis ini mencoba untuk memberikan beberapa skala dan karakterisasi fenomena pertama; kami sangat percaya bahwa yang kedua adalah jauh lebih penting dalam menjelaskan kesenjangan pencapaian, dan bahwa aturan jarak untuk penerimaan sekolah adalah bagian besar dari itu.
Bagian berikut membuat definisi yang tepat dari semua persyaratan kami, dan menjelaskan data. Bagian 3 jumlah dan menggambarkan keluarga membuat pilihan dan bagian 4 laporan hasil analisis kontra-faktual tersebut. Akhirnya, bagian 5 menyimpulkan.
2. Sastra meninjau
Hal ini diketahui bahwa di Inggris sekolah menengah adalah stratified sosial, dengan anak-anak dari latar belakang yang kurang beruntung secara sosial tidak merata di seluruh sekolah. Pemisahan murid yang kurang beruntung antara sekolah bisa menjadi masalah untuk alasan yang berkaitan dengan kohesi yang lebih luas dalam masyarakat, tetapi juga karena sekolah dengan proporsi yang lebih besar dari murid yang kurang beruntung menghadapi mengajar ekstra dan tantangan perilaku dan efek rekan kurang menguntungkan, makan menjadi kualitas pendidikan yang tidak merata antara sekolah. Ini 'efek sekolah' yang dikenal untuk memperhitungkan 8-15 persen dari varians dalam prestasi akademik siswa (Reynolds, 1992); efek murid rekan khususnya diketahui berdampak pada kinerja sekolah / murid (Robertson dan Symons, 2003; Dills, 2005; Ammermueller dan Pischke, 2009) dan pada seberapa banyak atau seberapa sekolah sedikit meningkatkan dari waktu ke waktu (Levacic dan Woods, 2002). Meskipun latar belakang rumah - bukan apa sekolah menghadiri anak - adalah jauh faktor paling penting dalam memprediksi seberapa baik seorang anak akan melakukan di sekolah, hal kualitas sekolah dan komposisi tetap penting. Mengurangi segregasi untuk memastikan bahkan penyebaran murid yang kurang beruntung di seluruh sekolah karena itu dapat bermanfaat.
Poten