It is reasonable to speculate that

It is reasonable to speculate that CA is a causal agent in the student persistence
process. Academically, we would expect lower grade point averages and higher
dropout rates among high CA students compared to those with low CA. We could
explain this outcome by noting CA typically elicits anxiety which leads to avoidance
behaviors, cognitive deficits, and performance failures. That is, students who experience
CA in academic settings which require any form of oral communication will
attempt to avoid the circumstances which entail communication (such as meeting
with peers or teachers to talk about the subject matter; McCroskey &Sheahan, 1978),
will attend to, comprehend, and remember class content less effectively (Bootil-
Butterfield, 1988), and they will perform oral communication tasks required by the
classless effectively because of the anxiety (Freimuth, 1976).
Due to the impact of CA on interpersonal relationships, we would also expect
lower grade point averages and higher dropout rates for the high CAstudent, although
our argument for this outcome is less direct than our academic explanation. CAtends
to produce social isolation, disintegration, and helplessness (McCroskey &Sheahan,
1978; Daly & Stafford, 1984). The high CA student is simply less likely to become
involved with campus activities, less likely to communicate with peers, advisors,
counselors, or professors who could offer social comfort and academic assistance.
Even under circumstances of superior academic achievement, a student who feels
disconnected from and unrelated to the people and traditions of the university is
likely to abandon the university for a safer place.
One study investigating the relationship between CA and retention has been
reported. Mehrley (1984) analyzed the relationship between CA and attrition among
first semester freshman at Indiana State University. He found dropout rates for low
CAs(8.4%) were significantly lower than for high CAs (15.5%). We conducted a z-test
for proportions on this comparison and found a zof 3.26, significant at the .001 level.
Although the difference definitely was not due to chance, it represents only a small
effect (h = .22; see Cohen, 1977, Chapter 6) for CA. Moderate CAs (11.6%) were not
different from either the low or the high CA groups according to Mehrley's analysis.
Mehrley did not report grade point averages.
Although the results of this stud~ support our speculation, there are limitations to
the generalizability of this single study. It involves only one sample of freshmen from
one university over one semester. Further, information on achievement was not
reported. It does, however, suggest further investigation is warranted.

Hasil (Bahasa Indonesia) 1:

Masuk akal untuk berspekulasi bahwa CA adalah agent sebab dan akibat dalam ketekunan mahasiswaproses. Akademis, kita berharap rata-rata titik kelas lebih rendah dan lebih tinggiangka putus sekolah antara mahasiswa CA tinggi dibandingkan dengan rendah CA. Kita bisamenjelaskan hasil ini oleh CA sambil mencatat biasanya memunculkan kecemasan yang mengarah ke penghindaranperilaku, defisit kognitif, dan kegagalan kinerja. Itu adalah, siswa yang mengalamiCA dalam pengaturan akademik yang memerlukan semua bentuk komunikasi lisan akanmencoba untuk menghindari situasi yang memerlukan komunikasi (seperti Rapatdengan rekan-rekan atau guru berbicara tentang subyek; McCroskey & Fionnan, 1978),akan menghadiri untuk, memahami, dan ingat kelas konten kurang efektif (Bootil-Butterfield, 1988), dan mereka akan melakukan tugas-tugas komunikasi lisan yang diperlukan olehClassless efektif karena kegelisahan (Freimuth, 1976).Karena dampak CA pada hubungan interpersonal, kami juga akan mengharapkanmenurunkan grade point rata-rata dan tingkat putus sekolah untuk CAstudent tinggi, meskipunkami argumen untuk hasil ini kurang langsung dari penjelasan akademis kami. CAtendsuntuk menghasilkan isolasi sosial, disintegrasi dan ketidakberdayaan (McCroskey & Fionnan,tahun 1978; Daly & Stafford, 1984). Siswa CA tinggi ini hanya kurang cenderung menjaditerlibat dengan kegiatan kampus, kurang kemungkinan untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan, penasihat,konselor, atau profesor yang bisa menawarkan kenyamanan sosial dan bantuan akademik.Even under circumstances of superior academic achievement, a student who feelsdisconnected from and unrelated to the people and traditions of the university islikely to abandon the university for a safer place.One study investigating the relationship between CA and retention has beenreported. Mehrley (1984) analyzed the relationship between CA and attrition amongfirst semester freshman at Indiana State University. He found dropout rates for lowCAs(8.4%) were significantly lower than for high CAs (15.5%). We conducted a z-testfor proportions on this comparison and found a zof 3.26, significant at the .001 level.Although the difference definitely was not due to chance, it represents only a smalleffect (h = .22; see Cohen, 1977, Chapter 6) for CA. Moderate CAs (11.6%) were notdifferent from either the low or the high CA groups according to Mehrley's analysis.Mehrley did not report grade point averages.Although the results of this stud~ support our speculation, there are limitations tothe generalizability of this single study. It involves only one sample of freshmen fromone university over one semester. Further, information on achievement was notreported. It does, however, suggest further investigation is warranted.

