Open textbooks, which are a collect

Open textbooks, which are a collection of OER aggregated in a manner that
resembles a traditional textbook, take many shapes and forms. Typically, free digital
versions of the textbook are made available to students. In addition, students who
wish to purchase print versions of the textbooks can do so, at prices as low as $5 per
textbook. While the quality of open textbooks varies, many go through rigorous
editorial and design processes. Perhaps not surprisingly, students are favorably
disposed towards replacing costly commercial textbooks with free open textbooks.
Bliss et al. (2013) studied open textbook adoption at eight different institutions of
higher education. Fifty-eight teachers and 490 students across the eight colleges
completed surveys regarding their experiences in utilizing the open texts. Bliss and
colleagues found that approximately 50 % of students said that the OER textbooks
were of the same quality as traditional textbooks and nearly 40 % said that they
were better. In their free-response comments, students focused on several benefits of
the open textbooks, including cost-savings. For example, one student said, ‘‘I have
no expendable income. Without this free text I would not be able to take this
course.’’ In the same study, researchers found that 55 % of teachers adopting OER
reported that the open materials were of the same quality as the materials they had
previously used, and 35 % felt that they were better. One teacher in the study
pointed out that ‘‘The materials were free to my students, which reduced a barrier to
their chances for academic success.’’
While Stratton et al. (2007) noted that results have been mixed in studies
examining the relationship between student finances and their success in continuing
through completion, several studies have indicated that greater financial resources
correlate positively with student persistence. For example, Paulsen and St. John
(2002) demonstrated that ‘‘the responsiveness of poor and working-class students to
tuition increases is alarmingly high–reducing their probability of persisting by 16
and 19 %, respectively, per $1000 increment in tuition’’ (p. 229). While Paulsen and
St. John did not discuss the cost of textbooks, it is interesting to note that the figure
they used for an increase in tuition ($1000), is approximately the same amount of
money full-time college students typically spend on textbooks per year. Thus one
could argue that reducing textbook costs to zero could potentially increase
persistence rates.
While not usually measured directly, it is possible that the use of no-cost or lowcost
OER might free students’ resources to support increased credit loads which
then enhance progress toward graduation. Wiley et al. (2015) analyzed the cost
savings in courses with sections that used OER and sections that did not. The
average cost of commercial textbooks across the courses was $140.85 which
represented a potential total cost of $1,324,017.68 for that sample. In that instance,
OER could have saved over one million dollars in textbook costs, which could have
been applied directly to tuition for additional courses.
While financial reasons might be particularly persuasive to students and other
educational stakeholders, the core purpose of education is to support learning. If the
adoption of open textbooks decreases costs but also negatively influences student
learning, educators should well view them with skepticism. While encouraging this
skepticism, the authors fully acknowledge that institutions and educators everywhere
trade improved affordability for lower outcomes on a regular basis. For

