The purpose of these collections is

The purpose of these collections is to help teachers by establishing the standards in the Level Descriptions, and by modelling the process by which the judgements are made. Nor does the evidence stop here—in the written mode. Video material has also been published which focuses on pupils in each key stage, and shows them in different activities. Although this video has been made principally to establish standards in speaking and listening, there is also plenty of evidence of pupils’ reading ability in the different activities. In these materials, it is explicitly stated that the work included can only be a part of what teachers know about their pupils, and that they might take a great range of evidence into account when making a judgement at the end of the key stage.


The international context

The developments in England and Wales, which have put in place both curriculum and assessment arrangements, have their parallels in several other English-speaking countries. New Zealand and Australia have been involved in similar initiatives. In the UK, Scotland and Northern Ireland have their own documents and provision. In the USA, a move to develop national standards has been taking place, accompanied by much debate. There are also moves to formalize and standardize curriculum and assessment arrangements in at least some parts of Canada.

There are interesting differences in the terminology used, the way the debate is enacted, the format of the documents and the reaction of the teaching profession in each of these countries. These differences are, of course, partly dependent on the educational culture in which the work takes place. For example, in a system where norm-referenced tests are regularly used and school performance is partly measured through the results, then to develop other means of assessing pupils’ performance and give more scope for teacher judgement may be welcomed. Alternatively, if assessment has traditionally been teacher based and related to individual pupils rather than to the overall effectiveness of a school, then to develop tests for all pupils at various stages of schooling and to publish the results is potentially a much more threatening process to teachers. Similarly, the strength of minority or local control over what is taught will have considerable influence on the acceptability of proposals for a national curriculum. In Australia, for example, the development of the curriculum statements and profiles was cooperative between states but, at the point of implementation, this agreement broke down and the states now have taken up the initiative to different degrees and in different forms. Campagna-Wildash (1995) outlined some of the controversies that accompanied these developments. Pearson (1993) presaged the issues in the USA in his article outlining a taxonomy of ‘standards’ and the arguments, in the American context, for and against national standards. Salinger and Campbell (this volume) describe the National Assessment of Educational Progress that is used in the USA to survey students’ achievement in various disciplines; it is completely independent of any effort to establish national standards or national curricula and serves only as a monitoring device.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Tujuan dari koleksi ini adalah untuk membantu guru dengan menetapkan standar dalam deskripsi tingkat, dan dengan pemodelan proses dengan mana penilaian yang dibuat. Atau apakah bukti berhenti di sini-dalam modus tertulis. Materi video juga telah diterbitkan yang berfokus pada siswa di setiap tahap utama, dan menunjukkan mereka dalam kegiatan yang berbeda. Meskipun video ini telah dibuat terutama untuk menetapkan standar dalam berbicara dan mendengarkan, juga ada banyak bukti dari kemampuan membaca siswa dalam kegiatan yang berbeda. Dalam bahan-bahan ini secara eksplisit dinyatakan bahwa pekerjaan termasuk hanya dapat menjadi bagian dari apa yang guru tahu tentang murid-murid mereka, dan bahwa mereka mungkin mengambil berbagai bukti diperhitungkan ketika membuat penilaian pada akhir tahap utama.Konteks internasionalPerkembangan di Inggris dan Wales, yang telah dimasukkan ke dalam tempat kurikulum dan penilaian pengaturan, memiliki paralelnya dalam beberapa negara berbahasa Inggris. Selandia Baru dan Australia telah terlibat dalam inisiatif yang serupa. Di Inggris, Skotlandia dan Irlandia Utara memiliki dokumen dan ketentuan mereka sendiri. Di AS, pindah ke mengembangkan standar nasional telah mengambil tempat, disertai dengan banyak perdebatan. Ada juga bergerak untuk memformalkan dan menstandardisasi pengaturan kurikulum dan penilaian di setidaknya beberapa bagian Kanada.Ada perbedaan yang menarik dalam terminologi yang digunakan, jalan perdebatan diberlakukan, format dokumen dan reaksi profesi guru di setiap negara-negara ini. Perbedaan ini adalah, tentu saja, sebagian tergantung pada budaya pendidikan di mana pekerjaan berlangsung. Sebagai contoh, dalam sistem mana direferensikan norma tes secara teratur digunakan dan kinerja sekolah sebagian diukur melalui hasil, maka untuk mengembangkan cara lain untuk menilai kinerja murid-murid dan memberikan lebih banyak ruang lingkup untuk penilaian guru mungkin disambut. Atau, jika penilaian secara tradisional guru berbasis dan berhubungan kepada murid-murid individu bukan untuk efektivitas keseluruhan sekolah, maka untuk mengembangkan tes untuk semua murid-murid di berbagai tahapan sekolah dan untuk mempublikasikan hasil berpotensi proses yang jauh lebih mengancam untuk guru. Demikian pula, kekuatan minoritas atau lokal kontrol atas apa yang diajarkan akan memiliki pengaruh yang besar pada penerimaan proposal untuk Kurikulum Nasional. Di Australia, misalnya, pengembangan kurikulum pernyataan dan profil sangat kooperatif antara negara tetapi, pada saat implementasi, perjanjian ini rusak dan Amerika Serikat sekarang telah mengambil inisiatif untuk derajat yang berbeda dan dalam bentuk yang berbeda. Campagna-Wildash (1995) diuraikan beberapa kontroversi yang menyertai perkembangan ini. Pearson (1993) pertanda masalah di Amerika Serikat dalam artikelnya menguraikan sebuah taksonomi dari 'standar' dan argumen, dalam konteks Amerika, untuk dan melawan standar nasional. Salinger dan Campbell (ini volume) menggambarkan Nasional penilaian dari kemajuan pendidikan yang digunakan di Amerika Serikat untuk survei prestasi siswa di berbagai disiplin; ini benar-benar independen dari setiap upaya untuk menetapkan standar nasional atau Kurikulum Nasional dan menyajikan hanya sebagai alat pemantauan.