Hasil (Bahasa Indonesia) 2:

Hal ini wajar untuk berspekulasi bahwa CA adalah agen kausal dalam ketekunan siswa
proses. Secara akademis, kita akan mengharapkan lebih rendah rata-rata indeks prestasi dan lebih tinggi
tingkat putus sekolah di kalangan siswa CA tinggi dibandingkan dengan mereka yang rendah CA. Kita bisa
menjelaskan hasil ini dengan mencatat CA biasanya memunculkan kecemasan yang mengarah ke penghindaran
perilaku, defisit kognitif, dan kegagalan kinerja. Artinya, siswa yang mengalami
CA dalam pengaturan akademik yang membutuhkan segala bentuk komunikasi lisan akan
mencoba untuk menghindari keadaan yang memerlukan komunikasi (seperti pertemuan
dengan teman sebaya atau guru untuk berbicara tentang materi pelajaran; McCroskey & Sheahan, 1978),
akan hadir untuk , memahami, dan mengingat isi kelas kurang efektif (Bootil-
Butterfield, 1988), dan mereka akan melakukan tugas-tugas komunikasi lisan yang dibutuhkan oleh
tanpa kelas efektif karena kecemasan (Freimuth, 1976).
Karena dampak dari CA pada hubungan interpersonal, kita juga akan mengharapkan
lebih rendah rata-rata kelas titik dan angka putus sekolah tinggi untuk CAstudent tinggi, meskipun
argumen kami untuk hasil ini kurang langsung daripada penjelasan akademis kami. CAtends
untuk menghasilkan isolasi sosial, disintegrasi, dan ketidakberdayaan (McCroskey & Sheahan,
1978; Daly & Stafford, 1984). Tinggi CA siswa hanya cenderung untuk menjadi
terlibat dengan kegiatan kampus, kecil kemungkinan untuk berkomunikasi dengan rekan-rekan, penasehat,
konselor, atau dosen yang bisa menawarkan kenyamanan sosial dan bantuan akademik.
Bahkan dalam keadaan prestasi akademik unggul, seorang mahasiswa yang merasa
terputus dari dan tidak berhubungan dengan orang-orang dan tradisi universitas adalah
kemungkinan untuk meninggalkan universitas untuk tempat yang lebih aman.
Salah satu studi yang menyelidiki hubungan antara CA dan retensi telah
dilaporkan. Mehrley (1984) menganalisis hubungan antara CA dan gesekan antara
semester pertama mahasiswa di Indiana State University. Dia menemukan tingkat putus sekolah untuk rendah
CA (8,4%) secara signifikan lebih rendah daripada CA tinggi (15,5%). Kami melakukan z-test
untuk proporsi perbandingan ini dan menemukan Zof 3,26, signifikan pada tingkat 0,001.
Meskipun perbedaan pasti bukan karena kebetulan, itu hanya mewakili kecil
efek (h = 0,22; lihat Cohen, 1977 , Bab 6) untuk CA. Moderat CA (11,6%) tidak
berbeda baik dari rendah atau kelompok CA tinggi menurut analisis Mehrley ini.
Mehrley tidak melaporkan kelas titik rata-rata.
Meskipun hasil pejantan ini ~ mendukung spekulasi kami, ada keterbatasan untuk
generalisasi ini studi tunggal. Hanya melibatkan satu sampel dari mahasiswa dari
salah satu perguruan tinggi lebih satu semester. Selanjutnya, informasi tentang prestasi tidak
dilaporkan. Memang, bagaimanapun, menyarankan penyelidikan lebih lanjut diperlukan.