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Buku yang terbuka, yang adalah kumpulan OER dikumpulkan dengan cara yangmenyerupai tradisional buku, mengambil banyak bentuk dan bentuk. Biasanya, free digitalVersi buku teks yang dibuat tersedia untuk siswa. Selain itu, siswa yangingin membeli cetak versi buku pelajaran dapat melakukannya, harga rendah sebagai sebagai $5 perbuku teks. Sementara kualitas buku terbuka bervariasi, banyak pergi ketateditorial dan desain proses. Mungkin tidak mengherankan, siswa yang positifdibuang menuju menggantikan buku komersial yang mahal dengan buku terbuka gratis.Bliss et al. (2013) belajar buka buku adopsi di delapan lembaga berbedapendidikan tinggi. Lima puluh delapan guru dan siswa 490 di seluruh perguruan tinggi delapanmenyelesaikan survei mengenai pengalaman mereka dalam memanfaatkan teks-teks yang terbuka. Kebahagiaan danrekan-rekan menemukan bahwa sekitar 50% mahasiswa mengatakan bahwa buku OERyang kualitas yang sama sebagai buku tradisional dan hampir 40% mengatakan bahwa merekayang lebih baik. Dalam komentar gratis-respon mereka, siswa difokuskan pada beberapa manfaat daribuku yang terbuka, termasuk penghematan biaya. Sebagai contoh, seorang mahasiswa berkata, '' aku punyatidak ada pendapatan yang dibuang. Tanpa teks gratis ini aku tidak akan mampu mengambil iniLapangan.'' Dalam studi yang sama, para peneliti menemukan bahwa 55% para pengajar mengadopsi OERmelaporkan bahwa bahan-bahan yang terbuka dari kualitas yang sama seperti bahan-bahan yang mereka punyadigunakan sebelumnya, dan 35% merasa bahwa mereka lebih baik. Salah satu guru dalam studimenunjukkan bahwa '' bahan-bahan yang bebas untuk murid-murid saya, yang mengurangi penghalangpeluang mereka untuk keberhasilan akademis.''Sementara Stratton et al. (2007) mencatat bahwa hasil telah dicampur dalam studimeneliti hubungan keuangan mahasiswa dan keberhasilan mereka dalam melanjutkanmelalui penyelesaian, beberapa studi telah menunjukkan bahwa sumber daya keuangan yang lebih besarberkorelasi positif dengan kegigihan mahasiswa. Sebagai contoh, Paulsen dan St. John(2002) menunjukkan bahwa '' respon dari siswa miskin dan kelas buruh untukkenaikan biaya kuliah adalah mengkhawatirkan tinggi-mengurangi kemungkinan mereka bertahan oleh 16dan 19%, masing-masing, setiap kenaikan $1000 di kuliah '' (ms. 229). Sementara Paulsen danYohanes tidak pernah dibicarakan biaya buku, menarik untuk dicatat bahwa angkamereka digunakan untuk peningkatan pendidikan ($1000), adalah sekitar jumlah yang samauang mahasiswa penuh waktu biasanya menghabiskan buku per tahun. Jadi satubisa berpendapat bahwa mengurangi biaya buku teks ke nol dapat berpotensi meningkatkanHarga ketekunan.Sementara biasanya tidak diukur secara langsung, sangat mungkin bahwa penggunaan tanpa biaya atau lowcostOER mungkin gratis mahasiswa sumber daya untuk mendukung peningkatan kredit beban yangkemudian meningkatkan kemajuan menuju kelulusan. Wiley et al. (2015) dianalisis biayatabungan dalam kursus dengan bagian yang digunakan OER dan bagian yang tidak. Therata-rata biaya komersial buku di seluruh kursus adalah $140.85 yangmewakili potensi biaya total $1,324,017.68 untuk sampel itu. Dalam contoh,OER bisa disimpan lebih dari satu juta dolar dalam biaya buku teks, yang bisa memilikitelah diterapkan langsung untuk biaya kuliah untuk kursus-kursus tambahan.Sementara alasan Keuangan mungkin sangat persuasif untuk siswa dan lainnyastakeholder pendidikan, tujuan inti pendidikan adalah untuk mendukung pembelajaran. Jikaadopsi dari buku terbuka menurunkan biaya tetapi juga negatif mempengaruhi mahasiswabelajar, pendidik harus juga melihat mereka dengan sikap skeptis. Sementara mendorong iniskeptisisme, penulis sepenuhnya mengakui bahwa lembaga-lembaga dan pendidik di mana-manaperdagangan meningkatkan keterjangkauan untuk hasil yang lebih rendah secara teratur. Untuk

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Terbuka buku teks, yang merupakan koleksi OER dikumpulkan dengan cara yang
menyerupai buku teks tradisional, mengambil berbagai bentuk dan bentuk. Biasanya, digital gratis
versi buku teks yang dibuat tersedia untuk siswa. Selain itu, siswa yang
ingin membeli versi cetak dari buku teks dapat melakukannya, dengan harga serendah $ 5 per
buku. Sedangkan kualitas buku teks terbuka bervariasi, banyak melalui ketat
proses editorial dan desain. Mungkin tidak mengherankan, siswa menguntungkan
ogahan menggantikan buku komersial mahal dengan buku teks terbuka bebas.
Bliss et al. (2013) mempelajari adopsi buku teks terbuka di delapan lembaga yang berbeda dari
pendidikan tinggi. Lima puluh delapan guru dan 490 siswa di delapan perguruan tinggi
menyelesaikan survei tentang pengalaman mereka dalam memanfaatkan teks terbuka. Bliss dan
rekan menemukan bahwa sekitar 50% dari siswa mengatakan bahwa buku teks OER
adalah kualitas yang sama seperti buku pelajaran tradisional dan hampir 40% mengatakan bahwa mereka
lebih baik. Dalam komentar bebas tanggapan mereka, siswa difokuskan pada beberapa manfaat dari
buku teks terbuka, termasuk penghematan biaya. Misalnya, seorang siswa mengatakan, '' Saya memiliki
pendapatan tidak dibuang. Tanpa teks bebas ini saya tidak akan dapat mengambil ini
saja. '' Dalam studi yang sama, peneliti menemukan bahwa 55% dari guru mengadopsi OER
melaporkan bahwa bahan terbuka adalah kualitas yang sama sebagai bahan mereka telah
digunakan sebelumnya, dan 35 % merasa bahwa mereka lebih baik. Seorang guru dalam penelitian ini
menunjukkan bahwa '' Materi bebas untuk siswa saya, yang mengurangi hambatan untuk
peluang mereka untuk keberhasilan akademis. ''
Sementara Stratton et al. (2007) mencatat bahwa hasil yang telah dicampur dalam studi
meneliti hubungan antara keuangan siswa dan keberhasilan mereka dalam melanjutkan
melalui penyelesaian, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa sumber daya keuangan yang lebih besar
berkorelasi positif dengan kegigihan mahasiswa. Misalnya, Paulsen dan St. John
(2002) menunjukkan bahwa '' respon siswa miskin dan kelas pekerja untuk
kenaikan biaya kuliah adalah cukup tinggi-mengurangi kemungkinan mereka bertahan dengan 16
dan 19%, masing-masing, per $ 1.000 kenaikan iuran ' '(hlm. 229). Sementara Paulsen dan
St. John tidak membahas biaya buku pelajaran, itu adalah menarik untuk dicatat bahwa angka
mereka digunakan untuk peningkatan kuliah ($ 1000), kira-kira jumlah yang sama
uang mahasiswa penuh waktu biasanya menghabiskan pada buku teks per tahun. Jadi satu
bisa berpendapat bahwa mengurangi biaya buku teks ke nol berpotensi meningkatkan
tingkat ketekunan.
Meskipun tidak biasanya diukur secara langsung, adalah mungkin bahwa penggunaan tanpa biaya atau lowcost
OER mungkin membebaskan sumber daya siswa untuk mendukung peningkatan beban kredit yang
kemudian meningkatkan kemajuan wisuda. Wiley et al. (2015) menganalisis biaya
penghematan kursus dengan bagian yang digunakan OER dan bagian yang tidak. The
Biaya rata-rata buku pelajaran komersial di seluruh kursus adalah $ 140,85 yang
diwakili potensi total biaya $ 1,324,017.68 untuk sampel itu. Dalam hal itu,
OER bisa menyelamatkan lebih dari satu juta dolar dalam biaya buku teks, yang bisa
diterapkan langsung ke sekolah untuk kursus tambahan.
Sementara alasan keuangan mungkin sangat persuasif kepada siswa dan lainnya
pemangku kepentingan pendidikan, tujuan inti dari pendidikan adalah untuk mendukung belajar. Jika
adopsi buku teks terbuka menurunkan biaya tetapi juga secara negatif mempengaruhi siswa
belajar, pendidik harus juga melihat mereka dengan sikap skeptis. Sementara mendorong ini
skeptisisme, penulis sepenuhnya mengakui bahwa lembaga-lembaga dan pendidik di mana-mana
perdagangan ditingkatkan keterjangkauan untuk hasil yang lebih rendah secara teratur. Untuk